小学四年级语文下册《在天晴了的时候》跨学科审美教育深度教学设计

小学四年级语文下册《在天晴了的时候》跨学科审美教育深度教学设计

  一、教材与学情深度分析

  本课选自统编版小学语文四年级下册第三单元，本单元的人文主题为“走进自然，热爱生活”，语文要素聚焦于“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”以及“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。《在天晴了的时候》是诗人戴望舒创作的一首清新、灵动、充满生命哲思的现代诗歌。诗歌以第一人称的亲切口吻，呼唤人们在天晴后去亲近自然，细腻描绘了小径、小草、小白菊、凤蝶等景物在雨后焕然一新的生机与美丽，最终将情感升华至心灵的自由与宁静。诗歌语言浅显而意境深远，运用了拟人、比喻等修辞手法，富有节奏感和画面感，是培养学生语言感知力、审美鉴赏力和想象力的绝佳文本。

  从学情来看，四年级学生已经具备了初步的独立阅读能力和形象思维能力，能够通过朗读感知诗歌的韵律美，并能借助工具书理解大部分词句的表面含义。他们对于自然景物有着天然的亲近感，容易与诗中描绘的雨后景象产生共鸣。然而，他们的认知也存在一定的局限：首先，对诗歌中蕴含的深层情感与象征意义（如“云的脚迹”“洗净了尘垢”既指自然现象，亦隐喻心灵的涤荡）理解起来较为困难；其次，在赏析诗歌精妙的语言表达和结构安排方面缺乏系统的方法指导；最后，将阅读感受转化为个性化的、富有创造性的表达（如仿写、评述）存在挑战。因此，教学设计需搭建从“感知”到“品析”再到“创造”的阶梯，并巧妙融入跨学科视角，以深化学生的体验与理解。

  二、融合核心素养的教学目标

  （一）语言建构与运用

  1.通过自主预习、随文识字等方式，准确认读“炫耀”、“尘垢”、“胆怯”、“曝着”、“赤脚”、“涉过”等词语，理解“晕皱”、“绽透”、“闲游”等词语在语境中的生动含义，并能正确、美观地书写“炫”、“垢”、“怯”等生字。

  2.能有感情地朗读诗歌，注意停顿、重音和语调的变化，读出诗歌的节奏美与音韵美，并尝试背诵诗歌。

  3.学习并品析诗歌中拟人、比喻等修辞手法的精妙运用，积累优美的语言表达范式。

  （二）思维发展与提升

  1.通过想象画面、链接生活经验、对比阅读等活动，发展形象思维与联想能力，在脑海中建构诗歌所描绘的雨后清新、活泼的立体图景。

  2.通过小组合作探究、问题链引导，对诗歌的意象选择（如为何选择“小白菊”、“凤蝶儿”）、结构安排（如由“呼唤”到“细描”再到“升华”）进行初步分析与推断，培养逻辑思维能力。

  3.鼓励学生对诗歌的结尾“看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游”进行多元解读，培养批判性思维和创造性思维。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.在反复诵读与品析中，感受诗歌语言的凝练美、韵律美，体会诗人对自然万物细致入微的观察和充满童趣与热爱的审美视角。

  2.通过将诗歌与相关的自然摄影、印象派画作（如莫奈的《睡莲》系列）进行跨艺术门类比对欣赏，提升对“光”、“影”、“色彩”、“动态”在艺术表现中共通性的感知能力。

  3.尝试运用诗化的语言，仿写诗歌的某一小节或创作一首短小的关于“雨过天晴”的诗歌或散文片段，并能够配以简笔画或选择背景音乐，实现从审美输入到审美输出的转化。

  （四）文化传承与理解

  1.通过拓展阅读戴望舒其他作品（如《偶成》）或同类题材的中外诗歌（如美国诗人罗伯特·弗罗斯特的《未选择的路》，虽主题不同，但都有对自然小径的深思），初步感受现代诗歌的多样风格，体会其中蕴含的亲近自然、热爱生活、追求自由的中外文化共通情感。

  2.引导学生将诗歌中“到小径中去走走”的呼唤，与中华传统文化中“天人合一”、“寄情山水”的自然观建立初步联系，培养尊重自然、与自然和谐相处的意识。

  三、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.引导学生通过多层次、多形式的朗读，深入体会诗歌轻快的节奏、优美的意境和洋溢的欢愉之情。

  2.精准品析诗歌中关键意象和拟人化语言的精妙之处，感受诗人如何将平凡的雨后景物写得如此生动鲜活、富有灵性。

  （二）教学难点

  1.理解诗歌结尾部分“云的脚迹——它也在闲游”的深层意蕴，体会诗人借景抒情，表达的不仅是雨后漫步的惬意，更是一种心灵摆脱束缚、自在逍遥的状态。

  2.激发学生的创作灵感，引导他们将阅读所得转化为个性化的、富有诗意的语言表达，完成从“读者”到“小诗人”的角色体验跨越。

  四、跨学科教学资源与课前准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含清晰的诗歌文本、生字词教学、意境契合的雨后自然风光高清图片与视频（特写镜头：带水珠的小草、绽放的花朵、飞舞的蝴蝶）、经典轻音乐（如德彪西的《月光》、班得瑞的自然之声系列）。

  2.对比欣赏材料：选取1-2幅印象派画作（强调光色变化）和中国水墨山水画（强调意境空灵），用于课堂对比讨论。

  3.拓展阅读资料：戴望舒生平简介及《偶成》诗歌原文；关于“负氧离子与雨后空气清新”的简单科学知识卡片。

  4.学习任务单：设计包含“朗读评价量表”、“意象品味卡”、“我的仿写创作园地”等模块的自主学习任务单。

  （二）学生准备

  1.预习课文，通读诗歌3-5遍，尝试划出自己认为最美的句子和不理解的词语。

  2.在一次雨过天晴后，有意识地去户外走一走，用眼睛看、用鼻子闻、用手触摸、用心感受，并简单记录下自己的发现和心情。

  3.可选：收集自己喜欢的关于自然、关于晴天的诗句、图片或照片。

  五、教学过程实施详案（三课时连构）

  第一课时：初遇晴光——通读感知，解锁字词，想象画面

  （一）情境导入，唤醒体验（约8分钟）

  1.播放一段精心剪辑的微视频：画面从淅淅沥沥的雨滴特写，逐渐过渡到雨停，阳光穿透云层，树叶上的水珠折射光彩，小鸟振翅抖落水珠，花朵缓缓绽放……背景音乐轻柔而充满生机。

  2.师生对话：同学们，看完这段视频，你有什么感觉？回忆一下，你自己在雨过天晴后，最喜欢做什么？看到过哪些特别的景象？闻到过什么样的空气？（学生自由分享，教师适时点评，引出“清新”、“舒畅”、“焕然一新”等关键词）。

  3.教师引言：雨后初霁，世界仿佛被重新洗过，一切都明亮、鲜活起来。这不仅是大自然的魔法时刻，也常常是诗人灵感的源泉。今天，就让我们跟随一位诗人的脚步，一起《在天晴了的时候》，去小径上走走，用诗的眼睛发现那份独一无二的美。（板书课题，强调“晴”字的书写，日字旁代表阳光）

  （二）初读正音，把握节奏（约12分钟）

  1.自由朗读，整体感知：学生自由朗读诗歌两遍。第一遍，读准字音，读通句子，圈画生字新词。第二遍，尝试感受诗歌的整体氛围和大致内容。

  2.检查预习，攻克字词：

    （1）出示带拼音的生词卡片，采用“小老师领读”、“开火车读”等方式强化认读。重点指导：“炫（xuàn）耀”不要读成“xuán”；“尘垢（gòu）”的“垢”是形声字，联系“污垢”；“胆怯（qiè）”可结合词义理解；“曝（pù）着阳光”注意与“暴（bào）雨”区分；“赤（chì）脚”、“涉（shè）过”。

    （2）理解关键词语：通过联系上下文、结合图片、动作演示等方式理解。“晕皱”出示水面被雨滴激起涟漪的图片，直观感受；“绽透”展示花朵从含苞到盛放的动态过程；“闲游”联系学生自己闲暇时散步的心情。

    （3）书写指导：重点指导“炫”、“垢”、“怯”。分析结构，观察关键笔画。“炫”字火字旁捺变点，“玄”的最后一笔是点；“垢”字“土”作偏旁时横变提；“怯”字竖心旁笔顺为点、点、竖，右部“去”的撇折起笔稍高。学生随堂练习，教师巡视指导。

  3.示范朗读，感知节奏：教师配乐范读全诗。读前提出倾听要求：注意老师的停顿、声音的轻重和语调的变化，感受诗歌的节奏。听后学生交流听读感受，初步感知诗歌轻快、愉悦的基调。

  4.模仿练读，读出韵味：学生模仿老师的节奏和语气，自由练读。然后分小节指名朗读，师生结合“朗读评价量表”（从“字音准确”、“流利程度”、“节奏把握”、“初步情感”四个维度进行星级评价）进行互动点评。

  （三）再读梳理，建构画面（约15分钟）

  1.默读思考，梳理内容：学生默读诗歌，思考：诗人在天晴的时候，呼唤我们去做什么？他重点向我们展示了小径上哪些可爱的朋友？（引导学生找出：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、云……）

  2.小组合作，绘制“晴雨地图”：以小组为单位，根据诗歌的描述，共同合作在一张A3纸上绘制一幅“雨后小径晴雨图”。要求不仅画出景物，还可以用简单的词语标注出它们的特点（如小草：洗净、碧绿、晃动；小白菊：胆怯、慢慢、试试；凤蝶儿：智慧、自在、曝晒）。此活动整合美术学科，将文字转化为图像，促进深度理解。

  3.展示交流，描述画面：各小组展示并讲解自己的“晴雨地图”。教师引导学生对照诗歌，评价画面是否准确、生动地体现了诗意。同时，鼓励学生用自己的语言，丰富地描述其中的一幅画面。例如：“我仿佛看到一条湿润的泥路，闪着柔和的光。路旁的小草，每一片叶尖都顶着一颗亮晶晶的水珠，风一吹，它们就调皮地抖落下来，小草的身子轻轻晃动，显得格外精神。”

  （四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

  1.小结：这节课，我们走进了雨后清新明媚的世界，认识了小径上那么多充满生机的朋友，还用自己的画笔描绘了这份美好。诗歌朗读也颇有韵味。

  2.作业：

    （1）基础性作业：正确、流利、有感情地朗读诗歌，争取熟读成诵。将本课的生字词在田字格内认真书写三遍。

    （2）实践性作业：继续完善小组的“晴雨地图”，为它涂上你认为最合适的色彩。

    （3）拓展性作业（选做）：查找资料，了解为什么雨后的空气闻起来特别清新？（链接科学学科，初步了解负氧离子等概念）

  第二课时：细品晴韵——深度品析，领悟写法，探究意蕴

  （一）复习导入，温故知新（约5分钟）

  1.通过课件快速闪现上节课所学的生词，学生抢答。

  2.邀请1-2名学生配乐朗诵诗歌片段，回顾诗歌的整体意境。

  3.教师过渡：上节课我们看到了雨后小径的美丽画卷，这节课，我们要像小侦探一样，去发现诗人是用怎样的“魔法语言”让这些景物活起来的，并一起探寻诗歌更深处的情感。

  （二）聚焦语言，品味“魔法”（约20分钟）

  1.发现拟人，体会生动：

    （1）提问：读这首诗，你觉得哪些句子特别生动、有趣，让景物好像人一样有了情感和动作？快速找一找，画下来。

    （2）学生汇报，教师聚焦核心句段，引导学生深度品析。

      品析示例一：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透。”

      提问：“胆怯”通常用来形容谁？用在小白菊身上，让你觉得它像什么？（像一个害羞、害怕陌生环境的小女孩）“试试寒，试试暖”是怎样的动作？（小心翼翼、充满好奇地试探）从“慢慢地抬起”到“一瓣瓣地绽透”，你看到了一个怎样的过程？（一个从谨慎到勇敢、最终完全绽放的成长过程，充满了生命的张力。）你能带着这种理解，读出小白菊的“胆怯”和后来的“勇敢绽放”吗？

      品析示例二：“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”

      提问：为什么说凤蝶儿的翅膀是“五彩的智慧书页”？（翅膀花纹美丽、复杂，像一本充满奥秘的书；蝴蝶的蜕变过程本身也是大自然智慧的体现。）“一开一收”这个动作，在阳光下进行，给你什么感觉？（悠闲、惬意、仿佛在自信地展示自己的美丽，与阳光嬉戏。）这里的“闲游”和“云的脚迹——它也在闲游”的“闲游”有什么共同点？（都表达了一种无拘无束、自由自在的状态。）

    （3）方法小结：诗人赋予了小草、小白菊、凤蝶儿人的情感、动作和心理，这就是“拟人”的魔法。它让笔下的景物立刻变得亲切、鲜活，充满了情感的温度。

  2.关注句式，感受韵律：引导学生观察诗歌的句式特点。例如，诗中大量运用了“的”结构（凉爽又温柔的风、洗净了尘垢和油垢的泥路），使得语言富有节奏感和画面感。还有“来吧，……；来吧，……”的反复呼唤，增强了诗歌的感染力和亲和力。让学生找一找，读一读，感受这种语言形式的音乐美。

  （三）探究意象，领悟情志（约12分钟）

  1.从“物象”到“意象”：教师讲解：诗中这些具体的景物，如“泥路”、“小草”、“小白菊”、“凤蝶儿”、“新阳”、“溪水”、“云”，因为融入了诗人独特的情感和想象，就不再是普通的景物，而成为了诗歌的“意象”。它们共同营造了雨后天地澄澈、万物欢欣的意境。

  2.难点突破：品味“云的脚迹”：

    （1）朗读诗歌最后三行：“看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游。”

    （2）提问质疑：云的“脚迹”是什么？（是云朵飘过时，在地面山间投下的移动的阴影。）为什么诗人要说云“也在闲游”？（将云影的移动看作是云在悠闲地漫步，是拟人化的延续，使整个画面从上到下，从地面到天空，都充满了自由、闲适的气息。）

    （3）深层追问：诗人仅仅是在写一次雨后散步，欣赏自然风光吗？联系整首诗轻松、愉悦、解放的氛围，你觉得诗人还想表达什么？（引导学生思考：雨过天晴，不仅洗涤了自然万物，也可能洗涤了人们心中的烦闷和尘埃。“闲游”的不只是身体，更是心灵。这是一种摆脱束缚、亲近自然、获得内心宁静与自由的生活态度和人生境界。）

    （4）跨学科链接：出示一幅中国水墨山水画（如米友仁的《潇湘奇观图》局部），画面常有留白表现云雾缭绕。引导学生观察画中“云”的意境，与诗中“云的脚迹”所营造的空灵、悠远之感进行类比，体会不同艺术形式在表现自然灵性上的相通之处。

  3.共鸣与升华：提问：学习了这首诗，你想对诗人戴望舒，或者对大自然说些什么？在生活中，你是否也有过类似的、感到心灵被“洗净”、自由“闲游”的时刻？（鼓励学生分享个人体验，将诗歌情感内化为自身生命体验的一部分。）

  （四）课堂小结与作业布置（约3分钟）

  1.小结：这节课，我们破解了诗人语言的魔法，品味了拟人句的精妙，还探寻了“云的脚迹”背后的深意，感受到了诗人对自然的热爱和对自由心灵的向往。

  2.作业：

    （1）背诵作业：有感情地背诵全诗。

    （2）仿写作业（核心创作任务）：模仿诗歌第一或第二小节的写法，选择雨后天晴时你观察到的一种或几种景物（如：彩虹、蜗牛、蜘蛛网、被冲洗过的树叶、路上的小水洼等），也用上拟人等手法，写几句诗。完成在“学习任务单”的“我的仿写创作园地”。

  第三课时：共创晴美——拓展升华，仿写创作，展示评价

  （一）赏读拓展，开阔视野（约10分钟）

  1.交流科学小知识：请学生分享上节课拓展作业的发现——雨后空气清新的科学原因。教师简要总结（雨水冲刷灰尘，产生负氧离子等），建立文学感受与科学认知的联系。

  2.对比阅读戴望舒《偶成》：出示《偶成》片段（“如果生命的春天重到，/古旧的凝冰都哗哗地解冻……”），教师简要介绍写作背景（抗战胜利前夕），引导学生讨论：这两首诗都表达了诗人对“新生”和“希望”的渴望，但情感基调有何不同？（《在》轻快、明朗；《偶》深沉、充满坚定的信念）。初步感受诗人创作风格的多样性。

  3.聆听名家朗诵：播放专业播音员或艺术家朗诵的《在天晴了的时候》，让学生闭上眼睛聆听，进一步感受诗歌作为声音艺术的美感。

  （二）创作工坊：我是小诗人（约20分钟）

  1.佳作共赏，明确标准：选取1-2份学生上节课完成的优秀仿写作业进行展示、朗读。师生共同点评其优点（如：观察细致、想象合理、运用了拟人等手法、语言富有诗意）。

  2.修改完善，精益求精：学生根据同学和老师的反馈，在小组内互相品读、修改自己的仿写作品。教师巡回指导，提供个性化建议。

  3.多元创作，综合呈现：提供多元化的创作展示选项，学生根据自己的兴趣和特长选择完成：

    （1）文字派：将仿写的诗句认真誊抄在精美的卡片上，可以配上简单的装饰。

    （2）绘画派：为自己仿写或最喜欢的原诗小节配上一幅插图。

    （3）朗诵派：练习有感情地朗诵自己的仿写作品或原诗，可以考虑加入简单的动作。

    （4）音乐派：尝试为自己朗诵的诗歌选择一段合适的背景音乐，或哼唱一段简单的旋律来配合。

    （此环节充分尊重学生个体差异，整合语文、美术、音乐等多学科表现方式。）

  （三）展示分享，评价反馈（约15分钟）

  1.举办“天晴了·诗与画”微型展览会：将学生的文字卡片、配图作品张贴在教室的“文学园地”或进行实物投影展示。播放轻柔的背景音乐，营造艺术氛围。

  2.举行“心灵晴空”朗诵分享会：邀请选择“朗诵派”和“音乐派”的学生上台展示。鼓励他们自信、大方地表现。

  3.实施多元互动评价：

    （1）学生自评：对照“创作评价量表”（从“观察独特性”、“语言生动性”、“情感真挚度”、“呈现创新性”等方面设计），为自己的作品打分并简述理由。

    （2）同伴互评：采用“点赞贴纸”或口头评价的方式，为欣赏的作品或表演点赞，并说出一个具体优点。

    （3）教师点评：教师进行总结性点评，充分肯定学生的创造力和表现力，尤其要表扬那些有独特观察角度、个性化表达和勇于尝试跨形式创作的同学。强调过程重于结果，体验重于分数。

  （四）总结升华，主题延伸（约5分钟）

  1.教师总结：同学们，三节课的学习，我们从读到品，从品到写，不仅欣赏了戴望舒笔下雨后世界的灵动之美，更用我们自己的眼睛、心灵和才华，创造了一片属于我们自己的“晴空”。诗歌，就是这样一座桥，连接着我们与自然，连接着感受与表达。

  2.延伸倡议：将本单元的主题“走进自然，热爱生活”落到实处。倡议大家在今后的日子里，无论是晴天、雨天，都保持一颗敏感、善于发现的心，像诗人一样去观察、去感受、去记录。可以准备一个“自然笔记”本，随时记下你的发现和灵感。

  3.结课：在优美的音乐声中，全班再次齐声朗诵《在天晴了的时候》，在朗朗书声中结束本课的学习。

  六、分层作业设计（课后延伸）

  （一）基础巩固层（必做）

  1.完成本课配套的《同步练习册》中相关字词、理解类题目。

  2.将自己课堂上创作的诗句或绘画作品，与家人分享，并讲解其中的创意。

  （二）能力提升层（选做其一）

  1.研究小报告：以“我眼中的诗人戴望舒”或“现代诗中的自然意象”为主题，收集资料，制作一份简易的图文小报或PPT。

  2.自然观察员：连续观察一处自然景物（如家中的盆栽、小区里的树木）在晴天、雨天、雨后不同时段的变化，用文字和图画进行记录，形成一份简单的《自然物候观察日志》。

  （三）创新挑战层（自由选择）

  与美术、音乐老师联动，发起一个“诗·画·音”跨学科项目：选择一首自己喜欢的描写自然的短诗，为其创作一幅画，并配上一段（或选择一段）你认为最契合的音乐，在班级或年级进行联合展示。

  七、板书设计（动态生成式）

  板书在教学中动态生成，最终呈现如下核心框架：

  在天晴了的时候