外研版初中七年级英语下册 Module 9 Unit 2 教学设计：He decided to be an actor

外研版初中七年级英语下册Module9Unit2教学设计：Hedecidedtobeanactor.

一、课程整体解读与设计理念

1.1课标与核心素养对标分析

本单元主题属于“人与社会”范畴，具体涉及“历史、社会与文化”中的“著名人物与重大事件”，以及“生活与学习”中的“职业启蒙与人生规划”。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元教学应着重发展学生的以下核心素养：

1.语言能力：在理解、倾听关于威廉·莎士比亚生平语篇的基础上，学生能围绕“人生重要决定与经历”这一主题，运用一般过去时进行连贯、基本的描述与交流。

2.文化意识：通过学习莎士比亚的人生轨迹及其成就，感知世界经典文学文化的魅力，理解职业选择与人生奋斗的意义，初步树立积极的人生观和职业观，增强文化自信与跨文化认知。

3.思维品质：通过分析莎士比亚的人生关键节点与选择，培养学生提取、梳理、概括信息的能力；通过探讨“决定”背后的原因及影响，提升逻辑思维和初步的批判性思维。

4.学习能力：通过多种阅读策略（如预测、略读、寻读）的训练，以及利用时间线、思维导图等工具整合信息，引导学生掌握有效的学习策略，提升自主学习能力。

1.2单元（模块）整体分析

本单元是外研版七年级下册Module9“Lifehistory”的第二单元，课型为阅读课。Module9以“生活经历”为主线，Unit1已通过听说活动学习了如何用一般过去时谈论过去的经历（如出生、上学等）。Unit2在此基础上，引入传记性语篇，聚焦历史人物威廉·莎士比亚如何“决定”成为一名演员及剧作家的人生关键阶段。这不仅是语言知识的深化与综合运用，更是主题意义的升华，为后续Unit3的写作任务（描述一位人物的生平）提供了内容、结构和语言范式。本单元在整个模块中起着承上启下、从输入到输出的核心桥梁作用。

1.3语篇深度解读

文本标题：Hedecidedtobeanactor.

文本类型：简版人物传记（记叙文）

内容概要：文章按时间顺序记叙了英国文学巨匠威廉·莎士比亚从出生、求学、结婚、赴伦敦发展、决定成为演员和剧作家，直至退休返乡的主要人生经历，重点突出了其在伦敦的戏剧生涯及成就。

文本结构：

1.引言段：点明莎士比亚的文学家身份及其生卒年。

2.主体段（按时间顺序展开）：

1.3.童年与教育：出生地、出生日期、就读学校。

2.4.青年与家庭：结婚、子女情况。

3.5.人生转折与决定：前往伦敦、决定成为演员并开始创作剧本。

4.6.事业成就：加入剧团、剧院工作、创作了大量著名剧本。

5.7.晚年：退休返乡及逝世。

语言特征：

8.语法：全文主体时态为一般过去时，包含规则与不规则动词的过去式。重点呈现了“decidedtodo”这一表达决定的句型结构。

9.词汇：与人生阶段、职业、文学作品相关的词汇（如wasborn,finishschool,getmarried,havechildren,moveto,decidetobe,join,build,writeplays,die）。

10.衔接：大量使用时间状语（in1564,attheageof...,in1582,in1592,in1599等）和表顺序的副词（later,then）来推进叙事，是学习按时间顺序叙述事件的典范文本。

深层价值：文本不仅传递事实信息，更隐含了“个人选择、坚持努力与卓越成就”之间的逻辑关系。莎士比亚的“决定”并非偶然，是个人兴趣、时代机遇（伦敦戏剧繁荣）与自身才华共同作用的结果。这为学生思考自己的人生规划提供了文化参照和思维素材。

1.4学情分析

教学对象：初中七年级下学期学生

已有基础：

1.知识层面：已掌握一般过去时的基本构成（包括be动词和部分规则、不规则动词的过去式），能够描述简单的过去活动。在Unit1中已学习部分关于人生阶段的词汇。

2.技能层面：具备基本的英语听、说、读能力，能进行简单的信息查找和配对。

3.认知与经验层面：对“名人故事”有天然兴趣，对“未来职业”有朦胧的好奇。部分学生可能对莎士比亚有耳闻，但缺乏系统了解。

存在困难：

4.语言层面：对较长篇幅的连贯语篇阅读可能存在畏难情绪；对文中出现的一些新动词不规则过去式（如leave-left,write-wrote,build-built）和不常用词汇（如play,poem,theatre,company）的理解需要支持；用完整的过去时句子进行有条理的复述或表达仍有挑战。

5.认知层面：理解历史人物所处的时代背景有距离感；从线性信息中提炼关键节点、分析因果关系的高阶思维需要引导。

教学对策：通过多模态导入降低时代距离感，设计梯度式阅读任务搭建理解支架，运用图形组织者（时间轴）可视化信息结构，创设情境化活动促进语言内化与迁移，并适时融入背景知识补充，助力文化理解。

二、教学目标

基于以上分析，确立本课时具体教学目标如下：

2.1语言能力目标

1.学生能够正确朗读、理解并运用核心词汇和短语：play(n.),poem,theatre,company,successful,rich,decidetodo,finishschool,getmarried,moveto,attheageof。

2.学生能够理解并运用一般过去时，特别是动词不规则过去式（如left,wrote,built,died），来叙述过去的事件。

3.学生能够通过阅读，理解并梳理出莎士比亚生平的主要事件、时间顺序及其关键决定。

4.学生能够基于时间轴，用6-8个连贯的句子口头复述莎士比亚的生平概要。

2.2文化意识与思维品质目标

1.学生能够了解威廉·莎士比亚作为世界文学巨匠的基本成就及其文化意义。

2.学生能够通过分析文本，理解“决定”（decide）在人生轨迹中的关键作用，并初步探讨影响个人职业选择的可能因素（如兴趣、环境、能力）。

3.学生能够通过对比不同时代职业特点，培养初步的历史视角和辩证思维。

2.3学习能力目标

1.学生能够运用预测、略读（skimming）获取主旨、寻读（scanning）定位细节等阅读策略处理传记类文本。

2.学生能够学会并使用时间轴（Timeline）作为工具来梳理和记忆按时间顺序发展的信息。

3.学生能够在小组合作中积极参与，共同完成信息整合与展示任务。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并掌握描述人生经历的关键动词短语和一般过去时的运用。

2.3.通过阅读准确获取并梳理莎士比亚生平的主要事实信息（时间、事件、决定）。

3.4.理解课文内容，并能进行有序的概要复述。

5.教学难点：

1.6.对部分历史背景和职业术语（如theatrecompany,GlobeTheatre）的文化理解。

2.7.引导学生超越事实罗列，思考“决定”的意义及其背后隐含的个人奋斗与时代因素。

3.8.引导学生将文本语言和结构迁移应用到自身或他人经历的描述中。

四、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含莎士比亚肖像、斯特拉特福镇、环球剧院图片/视频，课文录音，重点句型展示，互动活动设计。

2.文本材料：课文纸质复印件（供学生标记）、阅读理解任务单。

3.学习工具：“莎士比亚人生时间轴”工作表（半完成状态，留有填空）、小组讨论任务卡。

4.辅助视频：一段2-3分钟的关于莎士比亚生平或环球剧院的英文简介短片（可选，备有字幕）。

5.课堂环境布置：将学生分为若干异质小组（4-5人一组），便于合作学习。

五、教学过程设计与实施（详细版）

Step1:主题激活与跨学科导入(Pre-reading)(约10分钟)

活动1：视觉头脑风暴(VisualBrainstorming)

1.教师展示一张莎士比亚的经典肖像画（如钱多斯肖像），提问：“Whoisthisman?Whatdoyouknowabouthim?”鼓励学生用中文或已知的英文单词（如writer,English,famous）自由回答。接纳所有答案，营造安全氛围。

2.接着展示英国斯特拉特福小镇的美丽风景图和伦敦环球剧院的复原图，简单介绍：“Hewasborninthisbeautifultownandworkedinthisfamoustheatre.”初步建立空间概念。

活动2：时代连线与职业初探(EraConnectionCareerTalk)

1.教师展示一个简单的时间线，标注“1564-1616”，并对比中国明朝（1368-1644）。“Helivedabout450yearsago,duringtheMingDynastyinChina.Whatwaslifelikethen?”引导学生感知历史距离，同时建立跨时空联系。

2.聚焦标题：“Hedecidedtobeanactor.Whatisanactor?Whataboutawriter?”复习或学习这两个核心职业词汇。进而提问：“Inhistime,beinganactorwasverydifferentfromnow.Canyouguesshow?”引导学生开放思考（如：没有电影电视，只在剧院表演；社会地位可能不高等），激发探究兴趣。

活动3：预测与设问(PredictionQuestioning)

1.引导学生齐读或默读标题“Hedecidedtobeanactor.”，教师板书“decidedtobe”。

2.组织小组快速讨论，基于标题预测文章可能回答的问题，每组提出1-2个问题。教师收集并板书关键问题，如：

1.3.When/Wherewasheborn?

2.4.Whydidhedecidetobeanactor?

3.5.Whendidhedecide?

4.6.Whathappenedafterhedecided?(Washesuccessful?)

5.7.Whatelsedidhedo?

8.教师明确：“Let’sreadthetofindanswerstoourquestions.”使阅读目的明确化。

设计意图：本环节融合艺术（肖像画）、历史（年代对比）、社会研究（古代职业）进行跨学科导入，旨在降低文本的时空陌生感，激活学生已有的背景知识和好奇心。通过预测提问，变被动阅读为主动探究，训练学生的预测策略，并为后续阅读提供焦点。

Step2:分层阅读与信息建构(While-reading)(约25分钟)

活动1：首轮略读，验证预测，捕捉主旨(SkimmingforGist)

1.学生快速默读全文（限时1.5-2分钟），首要任务：验证Step1中提出的哪些问题在文中能找到明确答案？用笔做简单标记。

2.读后，师生快速核对。教师引导学生发现，文章主要回答了关于“何时何地出生”、“何时决定”、“决定后做了什么”等问题，但对于“为何决定”没有直接说明，留下思维空间。

3.教师提问：“What’sthemainlyabout?Isitonlyaboutbeinganactor?”引导学生得出主旨：It’saboutthelifestoryofWilliamShakespeare,especiallyhiscareerasanactorandwriter.

活动2：次轮寻读，厘清时序，完成时间轴(ScanningforTimeline)

1.教师分发“莎士比亚人生时间轴”工作表。时间轴从左（出生）到右（逝世）排列，关键年份（1564,1578,1582,1592,1599,1616）已标出，但对应事件描述留有空格或关键词提示。

2.学生细读课文，两人一组，寻找与每个年份匹配的具体事件，填写完整句子或短语。教师巡视指导，特别关注学生对新词汇和不规则过去式的理解。

1.3.示例：

1.2.4.1564:HewasborninStratford-upon-Avon,England.

2.3.5.1578:Hefinishedschool.(可提示：attheageof14)

3.4.6.1582:Hegotmarriedandhadchildren.

4.5.7.1592:HemovedtoLondonanddecidedtobeanactor.Hestartedwritingplays.

5.6.8.1599:HiscompanybuilttheGlobeTheatre.

6.7.9.1616:Hediedattheageof52.

10.完成后，邀请一位学生上台，利用投影展示并讲解其完成的时间轴。全班核对。教师利用此机会，通过图片或简短视频（约1分钟）辅助讲解“GlobeTheatre”和“theatrecompany”的概念。

活动3：深度聚焦，语言品析与思维激发(CloseReadingThinking)

1.聚焦“决定”时刻：引导学生再次阅读关于1592年的句子。“HemovedtoLondonanddecidedtobeanactor.”提问：“Whatwordscomebefore‘decided’?(movedtoLondon)”启发学生思考地点变化与人生决定可能存在的联系。“MaybeLondongavehimthechancetoseemanyplaysandactors.”教师可补充当时伦敦戏剧繁荣的背景。

2.探究成功因素：阅读关于其成就的句子。“Hebecameasuccessfulactorandstartedwritingplays...Hewrotemanyfamousplaysandpoems.”提问：“Accordingtothe,whywashesuccessful?”引导学生从文本中提取信息：becausehejoinedacompany,workedintheGlobeTheatre,andwrotemanygreatworks.并板书“joined”,“worked”,“wrote”这些表示持续行动的动词。

3.词汇与语法在情境中巩固：教师将文中含有核心动词短语和不规则过去式的句子摘出，通过问答形式进行操练。

1.4.T:Whendidhefinishschool?

2.5.Ss:Hefinishedschoolattheageof14.

3.6.T:Whatdidhedoin1582?

4.7.Ss:Hegotmarriedandhadchildren.

5.8.（重点练习：decidedtobe,movedto,startedwriting,joined,built,wrote,died）

设计意图：本环节遵循“整体-局部-深化”的阅读认知规律。略读训练抓大意的能力；寻读与时间轴结合，将线性文本信息转化为可视化图形，极大降低了信息梳理的难度，并强化了时间顺序这一叙事逻辑；深度阅读则引导学生关注语言细节和文本内涵，从事实层面上升到简单的因果分析和背景关联，培养思维品质。多媒体资源的适时插入增强了文化体验。

Step3:巩固内化与创意输出(Post-reading)(约20分钟)

活动1：结构化复述(StructuredRetelling)

1.学生根据完成的时间轴，在小组内进行轮流复述练习。每人负责讲述1-2个时间点的事件，小组成员可相互补充。

2.教师提供语言支架投影：

1.3.WilliamShakespearewasbornin...in...

2.4.Attheageof...,he...

3.5.In...,he...and...

4.6.Later,hemovedto...anddecidedto...

5.7.Healso...Hejoined...andtheybuilt...

6.8.Hewrote...Hebecame...

7.9.Hediedin...

10.请2-3位学生面向全班进行完整复述。教师给予积极评价，并纠正主要的时态或发音错误。

活动2：穿越访谈——“对话莎士比亚”(Role-play:InterviewwithShakespeare)

1.情境创设：“IfyouareareporterfromourschoolEnglishnewspaper,andyouhaveachancetointerviewShakespearein1600(whenhewassuccessful),whatwillyouask?”

2.小组合作：一人扮演莎士比亚（可参考课文信息和合理想象），另一人扮演记者，其余组员帮助设计问题和答案。问题需基于课文，也可适当拓展（如：“What’syourfavouriteplay?”“Isitdifficulttobeanactorandawriter?”）。

3.准备时间后，邀请1-2组进行课堂展示。此活动趣味性强，能促进学生对人物心理的共情和对语言的创造性运用。

活动3：联结自我——我的重要决定(ConnectionPersonalization)

1.教师引导：“Shakespearemadeanimportantdecisioninhislife.Whataboutyou?Thinkaboutoneimportantdecisionyoumadeinthepastfewyears.Itcouldbeaboutstudy,hobby,orfriendship.”

2.个人思考并写下关键词。例如：decidedtolearntoplaythepiano/decidedtojointhebasketballteam/decidedtoreadmoreEnglishbooks.

3.运用本课句型，进行“Think-Pair-Share”：先自己想，然后与同伴分享“Idecidedto...”，并简单说明whenandwhy。

4.（可选，作为分层任务）鼓励能力较强的学生尝试用3-4句话描述自己或家人/朋友的一个过去决定及后续发展。

设计意图：复述活动强化了语言和内容的输出，依赖时间轴这一学习工具，使输出有条理、有支撑。角色扮演活动将学习推向应用和创造层面，增加了学习的趣味性和交际真实性。“联结自我”活动是本课主题意义落地的关键一步，它建立了文本世界与学生个人世界的桥梁，使语言学习真正服务于表达自我、思考生活的目的，体现了英语学习的人文价值。

Step4:总结提升与分层作业(SummaryAssignment)(约5分钟)

1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本课所学。可通过提问方式进行：

1.2.WhatdidwelearnaboutWilliamShakespearetoday?(Content)

2.3.Whatnewwordsorphrasesaboutlifeeventsdoyouremember?(Language)

3.4.Howcanwetalkaboutsomeone’slifestory?(我们可以用时间顺序、一般过去时和像‘decidedto’,‘movedto’这样的短语来讲述。)(StructureStrategy)

4.5.WhatcanwelearnfromShakespeare’sstory?(可能的答案：Makeyourowndecisions;Workhardforyourdream;Talentsneedopportunitiesandefforts.)(Theme)

6.分层作业布置：

1.7.基础性作业（必做）：

1.2.8.熟读课文3遍，模仿录音语音语调。

2.3.9.根据时间轴，将莎士比亚的生平概要（5-6句话）写在作业本上。

3.4.10.完成练习册上针对本课词汇和语法的相关练习。

5.11.拓展性作业（选做，2选1）：

1.6.12.研究小海报：以“WilliamShakespeare:MoreThananActor”为题，查找他的一部著名剧作（如《罗密欧与朱丽叶》、《哈姆雷特》）的简单信息（英文名、主要角色、一句话简介），并配图制作一份迷你英文海报。

2.7.13.创意写作：假设你是少年莎士比亚，在决定去伦敦前，给你的朋友写一封简短的信（至少5句），告诉他/她你的决定和想法。可以使用“Idecidedto...because...Iwill...Ihope...”等句型。

六、板书设计

Module9Lifehistory

Unit2Hedecidedtobeanactor.

KeyWordsPhrases:

1.decide(d)tobe/do...

2.finishschool

3.getmarried

4.moveto...

5.attheageof...

6.play(n.)/poem/theatre/company/successful

Shakespeare’sLifeTimeline:

1564born→1578finishedschool→1582married→1592movedtoLondon,decidedtobeanactor,startedwriting→1599builttheGlobe→1616di