初中英语九年级核心素养导向下跨文化读写融合课导学案

初中英语九年级核心素养导向下跨文化读写融合课导学案

一、教学背景与顶层设计

（一）教材与语篇的课程论定位

本课隶属于外研版九年级上册Module2Publicholidays，在单元整体教学中承担读写整合的核心功能。模块主题“公共假期”属于《义务教育英语课程标准》“人与社会”范畴下“历史与社会”“跨文化沟通”主题群，涉及“世界主要国家的文化习俗”“中国传统节日与民族文化认同”等具体内容要求。本单元Unit2阅读语篇以感恩节为文化载体，呈现说明文的典型结构——从时间、起源、庆祝方式、社会意义四个维度客观说明节日。语篇不仅是语言输入的材料，更是文化比较的媒介和写作输出的范本。

【课标依据·核心】英语学习活动观、教学评一体化、跨文化交际能力、思维品质进阶。

（二）学情精准画像

1.知识储备：学生已在Unit1学习国庆节、独立日等话题，掌握after，since，when，assoonas等引导的时间状语从句基本结构，但主从句时态呼应存在【高频难点】。对感恩节仅有“吃火鸡”“感谢”的碎片化认知，缺乏结构化知识。

2.语言能力：九年级学生具备略读寻读基础技能，但对说明文文体特征无显性意识；能完成事实信息提取，但【难点】在于无法将零散信息转化为结构化图示，难以从“作者为什么这样写”的视角评价语篇。

3.文化意识：学生熟悉春节、中秋节，但【重要】缺失用英语介绍中国传统节日的语篇范式和文化自信；对“节日的共同意义”缺乏哲学层面的思考。

4.思维品质：习惯于回答what类问题，对why和how类问题的深度追问存在思维惰性；【核心突破点】在于通过比较中西节日，发展批判性思维与跨文化理解力。

二、单元整体架构与本课时定位

本模块实施“大单元教学设计”，以“探寻节日意义·传播中华文化”为单元大观念，划分三课时：

Unit1听说课：输入中外国庆节信息，感知时间状语从句；

Unit2读写课：解构感恩节语篇，建构节日说明文写作图式，输出春节介绍；

Unit3综合课：语言聚焦与项目产出，完成“中华传统节日文化展板”制作。

本课时为第二课时，承担“从阅读输入到写作输出”的转换枢纽功能，【重中之重】是实现结构化知识的迁移创新。

三、课时教学目标（指向核心素养四维融合）

[1]语言能力目标：通过阅读获取感恩节在时间、起源、庆祝方式、文化内涵方面的结构化信息，理解并运用since，after，when，while等引导的时间状语从句描述节日；能够仿照语篇结构，从四个维度撰写春节简介。

[2]文化意识目标：比较感恩节与春节在家庭团聚、感恩思源等方面的共性，理解人类节日的普适价值；【核心】树立用英语讲述中国节日的传播意识，增强中华文化认同。

[3]思维品质目标：通过分析语篇结构归纳说明文写作框架；通过推断作者写作意图培养批判性思维；通过对比中西方节日发展比较与辩证思维。

[4]学习能力目标：运用思维导图自主建构结构化知识；运用评价量表开展自评互评，反思写作策略。

四、教学重难点的精准锁定

【教学重点】：

（1）提取并整合感恩节的四个维度信息，形成节日介绍的结构化认知图示。【基础】

（2）运用时间状语从句及目标语汇完成春节的口头介绍与书面写作。【高频考点】

【教学难点】：

（1）【难点·核心突破】从语篇表层信息深入至文化内涵层面，理解“感恩”与“团圆”背后的共同人性诉求，实现跨文化情感共鸣。

（2）【难点·高频失分】在写作迁移中灵活且准确使用时间状语从句（主句将来时/一般现在时，从句一般现在时；since与现在完成时连用）。

（3）【思维难点】从“学习感恩节”转向“传播春节”，完成从输入到输出、从理解到表达的认知跃迁。

五、教学理念与实施策略

本课以英语学习活动观为框架，逆向设计为逻辑，跨学科融合为亮点，教学评一体化为保障，构建“三层六级”活动体系：

学习理解层：感知注意→获取梳理→概括整合；

应用实践层：描述阐释→分析判断→内化运用；

迁移创新层：推理论证→批判评价→想象创造。

全程嵌入跨学科视角——融合历史学科（节日起源）、地理学科（移民路线与物产分布）、道德与法治（家庭价值与社会和谐），使语言学习成为意义探究与文化建构的过程。

六、教学实施过程

（一）预备与激活：感知与注意活动

上课伊始，教师呈现一幅中美家庭聚餐的对比图片：左侧为感恩节火鸡大餐，右侧为春节年夜饭。学生观察图片并完成Think-Pair-Share。

教师追问：Whatfestivalsarecelebratedinthesetwopictures？Whatdothefamilieshaveincommon？

学生在同伴交流中调动已有图式，自然引出“家庭团聚”“丰盛食物”等共性关键词。

【设计意图】【基础·情感预热】通过视觉刺激激活话题图式，在对比中植入跨文化比较的思维种子，为全课奠定“异中求同”的文化理解基调。

此时教师板书本课终极挑战任务：Everyculturehasfestivalstogivethanksandcelebratefamily.WearegoingtowriteapassageabouttheSpringFestivalforaninternationalschoolwebsite.学生明确本课终点——不是为了学感恩节而学，而是为了写好春节而学。

（二）解构与建构：学习理解类活动

1.预读预测与整体感知

学生阅读标题WehavecelebratedthefestivalsincethefirstpioneersarrivedinAmerica.教师引导：Whatdoyouexpecttolearnfromthispassage？Listtwoorthreeaspects.

学生预测节日名称、庆祝时间、历史起源等。这一环节【重要】训练依据标题预测语篇内容的元认知策略。

随后学生速读全文，验证预测并匹配段落大意。教师提供四项概述句，学生将段落序号与概述句连线。此环节旨在整体把握语篇宏观结构——四段分别对应节日简介、历史起源、家庭庆祝、社会庆祝。

【评价嵌入】教师通过观察连线正确率，诊断学生概括主旨的能力水平。

2.细节加工与结构化梳理

学生进入精读阶段。教师以问题链引导学生逐层深入：

第一层级事实提取：WhenisThanksgiving？Whydopeoplecelebrateit？Howdopeoplecelebrateathome？Whatbigeventsarethereinthecity？

学生在文本中圈画关键词，完成教师提供的二维表格——纵向为四个维度，横向为具体信息。

第二层级语言聚焦：教师引导学生关注时间状语的运用。呈现典型例句并引导学生发现规律：

sincethefirstpioneersarrived——主句现在完成时

whenitisserved——主句一般现在时，从句一般现在时

afterdinner——主句一般过去时/一般现在时

教师引导学生总结：时间状语从句的时态取决于动作发生的真实时间状态，描述客观事实时主从句均可用一般现在时，since与现在完成时连用。

【高频考点·即时巩固】学生完成句子合并练习，将两个简单句用since/after/when合并为复合句。

3.深度解构与文体觉醒

此环节是本课第一个思维攀升点。教师引导学生从“读内容”转向“读写法”。

师：Supposeyouarethewriter.Whydidyouorganizethepassageinfourparagraphs？Whydidyoustartwiththedateandendwiththeparade？

学生小组研讨后发现：四段顺序符合认知逻辑——先知道是什么，再知道为什么，最后知道怎么过；家庭庆祝和社会庆祝并列，体现节日从私域到公域的完整图景。

教师进一步追问：Arethesedescriptionsfactsorfeelings？学生识别出文本以客观事实陈述为主，仅有少数表达情感。

教师总结说明文体特征：cleartopicsentence，supportingdetails，objectivetone，timeorderinhistoricalpart.

【核心素养·思维品质】学生至此不仅读懂了感恩节，更读懂了说明文“如何被写出来”的底层逻辑，实现了从语篇消费者到语篇创作者的视角转换。

（三）阐释与内化：应用实践类活动

1.结构化图示产出

学生以小组为单位，将表格信息转化为思维导图。要求以Thanksgiving为中心节点，延伸出When，Where/Origin，How，What四大分支，次级分支填充关键信息。各小组在白板上绘制导图，教师选取典型作品投影展示。

【评价】师生依据“信息完整”“逻辑清晰”“关键词提炼”三维度进行简短点评。此环节将线性文本转化为非线性的可视化知识结构，为后续写作搭建内容支架。

2.文化内涵挖掘

学生再次聚焦文本，回答以下推理性问题：

WhydidthewritersayThanksgivingisatimeforaspecialdinneramongfamilyandfriends？

Whyisturkeyalwaysonthetable？

Whydoesthewritermentiontheparadeandfootballgames？

通过讨论，学生领悟：家庭聚餐体现节日的情感内核，火鸡联系历史与物产，游行和球赛是现代社会建构节日意义的方式。教师进一步引入地理学科视角，展示北美洲农作物分布图，解释火鸡与玉米、南瓜成为感恩节传统食物的地理成因。

【跨学科融合·地理】学生理解节日习俗是自然环境与历史事件共同塑造的文化产物，破除“外国人吃什么我就记什么”的死记硬背，走向“理解式学习”。

3.比较与对话

教师播放一分钟春节文化短视频，要求学生运用刚才梳理的“时间·起源·家庭庆祝·社会庆祝”四维框架，小组合作口头描述春节，并尽量使用时间状语从句。

各组选派代表口头展示。教师捕捉学生表达中的语言亮点与典型错误，集中板书典型错误句并引导学生修正。

【评价·即时反馈】教师出示“春节介绍口头产出评价要点”——内容完整性、结构清晰度、从句准确性、文化吸引力。学生依据要点互评。

本环节是写作前的最后一次“带脚手架演练”，【重要】实现语言从理解到初步产出的内化。

（四）迁移与创造：迁移创新类活动

1.批判性思辨

教师提出本质问题：Whydopeopleindifferentcountriescelebratefestivals？WhatdoThanksgivingandtheSpringFestivalshareincommon？

学生独立思考后组际交流，形成以下共识：celebrateharvest，rememberhistory，familyreunion，expressthanks，lookforwardtonewbeginning.

教师升华：所有节日都是人类对美好生活的集体期盼，是文化认同的仪式化表达。懂得自己的节日，尊重他人的节日，是跨文化公民的核心素养。

【核心素养·文化意识】至此，学生完成了从事实学习到价值认同的跨越。

2.写作任务：为国际学校网站撰稿介绍春节

教师呈现写作任务，并提供“节日介绍写作支架”。

结构支架：首段总述时间与地位——第二段历史起源（可选）——第三段家庭庆祝——第四段社会庆祝与意义。

语言支架：since，after，when，assoonas；Itiscelebratedon...；Itisatimefor...；Peopleusually...；

内容支架：学生参考本课思维导图范式，自行补充春节四个维度的信息。

教师特别强调：不是翻译春节，而是像本文作者介绍感恩节一样，用“事实+细节”的方式让外国读者既知事实，又感温度。

学生进行15分钟当堂写作。教师巡视，对学困生提供个性化句式支持，对优等生鼓励增加文化对比视角。

3.评价与发表

学生完成初稿后，对照“春节介绍写作评价量表”进行自评修改。量表包含四个评价维度：

内容完整性：是否覆盖时间、起源、家庭庆祝、社会庆祝四个板块。

结构清晰度：是否有明确的主题句和支持句，段落之间逻辑连贯。

语言准确性：时间状语从句使用是否正确，时态呼应是否规范。

文化感染力：是否传递出节日的温暖与意义，能否引发读者共鸣。

随后同桌互换互评，用量表打星并提出一条具体改进建议。

教师选取三篇典型习作（一篇结构清晰、一篇语言亮点、一篇存在典型问题）匿名投影，师生共评。点评聚焦优点，对问题句引导学生集体重构。

（五）总结与延展

1.课堂总结

学生用一句话总结本课最大收获。教师从“节日知识”“阅读策略”“写作方法”“文化理解”四个维度帮助学生系统梳理。

2.作业系统

【基础类·必做】完善并润色课堂写作，形成电子稿。

【拓展类·选做】采访家中长辈，了解春节或某个地方节日近三十年庆祝方式的变化，运用本课所学时间状语从句写一段题为“HowOurFestivalHasChanged”的短评。

【跨学科项目·小组】为校园“中国文化角”制作双语节日展板一份，融合历史、地理、美术学科元素。

七、评估证据与教学评一体化设计

本课构建全流程嵌入式评价体系：

学习理解阶段：观察学生思维导图的信息完整度与逻辑层次，判断结构化梳理能力。【师评】

应用实践阶段：记录学生口头介绍春节时使用从句的流利度与准确性，诊断语言内化水平。【互评+师评】

迁移创新阶段：依据写作量表评估篇章结构与文化意识达成度。【自评+互评+师评】

【特别设计】学生需在写作稿末用一句话反思：ComparedwiththepassageaboutThanksgiving，whatdidIlearninorganizingmywriting？此项元认知提示将策略显性化，【核心】确保阅读对写作的迁移真实发生。

八、板书设计逻辑

黑板左侧为“感恩节结构化思维导图”，呈现四维框架；黑板中部分为“时间状语从句时态呼应规律”，以公式化语言呈现；黑板右侧为“春节写作路线图”，标注段落任务与可用句型。全板以箭头连接左侧阅读范例与右侧写作产出，视觉化呈现“阅读是写作的基石”。

九、教学反思与预设应对

本课最大挑战在于如何避免读写脱节——读归读，写