初中英语七年级下册 Unit 1 Here and Now 单元整体教学设计

初中英语七年级下册Unit1HereandNow单元整体教学设计

一、单元基本信息与设计理念

本设计针对五四学制七年级下册英语学科，具体围绕鲁教版教材Unit1“HereandNow”展开。基于对新课程标准的深度理解，本单元的教学设计以“大观念”为统领，以“英语学习活动观”为路径，旨在引导学生在真实语境中理解“当下”的意义，掌握描述正在发生事件的语言技能，并初步形成统筹安排、珍惜当下的生活态度。设计融合了语言学习、思维品质培养与文化意识建构，力求实现学科育人价值。单元核心大观念为：聚焦此时此刻，记录生活瞬间，规划未来行动，体验生命在场。通过本单元的学习，学生不仅掌握现在进行时的核心用法，更能将其作为观察世界、表达自我、进行时间管理的一把钥匙。

二、课程标准分析与教材解读

【非常重要：课标依据】本单元设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，落实核心素养导向。在语言能力上，要求学生能在特定语境中理解并运用现在进行时描述事件，获取并梳理日常活动信息。在文化意识上，引导学生关注中外青少年课余生活的异同，理解时间的普遍价值与文化的多样表达。在思维品质上，通过对比一般现在时与现在进行时的区别，培养学生的观察、比较与归纳能力；通过对未来计划的讨论，培养学生的逻辑与规划思维。在学习能力上，鼓励学生借助现代信息技术查找资料、合作探究，养成主动学习的习惯。

三、教材与学情深度分析

（一）教材内容分析

本单元围绕“此时此刻”这一主题展开，核心语言项目为现在进行时（PresentContinuousTense）。教材内容涵盖了从基础的动词-ing形式构成，到描述图片、对话交流，再到阅读篇章理解和书面描写当下场景。SectionA侧重语言结构的呈现与操练，通过听说活动帮助学生建立形式和意义的联系。SectionB则侧重于语言的实际运用，将时态学习拓展到对未来计划的谈论（使用现在进行时表示将来），并融入阅读和写作技能的训练。整个单元编排由浅入深，从控制性练习到开放性应用，符合学生的认知规律。【基础：单元知识架构】

（二）学情分析

授课对象为七年级学生。在知识储备上，学生已学过一般现在时、现在进行时的基本句型，掌握了一定量的动词短语，如playbasketball,readbooks,listentomusic等。这为本单元深入学习现在进行时的各种句式变化（尤其是特殊疑问句）以及与其他时态的辨析奠定了基础。在心理特征上，七年级学生思维活跃，好奇心强，乐于参与课堂活动，喜欢分享自己的生活，但对语法规则的抽象归纳尚有一定困难，需要教师在情境中引导发现。在生活经验上，学生对周末活动、校园生活有丰富的体验，这为“HereandNow”的主题提供了真实的语言素材。然而，学生对于“用现在进行时表示将来计划”这一进阶用法还较为陌生，对如何在真实、连贯的语境中得体地运用多种时态描述生活存在挑战。【重要：学情起点与障碍】

四、单元教学目标设定

基于核心素养与大观念，设定本单元教学目标如下：

1.语言能力目标：学生能够正确理解并运用现在进行时，描述说话时刻正在发生或现阶段正在进行的动作；能够运用现在进行时谈论已经计划好的将来安排；能够在听、说、读、写等活动中，获取、梳理、整合与“当下活动”相关的信息，并能以书面形式生动描述一个场景或计划。

2.文化意识目标：通过对比中外青少年在相同时间点的不同活动，理解文化的多样性与时间的普遍性，培养开放包容的文化视野；通过探讨“HereandNow”的意义，感悟珍惜当下、规划未来的生活哲学。

3.思维品质目标：能够通过观察、比较，归纳出现在进行时的结构特征及与一般现在时的核心区别；能够在创设的情境中，合理推断、预测人物即将进行的活动；能够批判性地思考“电子设备使用”与“真实在场”的关系。

4.学习能力目标：能够运用思维导图梳理单元知识结构；能够利用互联网或图书馆资源，搜集关于世界各地同一时刻不同活动的信息；能够在小组合作中积极承担角色，共同完成项目任务。

五、教学重难点与关键能力剖析

【教学重点】

1.【基础核心】现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句的准确构成与运用。

2.【高频考点】动词-ing形式（现在分词）的拼写规则。

3.【核心语用】运用现在进行时描述图片、场景和正在进行的活动。

【教学难点】

1.【难点】现在进行时与一般现在时的功能辨析：前者强调此时此刻或现阶段暂时性的动作，后者强调习惯或常态。

2.【难点】现在进行时表将来的特殊用法：仅限于表示位移的动词（如go,come,leave,arrive,start等）或计划好的安排。

3.【关键能力点】在真实、复杂的语境中，根据上下文灵活、准确地选择时态。

六、教学实施过程（分课时详细设计）

本单元共设计6课时，每课时40分钟。

第一课时：感知与注意——发现“正在进行时”

（SectionA1a-2d）

【课时目标】学生能够识别并说出常见的日常活动短语；能够听懂并理解现在进行时描述的场景；能够运用现在进行时的一般疑问句询问并回答正在发生的事情。

【教学准备】多媒体课件（包含动态图片、短视频片段）、单词卡片、自制的简易转盘。

【教学过程】

1.课堂启动：情境导入（5分钟）

上课铃响，教师并非立即开始讲课，而是面带微笑，环视教室，然后用英语进行旁白：“Look!Thebellisringing.OurEnglishclassisstarting.Whatarewedoingrightnow?WearehavinganEnglishclass.”接着，教师特意做出一个动作，比如拿起一本书，问学生：“WhatamIdoingnow?”引导学生回答：“Youarereadingabook.”/“Youaretakingabook.”教师顺势板书核心句型：Whatam/is/are...doing?Iam/Heis/Theyare...这一环节直接切入主题，让学生在真实的课堂情境中初步感知目标语言。

2.新知呈现：动态图说（8分钟）

教师利用多媒体依次播放几幅带有动态效果的图片，如：一个人在跑步（run）、几个孩子在踢足球（playsoccer）、一只猫在睡觉（sleep）、一个女孩在弹钢琴（playthepiano）。每出现一幅图，教师都引导学生用现在进行时的句子进行描述。教师先示范：“LookatPicture1.Whatisthemandoing?Heisrunning.”引导学生关注“isrunning”的构成。然后逐步过渡到让学生提问并回答。在此过程中，教师重点板书并讲解动词-ing形式的构成规则（直接加-ing，去e加-ing，双写末尾字母加-ing），但规则讲解需基于实例，归纳得出，而非直接灌输。【基础：现在分词规则】

3.控制性练习：转盘游戏（10分钟）

教师展示一个预先制作好的彩色大转盘，转盘上贴着不同的活动图片和对应的人物代词（I,You,He,She,They,Mymother等）。教师转动指针，指针停止后，全班齐声根据指针所指的图片和代词，用现在进行时造句。例如指针指向“He”和“swim”，学生齐说：“Heisswimming.”这个活动快速、有趣，能覆盖全班，帮助学生在机械操练中巩固新句型和分词变化。之后，可以请一名学生上来转转盘，并提问全班：“Whatishe/shedoing?”，进行问答练习，实现从陈述句到疑问句的过渡。

4.听力输入与输出：听对话，做对话（10分钟）

（1）听力训练（1b,2a,2b）：引导学生观察教材图片，预测听力内容。播放录音，完成听圈、听选等任务。教师检查答案，并追问：“Howdoyouknowthat?”，引导学生关注听力中的关键词（如现在分词）。此环节培养学生的听力策略。

（2）角色扮演（2c,2d）：学生两人一组，利用教材2c提供的替换词，仿照2d的示范对话进行问答练习。A:Isthemanswimmingintheriver?B:No,heisn’t.He’sswimminginapool.鼓励学生脱离课本，眼神交流，并加入适当的肢体语言。教师巡视，对发音和语法错误进行个别指导，并挑选几组在班内展示。

5.语言聚焦与作业布置（7分钟）

教师引导学生回顾本节课所学，提问：“Whathavewelearnedtoday?”，帮助学生梳理核心句型和-ing变化规则。最后布置分层作业：

（1）基础作业：抄写并记忆本课重点动词短语及-ing形式。

（2）提升作业：观察你的家人晚饭后十分钟内正在做什么，用英语记录3-5个句子。

（3）拓展作业：拍摄一张你身边正在发生的有趣瞬间的照片，下节课用英语向大家描述。

第二课时：深入理解与交际——问出更多细节

（SectionAGrammarFocus-3c）

【课时目标】学生能够归纳现在进行时各句式结构，尤其是特殊疑问句的构成与回答；能够在交际中灵活运用特殊疑问词（what,where,who等）询问正在发生事件的细节；能够正确区分并使用he,she,it,they等代词。

【教学重点】现在进行时的特殊疑问句。

【教学难点】根据上下文情境选择合适的特殊疑问词。

【教学过程】

1.复习热身：照片分享会（7分钟）

邀请几位学生展示上节课拍的“家庭瞬间”照片，并用英语描述。如：“Thisismybrother.Heisplayingcomputergames.”其他学生可以就照片内容提问，如：“Whereisheplaying?”教师适时板书学生提出的好问题，尤其是带有特殊疑问词的问题。这个环节既复习了旧知，又自然引出了本节课的核心——特殊疑问句。

2.语法探究：归纳结构（10分钟）

【非常重要：语法发现式学习】

教师将GrammarFocus中的例句呈现在大屏幕上，并引导学生进行小组合作，观察并讨论以下问题：

（1）这些句子谈论的都是什么时间发生的动作？（此时此刻）

（2）请找出句子的共同结构。（主语+be+动词-ing）

（3）请将句子按句式分类（肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句），并尝试总结各类句式的结构公式。

（4）特殊疑问句和一般疑问句有什么关系？(特殊疑问词+一般疑问句)

各小组派代表汇报讨论结果，教师进行补充和完善，最终在黑板上形成清晰的语法结构图。这种通过观察、比较、归纳获得的知识，远比教师的单向灌输更为深刻。

3.控制性与半控制性练习（10分钟）

（1）句型转换练习（3c）：完成教材3c的练习，巩固句式转换。教师可以采用“接龙”形式，如第一名学生说一个肯定句“Theyaresinging.”，第二名学生将其变为否定句，第三名学生将其变为一般疑问句并给出肯定回答，依次类推。

（2）猜谜游戏（3b）：一人看卡片并做动作，另一人背对卡片，用现在进行时的特殊疑问句向全班提问，猜自己正在做什么。如：WhatamIdoing?AmI...?全班同学根据看到的动作回答Yes或No。这个游戏极大地活跃了课堂气氛，让学生在真实的交际需求中反复使用目标语言。

4.综合运用：场景创编（10分钟）

设置一个“公园一角”的场景。大屏幕展示一幅热闹的公园图片，图中人物众多，活动各异。将学生分成四人小组，任务一：用现在进行时尽可能多地描述图中的活动。任务二：以小组为单位，围绕这幅图创编一段2-3分钟的对话。对话需包含至少三个不同特殊疑问句的提问。例如：

A:Lookatthemanunderthetree.Whatishedoing?

B:Heisreadinganewspaper.Whoisthewomannexttohim?

C:Sheishiswife.Sheislisteningtomusic.

D:Wherearethechildren?

A:Theyareplayingfootballoverthere.

各小组准备后进行展示，教师从语言准确性、内容丰富度和合作表现三方面进行评价。

5.课堂小结与作业布置（8分钟）

引导学生回顾本节课在句式上的新收获，尤其是特殊疑问句的妙用。布置作业：

（1）基础作业：完成《配套练习册》中语法部分的练习题。

（2）提升作业：周末与朋友或家人用英语进行视频通话，互相询问对方此刻正在做什么，并用英语记录下对话内容。

（3）拓展作业：预习SectionB，思考我们除了用现在进行时描述现在，还能用它描述什么？

第三课时：拓展与辨析——此时VS经常

（SectionB1a-1d）

【课时目标】学生能够掌握更多描述日常活动的动词短语；能够在听力中区分描述日常活动（一般现在时）和描述正在进行的活动（现在进行时）；能够理解并初步运用现在进行时描述周末的临时活动计划。

【教学重点】听力理解中时态的辨别。

【教学难点】一般现在时与现在进行时的功能辨析。

【教学过程】

1.激活已知：周末活动词汇风暴（5分钟）

教师提问：“Whatdoyouusuallydoonweekends?”，引导学生说出学过的周末活动短语，如dohomework,watchTV,playsports等。同时，引入SectionB1a中的新短语，如usetheInternet,shop等。通过师生问答，既复习了一般现在时，也为后续活动词汇做了铺垫。

2.听力挑战：谁在做什么？（10分钟）

【重要：时态辨别能力】

播放1c的听力材料，这是一个电话对话，谈论不同人在不同时间（现在vs周末通常）的活动。

（1）第一遍听，完成任务1：圈出听到的活动。

（2）第二遍听，完成任务2：填写表格，区分Jim和Mary通常在周末做什么（一般现在时）以及他们此刻在做什么（现在进行时）。此任务要求学生在听的过程中不仅要抓取关键词，更要关注时态信息，对学生的听力理解和信息处理能力提出了更高要求。

（3）听后讨论：核对答案后，引导学生讨论：“WhydoesJimsay‘I’mwatchingTV’but‘Iusuallywatchfootballgames’?”引导学生意识到，说话人是在描述“此刻”和“通常”两种不同的时间概念，因此必须使用不同的时态。教师在此时进行清晰的对比板书：

1.习惯/常态（always,usually,often,everyday）→一般现在时

2.此时此刻/现阶段(now,atthemoment,Look!Listen!)→现在进行时

1.口语输出：角色扮演（10分钟）

两人一组，仿照1d的对话，利用1a和1c中的信息，编造新的电话对话。一人扮演Jim，一人扮演Mary，谈论彼此此刻的活动和周末的常规活动。鼓励学生加入更多自创内容，使对话更丰富。例如，可以询问对方家人此刻在做什么，或者约定下次通话的时间。

2.感知新用法：现在进行时表将来（8分钟）

在角色扮演的展示环节，可能会有学生用到类似于“I’mcomingtoyourhomethisafternoon.”的句子。如果学生没用，教师可以有意识地引导：“Marysayssheisbusynow.ButsheandJimplantomeetthisafternoon.Howdotheyexpresstheplan?Listentotherecordingagain.”引导学生再次关注听力材料最后关于计划的表述。引出核心概念：一些表示位置移动的动词（如go,come,leave,arrive），其现在进行时可以表示按计划或安排将要发生的事情。教师举例：“I’mleavingforBeijingtomorrow.”“Myfriendsarecomingtodinnertonight.”强调其用法核心在于“有计划性”。

3.课堂总结与作业布置（7分钟）

总结本节课两大核心内容：一是时态辨析（一般现在时vs.现在进行时）；二是现在进行时的新用法（表将来）。作业：

（1）基础作业：完成关于一般现在时与现在进行时的辨析练习题。

（2）提升作业：写一段短文，描述你此时此刻正在做什么，以及你今晚/明天的计划是什么。要求必须使用两种时态。

（3）拓展作业：小组为单位，准备下周“OurColorfulWeekend”的汇报展示，要求用现在进行时描述周末计划进行的活动。

第四课时：读思结合——理解“现场”的意义

（SectionB2a-2c）

【课时目标】学生能够运用略读、寻读等策略理解阅读文本的主旨和细节；能够理解在全球化背景下，同一时刻世界各地的人们正在进行着不同的活动；能够体会时间的宝贵和世界的多元，培养跨文化意识。

【教学重点】阅读策略的培养和文化意识的构建。

【教学难点】对文本深层含义的理解，即虽然时间相同，但因地理位置和文化差异，人们的生活状态各异。

【教学过程】

1.读前预热：世界时钟（5分钟）

展示一张显示世界几个主要城市（北京、纽约、伦敦、悉尼）当前时间的世界时钟图片。提问：“Lookattheclocks.Isitthesametimeinthesecities?It’s9:00a.m.inBeijingnow.WhattimeisitinNewYork?”引导学生计算时差，并思考：“Ifit’s9:00a.m.inBeijing,whatarepeopleinNewYorkprobablydoing?”激活学生的背景知识，激发对阅读文本的好奇心。

2.读中探究：三层阅读（20分钟）

（1）第一层：略读（Skimming）——明主旨

要求学生快速浏览2b的短文，忽略细节，找出文章的主旨大意。引导学生关注文章标题和首尾段。提问：“Whatisthearticlemainlyabout?”(It’saboutwhatpeoplearedoingatthesamemomentindifferentplaces.)

（2）第二层：寻读（Scanning）——找细节

学生带着表格任务再次阅读文章，快速找出以下信息：

1.提及了哪些城市？

2.每个城市现在是几点？

3.每个城市的人们此刻正在做什么？

完成信息梳理后，教师引导学生关注文本是如何描述这些活动的，找出其中的现在进行时句子，并体会其用法。

（3）第三层：精读（CloseReading）——悟内涵

引导学生关注文章最后一段：“Thereisnoplacelikehome.Nomatterwhereyouare,youareinthehereandnowwithyourlovedones.”提出问题，引导学生进行深度思考和小组讨论：

4.Whatdoes“hereandnow”meaninyourownwords?

5.Whydoesthewritersay“Thereisnoplacelikehome”here?

6.Whatcanyoulearnfromthedifferentlivesofpeoplearoundtheworldatthesamemoment?

通过讨论，引导学生理解：尽管世界很大，文化多元，但每个人都在自己的“此时此地”生活着，时间对每个人都是公平的，要珍惜与亲人朋友共度的每一刻。这超越了单纯的语言学习，达到了育人的高度。【非常重要：育人价值体现】

1.读后拓展：文化对比与表达（8分钟）

（1）观点分享：请小组代表分享他们对讨论题目的看法，鼓励不同观点的碰撞。教师进行总结升华，强调尊重文化差异，珍惜当下生活。

（2）仿写练习：要求学生模仿文章结构，选择一个自己熟悉的城市（可以是自己的家乡或去过的地方），写3-5句话，描述此刻人们可能正在进行的活动。例如：“It’s8:00p.m.inShanghainow.Peopleare...Someare...Othersare...”这既是读后的语言输出，也是对文章内容的个性化理解。

2.课堂小结与作业布置（7分钟）

回顾本节课的阅读策略和文章主旨。作业：

（1）基础作业：熟读课文，抄写并翻译文章中描述世界各地人们活动的句子。

（2）提升作业：完成2c的写作任务，写一篇完整的短文，描述同一时刻不同地方的人们正在做什么。

（3）拓展作业：采访一位身处外地的亲友或笔友，询问他们此刻正在做什么，并记录下来，下节课分享。

第五课时：综合实践——规划与描述我们的周末

（SectionB3a-SelfCheck）

【课时目标】学生能够综合运用本单元所学的现在进行时（描述现在与将来）和一般现在时，完成一份关于周末计划的书面表达；能够通过自评互评，修改和完善自己的作文；能够完成单元自我检测，查漏补缺。

【教学重点】书面表达中时态的准确运用与内容的丰富性。

【教学难点】在写作中合理安排信息，使行文连贯、逻辑清晰。

【教学过程】

1.写作前：素材与结构（10分钟）

（1）范文引路：呈现3a的短文。引导学生快速阅读，找出文章结构：开头总起（ItisaniceSunday...），中间分述（人物及其活动），结尾感受（Wearehavingagreattime.）。同时，引导学生圈出文中使用的现在进行时句子，复习其用法。

（2）头脑风暴：以小组为单位，围绕“ABusyWeekend”或“ARelaxingWeekend”为主题，展开头脑风暴。各组成员用思维导图的形式，列出本组要描述的周末计划活动（谁+做什么+在哪里+感受如何）。鼓励学生使用本单元学过的丰富短语和句式。

（3）规划提纲：学生根据小组讨论的成果，结合自己的真实想法，为自己的作文列出一个简要的提纲。提纲需包含：开头句，主体部分的3-4个具体活动描述（要用到现在进行时表将来），结尾句。

2.写作中：独立创作（12分钟）

学生根据提纲，开始独立写作。教师巡视，对遇到困难的学生给予个别辅导，如词汇、句型的选择等。鼓励学生尽量使用多样化的句式，并注意书写规范。教师提醒学生：【高频考点】动词-ing形式的拼写务必准确。

3.写作后：评价与修改（13分钟）

【重要：教学评一体化】

（1）同伴互评：学生完成初稿后，与同桌交换。根据教师提供的评价量表进行互评。评价量表包含：

1.内容要点：是否涵盖了人物、活动、地点等基本信息？（3分）

2.时态运用：描述计划时现在进行时使用是否正确？（3分）

3.语言表达：词汇是否丰富，句子是否有语法错误？（2分）

4.书写规范：字迹是否工整，标点是否正确？（2分）

（2）自我修改：学生根据同伴的反馈意见，对自己的作文进行修改和完善。

（3）佳作展示：选取几篇修改后的优秀作文，在班级内朗读展示，教师给予肯定性评价，并指出其中的亮点供大家学习。

1.单元检测与总结（SelfCheck）（5分钟）

引导学生独立完成SelfCheck部分的练习。该部分是对本单元核心语言知识的综合检测。做完后，同桌之间核对答案，对仍有疑问的地方，教师进行集中讲解。最后，教师引导学生总结本单元的知识框架图，包括时态结构、核心动词短语、易错点等。

第六课时：项目式学习——HereandNow,OurMoment

（综合拓展活动课）

【课时目标】学生能够综合运用本单元所学，通过小组合作，完成一项关于校园或社区“此时此刻”的微型纪录片或图文报道；能够在真实的任务中锻炼信息搜集、整合与呈现的能力；深化对“HereandNow”主题的理解，增强团队协作与社会参与意识。

【教学重点】项目任务的规划与实施。

【教学难点】信息的筛选、多模态呈现方式的选择以及英语表达的准确性。

【教学过程】

1.项目发布与解读（5分钟）

教师宣布启动本单元的Project:“HereandNow,OurMoment”。任务描述：以小组为单位，利用课后时间，选定校园或社区内的一个地点，观察并记录某特定时刻（如下午4点的操场、周末早上的超市等）人们正在进行的活动。最终成果可以是一段配有英文旁白的2-3分钟短视频，或是一份图文并茂的英文海报/报道。成果将在下节课进行展示和评比。

2.项目规划与指导（10分钟）

各小组就项目进行详细规划：

（1）选题与分工：确定观察的地点和时间点。进行角色分工：谁负责拍摄/记录，谁负责采访，谁负责英文撰稿，谁负责后期制作等。

（2）语言支架准备：教师提供项目可能用到的核心句型和词汇，如现场采访用语（Excuseme,whatareyoudoing?Whyareyoudoingit?Howdoyoufeel?），描述场景的句型（Atthismoment,inthe...,somepeopleare...ing,othersare...ing.It’sa...scene.）。

（3）采访与沟通技巧：简要指导学生如何进行礼貌、有效的现场采访，如何征得对方同意，如何记录信息等。

3.小组研讨与准备（15分钟）

各小组在课堂上进行项目的前期准备。可以讨论采访提纲，初步撰写部分解说词，或在教室进行模拟采访。教师参与各小组的讨论，给予语言和思路上的支持，并鼓励学生发挥创意，比如可以思考“为什么选择这个地点？”“你想通过这段记录传达什么？”等问题，提升项目的思想深度