初中英语八年级下册 Unit 1 Whats the matter Section A （1a1c） 核心素养教学设计

初中英语八年级下册Unit1What‘sthematterSectionA（1a-1c）核心素养教学设计

一、教材分析与课程定位

本课隶属于人教版英语八年级下册第一单元，是整套教材中关于“健康与急救”主题的起始课时（SectionA1a-1c）。本课在课程体系中具有“主题开启”与“词汇句型奠基”的双重作用。从纵向衔接看，学生在七年级已学习过部分身体部位的基础词汇（如eye,ear,hand,leg），并接触过情态动词can的用法，这为本课学习更细化的身体部位名词（如throat,tooth,stomach）以及新的情态动词should提供了认知生长点。从横向拓展看，本课所建立的“描述病症-询问病因-给出建议”的语用框架，将贯穿整个单元，并为后续SectionB中关于意外伤害、急救措施及阅读课文“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”的学习奠定坚实的语言基础。

本课内容紧扣《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“身心健康”主题，具有很强的现实意义和生活关联性。教材通过图文匹配（1a）、听力输入（1b）、控制性口语输出（1c）三个层层递进的环节，引导学生掌握描述身体不适的核心语言。这不仅是语言知识的学习，更是生命安全与健康素养的初步渗透，体现了“在做事中学英语”的课程理念。

二、学情深度剖析

【基础】本节课的授课对象为八年级下册学生，经过一年半的初中英语学习，他们具备以下特征：

1.认知基础：学生已积累一定的词汇量，具备基本的简单句表达能力。对“看病”这一生活场景有丰富的感性认识和生活经验，学习动机较强。

2.心理特征：该年龄段学生好动、好奇、好胜，但注意力易分散。他们既渴望表达自我，又因英语水平分化加剧而出现“开口难”的现象。

3.学习障碍：【难点】学生对于“havea+疾病名词”（如haveacold）与“havea+身体部位痛”（如haveaheadache）的构词规律容易混淆；同时，对于“sorethroat”（形容词修饰）与“toothache”（名词后缀）等不同构词法的记忆存在困难。此外，在给出建议时，容易受中文思维影响，出现“Iadviseyougotohospital”之类的语法错误。

三、四维融合的教学目标

基于核心素养理念，本课教学目标设定如下：

1.【核心素养·语言能力】

学生能够准确识读并拼写有关身体部位的词汇（matter,sore,throat,stomach,foot,neck,tooth,head）及常见病症表达（haveacold,haveastomachache,haveasorethroat,haveatoothache,haveafever）。

学生能够理解并熟练运用核心句型“What’sthematter(withsb.)?”及其答语“I/He/Shehasa...”来询问和描述健康状况。

2.【核心素养·文化意识】

学生能够了解中西方在面对身体不适时不同的文化反应（如：西方人更倾向于直接建议“Seeadoctor”或“Drinkhotwaterwithhoney”），并理解在不同文化背景下关心他人的得体表达。

3.【核心素养·思维品质】

【重要】学生能够通过观察1a图片和听力文本，归纳总结出描述病症的两种主要结构（havea+n./身体部位+hurts/besore）。

学生能够运用批判性思维，针对不同的病症，初步探讨并筛选出最合理、最科学的健康建议。

4.【核心素养·学习能力】

学生能够通过“观察-归纳-练习”的策略，自主发现疾病词汇的构词规律（如后缀-ness,-ache）。

学生能在pairwork中积极与他人合作，通过角色扮演模拟真实问诊场景，提升人际沟通能力。

四、教学重难点界定

1.【教学重点】

【基础】身体部位及疾病相关词汇的音、形、义掌握。

【高频考点】核心句型“What’sthematter?/What’swrong?”及其答语“Ihavea(headache/cold/...)”的准确使用。

2.【教学难点】

【难点】区分“haveacold”（感冒，非痛感）与“haveaheadache/stomachache”（痛感）的语义差异，以及“sore”与“ache”在不同语境下的正确搭配。

【重要】在实际对话中，能根据对方的描述，给出语法正确且符合逻辑的建议（使用should/shouldn’t，虽在1c未正式提出，但在输出环节可作铺垫）。

五、教学策略与方法

为实现本课的高效课堂，我将采用“情境沉浸式”与“任务型语言教学”相结合的方法：

1.全身反应法：在教授身体部位时，通过“Touchyourthroat”等指令，让学生在动中学。

2.任务驱动法：设置“校园健康小卫士”评选的主任务，通过完成“诊室问答”等子任务来驱动学习。

3.交互式教学：通过师生互动、生生互动，构建“学习共同体”，突出学生在课堂中的主体地位。

六、教学实施过程（核心环节，详案呈现）

课时安排：1课时（45分钟）

（一）课前启动与导入：激活旧知，引爆兴趣（约4分钟）

【活动设计】

上课伊始，教师播放一段约30秒的《Ifyou‘rehappy》英文歌曲快闪视频，当歌曲唱到clapyourhands,stompyourfeet时，画面定格。教师迅速提问：“Whatbodypartsdidyoujustseeinthesong?”引导学生快速说出“hands,feet,head,eyes”等已学词汇。

【实施步骤】

紧接着，教师做出夸张的动作：先是摸着头做痛苦状，然后又捂着肚子蹲下。教师用困惑且焦急的语气自问自答：“Oh,Idon’tfeelwelltoday.What’sthematterwithme?What’sthematter?哎，我这是怎么了？”

【设计意图】采用多模态教学，利用歌曲热身激活大脑，迅速进入英语思维。教师夸张的肢体语言（TPR）创设了强烈的信息差和悬念，自然引出本课的核心句式和主题，让学生在猜测中产生强烈的求知欲。

（二）新知呈现与构建：词汇分层，句型建模（约10分钟）

1.【基础】身体部位词汇的精准梳理

教师利用多媒体展示1a的图片，并放大细节。教师说道：“Lookatthispicture.Ourfriendsarenotfeelingwell.Butfirst,let‘snamethepartsofthebody.”教师引导学生完成1a的图文配对任务。但不仅限于此，教师将在黑板上画出一个简笔画小人，邀请学生上台“标出”身体部位，并特别强调易错点：throat的咬舌发音、stomach中ch的/k/发音、foot复数feet的不规则变化。

2.【重要】病症表达的归纳教学

在身体部位旁边，教师逐步添加病症图标。教师引导学生观察并思考：“Ifthereisaproblemwithyourhead,it’sa...?”引导学生说出headache。教师顺势板书并讲解构词法：“head+ache=headache”，同理推出toothache,stomachache。接着展示喉咙发炎的图片，教师指出：“Thisisnotanache,it‘sa‘sorethroat‘.Soweuse‘sore‘forsomeparts.”通过对比，让学生感知规律。

3.【核心句型】问答模型的建立

教师指着黑板上的简笔画问：“What’sthematterwithhim?”然后引导学生用“Hehasa...”回答。教师板书核心对话框：

A:What‘sthematter?(或What’swrong?/What‘sthetrouble?)

B:Ihavea...(教师强调此处介词用a，但sorethroat前也用a，而haveafever也属于此结构)

【设计意图】将词汇教学融入句型结构，在词块中教单词（如直接教haveacold这一词块），避免了孤立讲词的枯燥。通过构词法渗透，培养学生“看词能认”的词汇学习策略，这是突破本课词汇难点的关键。

（三）听力实践与解码：策略指导，信息获取（约7分钟）

【高频考点】1b听力任务

1.听前预测（策略渗透）：教师引导学生观察1b图片中人物的动作和表情，预测：“LookatSarah,what’sthematterwithher?Maybeshehasa...”通过图片情境预测听力内容，降低听力焦虑。

2.听中抓取（泛听与精听）：

第一遍泛听：要求学生仅核对刚才的预测，并将名字与病症连线。

第二遍精听：教师播放录音，并按下暂停键，引导学生关注对话中的关键句，如“Ihaveacold.”同时，引导学生注意说话者的语音语调，如患病者语气虚弱，询问者语气焦急关心。

3.听后跟读（模仿内化）：打开课本，全班跟读录音，模仿地道的发音和语调，特别是句子重音和升降调。

【非常重要】在此环节，教师引入“关心他人”的情感教育，提问：“Whenweask‘What‘sthematter?‘,shouldwesmilehappilyorlookworried?”引导学生理解语言背后的人文关怀。

（四）控制性输出：结对操练，内化语言（约10分钟）

【活动设计】实施1c的PairWork。

1.机械操练：师生示范。教师邀请一名学生配合。教师做痛苦状，学生问“What‘sthematter?”，教师答“Ihaveatoothache.”随后互换角色。

2.半控制性练习：教师利用多媒体快速闪现不同的病症图片，全班齐声问“What‘sthematter?”，指定任一小组或个人快速回答。此环节为“快闪挑战”，节奏快，覆盖面广。

3.真实语境创设：教师出示提前准备好的“病情卡片”，上面写有不同的人物和病症。学生两人一组，随机抽取卡片进行角色扮演。要求不仅要问和答，还要加入简单的关心语，如“Oh,that’stoobad.”或“I‘msorrytohearthat.”

【教师角色】教师在教室巡视，俯身倾听，及时纠错（重点关注have/has的搭配以及your,my的人称转换），并将学生出现的典型错误（如“Hehaveacold”）匿名写在黑板一角，集体订正。

（五）迁移创新与综合输出：学以致用，思维进阶（约10分钟）

【重要】此环节为本课亮点，旨在超越课本，实现深度学习。

【任务情境】“校园健康小卫士”之“诊室直击”。

1.小组合作：四人一组，两人扮演医生和病人，一人扮演陪同者，一人担任记录员。

2.任务要求：

病人要用动作表演病情，不能说话。

陪同者用英语向医生描述病情（如：“Hehasastomachache.”）。

医生必须给出至少两条建议（教师此时可超前渗透should/shouldn’t，如：“Youshoulddrinkwarmwater.Youshouldn‘teatcoldfood.”）。允许学生中英混合，教师巡回提供“语言支架”服务。

记录员记录下医生的建议，准备汇报。

3.成果展示：邀请2-3组上台展示“无声表演-有声描述-建议诊断”的全过程。

4.师生共评：从语言准确、表演逼真、建议合理三个维度进行评价，评选出“最佳健康小卫士”。

【设计意图】此活动融合了表演、口语、听力和写作，将本课知识综合运用。通过“看病”这一真实任务，不仅强化了目标语言，更重要的是培养了学生在实际生活中发现问题、分析问题和解决问题的能力，实现了语言学习与生存技能的融合。

（六）课堂小结与板书构建（约2分钟）

师生共同回顾黑板上的内容，形成本课的思维导图式板书。左侧是“Problems”（病症词汇），右侧是“Care”（关心语与核心句型），下方是“Wisdom”（健康生活小贴士）。

（七）作业布置：分层设计，减负增效（约2分钟）

1.基础类作业（必做）：制作一份“HealthProblem”单词卡，一面画图，一面写词，下节课进行小组PK。

2.拓展类作业（选做）：采访你的家人或朋友，了解他们最近的身体状况，并用英语记录一段至少四轮的对话（例如：A:What’sthematter?B:Ihavea...A:Youshould...）。

3.探究类作业（跨学科）：查找资料，了解为什么感冒（cold）和冷（cold）是同一个词？这背后有什么历史渊源？

七、教学评价设计

本课采用“过程性评价”与“终结性评价”相结合的方式。

1.过程性评价：教师通过课堂观察量表，记录学生在Pairwork和Groupwork中的参与度、合作意识和语言使用情况。重点关注学困生的进步，及时给予鼓励。

2.表现性评价：在“诊室直击”环节，利用简单的评价量规（语言准确性、表演生动性、建议合理性各占星级），让