小学三年级英语下册 Unit 1 How Do We Spend Our Free Time municate Extend 融合课教学设计

小学三年级英语下册Unit1HowDoWeSpendOurFreeTime?CommunicateExtend融合课教学设计

一、理论指引与顶层设计

本节课是沪教版三年级下册Unit1的第三、四课时的深度融合课，属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴。本设计基于英语学习活动观，践行“教-学-评”一体化理念，通过将“Communicate”板块的语用功能与“Extend”板块的育人价值进行有机统整，旨在引导学生从简单的语言模仿走向真实的语用交际，最终实现学科育人的终极目标。本设计打破了传统课时壁垒，以“休闲时光设计师”为大任务驱动，让学生在调查、讨论、思辨和创作中，不仅习得语言，更学会规划时间、审视爱好，培养健康的闲暇观和初步的辩证思维能力。整节课以“感知与理解—应用与实践—迁移与创新”三层活动为支架，层层递进，确保语言学习与思维品质同步发展。

二、学情精准分析

教学对象为三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，学生已具备基本的课堂指令反应能力，积累了如colours,animals,food等基础词汇，并能运用“Ilike...”“Ican...”等简单句式表达个人喜好和能力。然而，学生对“休闲时间”（freetime）这一抽象概念尚未形成清晰认知，相关休闲活动的词汇储备有限，且在用英语进行真实调查、记录信息并发表观点方面缺乏系统训练。此外，该年龄段学生思维活跃，表现欲强，但注意力集中时间相对较短，【重要】因此教学活动的设计需强调直观性、趣味性和交互性，将语言知识融入游戏、角色扮演和项目式活动中，让学生在“做中学”，在“用中思”。同时，学生开始形成初步的价值判断能力，正是引导其辨析“有益”与“无益”休闲活动的关键期。

三、教学目标分层设定

基于核心素养四大维度，结合学情与教材，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇read,sing,paint,dance,swim,playbasketball,playfootball,playping-pong；能够熟练运用核心句型“Whatdoyoulikedoinginyourfreetime?”“Ilike...”及“Ican...”“I’mgoodat...”询问并回应关于休闲活动的信息；能够理解并在适当语境中运用频度副词“often”和“alot”；能读懂Ben和Bob的故事，理解故事大意及蕴含的道理。

2.文化意识目标：学生能够了解同伴的课余爱好，尊重个体差异；初步感知健康生活的重要性，懂得平衡娱乐与学习，形成“张弛有度”的生活态度。

3.思维品质目标：学生能够通过调查收集信息并进行简单的数据分析；能够通过对比Ben和Bob的休闲方式，进行简单的评价与批判性思考，【难点】初步形成“合理安排时间”的辩证思维。

4.学习能力目标：学生能够积极参与课堂互动，在小组合作中主动承担任务；能够运用听力策略捕捉关键信息；能够借助图表工具整理和汇报调查结果，提升学习效率。

四、教学重点与难点定位

【基础】教学重点：熟练掌握关于休闲活动的核心词汇及“Whatdoyoulikedoing?”“Ilike+doing”的问答句型。能够在调查和汇报中准确运用所学语言进行真实交际。

【高频考点】教学难点：动词like后接动名词（doing）结构的正确运用，以及play+球类（无冠词）与play+the+乐器（本课未学但需铺垫区分意识）的初步感知；能够基于Ben和Bob的故事，用简单的英语表达自己的观点和理由，实现语言输出与价值判断的融合。

五、教学实施过程（深度融合课·两大板块无缝衔接）

（一）预热与导入：激活图式，锚定话题（5分钟）

上课伊始，教师播放一段轻快的、混剪了各种儿童休闲活动（读书、画画、踢球、游泳等）的短视频，背景音乐为节奏明快的英文儿歌。视频播放结束后，教师面帶微笑，以轻松聊天的语气向学生提问：“Wow,somanyfunthings!Look,theboyisreading.Thegirlsaredancing.Whataretheydoing?Theyarespendingtheirfreetime.”教师板书单元大标题“HowDoWeSpendOurFreeTime?”，并用手势示意“freetime”的含义（例如，做出放松、玩耍的动作）。随后，教师引导学生进行头脑风暴：“Whatdoyoudoinyourfreetime?”，鼓励学生用已有的零星知识，如“watchTV”“playgames”或简单的“Iliketoys”等尝试表达，教师将这些零散的答案以关键词的形式简笔画或板书在黑板的侧边区域。此环节旨在激活学生已有的生活经验和零碎的语言储备，营造轻松愉悦的英语氛围，为接下来的系统学习做好铺垫。

（二）核心输入与内化：Communicate板块的功能性操练（15分钟）

1.情境创设与词汇精学：【重要】词汇教学。

教师利用多媒体课件呈现学校“HappyChildren‘sCentre”的图片，并介绍说：“OurfriendsareattheHappyChildren’sCentre.Theyaretalkingabouttheirhobbies.Let’slistenwhattheycandothere.”教师依次呈现核心词汇read,sing,paint,dance,swim,playbasketball,playfootball,playping-pong的图片和动作视频。每呈现一个词汇，教师都采用“全身反应法”，引导学生一边做动作一边跟读，如读“swim”时做出游泳的动作，读“paint”时做出画画的动作。教师特别强调动词“play”与球类运动的搭配，通过节奏感强的chant进行操练：“Play,play,playbasketball!Bounce,bounce,bounce!Play,play,playfootball!Kick,kick,kick!Play,play,playping-pong!Hit,hit,hit!”这种多感官参与的方式能有效强化记忆，攻克发音和词义关。接着，教师出示更多球类图片（如badminton,tennis）进行拓展，引导学生尝试说出“playbadminton”等，并告知学生【重要】“play+球类”中间不加“the”，而以后学习乐器时会加“the”，让学生有一个初步的感性认识，为后续学习埋下伏笔。

2.句型建构与听力输入：【基础】句型教学。

在词汇熟练掌握后，教师自然地将话题引向深入：“Weknowtheseactivities.ButwhatdoesourfriendPeterlikedoing?”教师播放Communicate板块的听力录音，内容为几位主角谈论自己喜爱的休闲活动。第一遍听，要求学生带着“Whoistalking?”和“Whatactivityaretheytalkingabout?”的任务，整体感知对话大意。第二遍听，教师呈现听力任务卡，要求学生抓取关键信息，将人物与其喜欢的活动连线。这一环节旨在训练学生从听力材料中捕捉特定信息的能力。听完后，师生共同核对答案，教师顺势板书核心句型：“Whatdoyoulikedoing?”“Ilikereading.”“Ilikeplayingbasketball.”并用红笔标注出“likedoing”结构，引导学生观察并发现动词加“-ing”的变化规律。

3.控制性操练：从模仿到替换。

为了巩固句型和词汇，教师组织“你演我猜”的结对活动。一名学生用动作表演一种休闲活动，另一名学生则用“Youlikedoing...”的句型来猜测。或者，一名学生提问“Whatdoyoulikedoing?”，另一名学生一边做动作一边回答“Ilike...”这个活动不仅操练了目标语言，还融入了趣味性，让学生动起来。随后，教师引导学生将句型进行升级，引入课本中出现的“Ican...”和拓展句型“I’mgoodat...”，并举例说明：“Ilikeswimming.Icanswimfast.I’mgoodatswimming.”让学生尝试用更丰富的语言来描述自己的爱好。

（三）实践与应用：做调查，真交际（8分钟）

此环节将语言学习推向真实任务。教师宣布：“Let‘sdoaclasssurvey!Wearegoingtofindoutwhatourclassmateslikedoingintheirfreetime.”教师分发预先设计好的简易调查表，表格横轴为同学姓名，纵轴为本课所学的休闲活动图标（用简笔画代替文字，降低阅读难度）。教师先邀请一名英语水平较好的学生上台，进行示范对话：

T:“Hi,Xiaoming.Whatdoyoulikedoinginyourfreetime?”

S1:“Ilikeplayingfootballandreading.”

T:“Great!I’llputatickunder‘playfootball’and‘read’foryou.”

示范结束后，学生以四人小组为单位，用英语互相提问，并在调查表上记录同伴的信息。教师巡视各小组，【重要】关注学生是否准确运用目标句型进行交流，及时给予帮助和鼓励，如提示学生“Don‘tforget‘doing’after‘like’.”对于能力较强的学生，鼓励他们使用“I’mgoodat...”或“I...alot”等更丰富的表达。这一环节将机械操练转化为有意义的真实交际，培养了学生用英语做事情的能力。

（四）拓展与深化：Extend板块的育人价值挖掘（10分钟）

1.故事导入与整体感知：【难点】思辨培养。

调查活动结束后，教师进行过渡：“Welikedoingmanythings.Butisallfreetimegood?Let‘slookattwoboys,BenandBob.”教师播放Extend板块的故事动画或展示连环画图片。第一遍观看，引导学生关注故事大意：Ben和Bob是如何度过空闲时间的？学生通过观察图片和听录音，能初步感知Ben总是在学习或练习，而Bob总是在睡觉或无所事事。

2.细节理解与语言学习。

教师通过提问引导学生深入理解故事细节：“WhatdoesBendoinhisfreetime?WhatdoesBobdo?”引导学生找出关键句子：“Benoftenreadsbooks.Heplaysping-pongalot.”“Boboftensleeps.Hehasnoworktodo.”教师板书关键词“often”和“alot”，并通过举例解释其频度含义，如“Ioftenreadbooks.”（指着日历上的多个日期），“Iplayping-pongalot.”（表示打乒乓球次数多）。通过对比，学生直观感受到两个角色完全不同的生活状态。

3.思辨讨论与价值引领。【热点】育人渗透。

教师引导学生观察最后一幅图，提问：“Bobisnothappy.Why?IsBenhappy?Why?”组织学生进行小组讨论，尝试用简单的英语表达看法。学生的回答可能是：“Bobhasnofriends.”“Bobisbored.”“Benisstrong.”“Benhasfun.”教师引导学生得出结论：“Goodfreetimeactivitiesmakeushappyandhealthy.Toomuchsleepordoingnothingisnotgood.”进而追问：“WhatcanBobdo?”鼓励学生为Bob提出建议，如：“Bob,youcanplayfootball.”“Youcanreadbooks.”在这一过程中，教师不直接说教，而是让学生在对比、讨论和提建议的过程中，自然而然地领悟到“合理安排休闲时间，选择健康有益的休闲方式”的生活哲理。这既是对故事内涵的深度挖掘，也是对学生价值观的有效引领。

（五）迁移创新：设计我的理想休闲日（7分钟）

在充分输入和讨论的基础上，教师布置本课的终极挑战任务：“Now,youarethedesignerofyourfreetime.Pleasedesignyouridealfreetimeonaweekendafternoon.”教师发放一张半开放的思维导图作业纸，中心是“MyFreeTime”，周围有几个分支，如“Activity1”“Activity2”“Feeling”等。学生可以选择画画和写简单单词或句型的方式来设计自己的休闲时光，如画一本书并写“read”，画一个足球并写“playfootball”，并在“Feeling”分支上画笑脸或写“happy”。

完成后，邀请几位小设计师上台，拿着自己的作品，用所学句型向全班展示并介绍：“Hello!Inmyfreetime,Ilikereadingandswimming.I’mgoodatswimming.Ifeelhappy!”教师对学生的创意和语言表达给予积极的评价，将优秀的作品张贴在教室的英语角。这个环节将语言学习、美术创作与个性表达融为一体，实现了知识的迁移创新，真正做到了学以致用。

六、板书设计

Unit1HowDoWeSpendOurFreeTime?(CommunicateExtend)

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