小学三年级英语下册 Unit 4 My Family Part B Lets learn Lets chant 深度整合教学设计

小学三年级英语下册Unit4MyFamilyPartBLet’slearnLet’schant深度整合教学设计

  一、教学理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合项目式学习（PBL）理念与交际语言教学法（CLT），致力于构建一个以学生为中心的“社会文化-认知”互动课堂。设计摒弃传统词汇教学的孤立性与机械性，将语言知识（家庭成员词汇：father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother；扩展词：parents，grandparents，family）与语用功能（介绍家庭成员：“Thisismy...”，“He/Sheis...”）置于“家庭互动日”这一真实、完整、富有情感温度的项目情境中。通过跨学科整合（融合艺术、德育、信息技术），设计序列化、阶梯式、具有思维挑战性的探究任务，引导学生在完成项目作品（如“数字家庭故事书”、“家庭树海报”）的过程中，主动建构意义，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现从“学习语言”到“用语言做事”再到“用语言思考和创造”的深度学习转型。

  二、教学背景与学情深度分析

  1.教材内容解构：本节课选自人教版PEP三年级下册Unit4“MyFamily”的PartB部分。PartA已初步感知家庭主题，学习了句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”PartB的Let’slearn部分核心在于学习家庭核心成员的称谓词汇，Let’schant部分则以节奏明快的歌谣复现和巩固词汇，并初步感知“He/Sheis...”的描述性句型。两部分的天然关联为词汇与语用的整合教学提供了绝佳契机。本设计将二者视为一个有机整体，以chant作为词汇学习的韵律支架和句型输入的初始载体，并进一步拓展至更具交际意义的综合性输出任务。

  2.学情精准诊断：教学对象为三年级下学期学生。其认知与语言特征如下：优势方面：经过近一年的英语学习，具备基本课堂指令语理解能力，对英语学习有浓厚兴趣，乐于参与歌曲、游戏、角色扮演等活动；形象思维活跃，对图片、视频、实物等直观教具反应积极；在PartA已积累相关话题背景知识与句型基础。挑战与增长点方面：注意力集中时间相对有限，需要高频、多样的活动切换维持engagement；词汇记忆易流于表面，需在丰富语境中通过多感官通道实现深度编码；语言输出多为模仿性、碎片化句子，缺乏在连贯语境中组织语言、进行简单描述或叙述的经验；对家庭的情感认知处于感性阶段，可引导其通过英语表达深化情感体验，初步树立家庭文化意识。

  三、素养导向的教学目标

  基于课标核心素养维度，设定如下整合性教学目标：

  1.语言能力：

  *学生能够在“家庭互动日”的音频、视频及图片语境中，准确听、说、认读核心词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)，并理解扩展词parents,grandparents,family的含义。

  *学生能理解并初步运用句型“Thisismy...”“He/Sheis...”结合形容词如“tall,short,kind,cool”等，在模拟情境中向同伴介绍自己的家庭成员。

  *学生能有节奏、有感情地吟唱本课歌谣，并尝试替换部分词汇创编简单小节。

  2.文化意识：

  *通过对比中英文家庭称谓的差异（如英文中grandfather统称祖父与外祖父），初步感知语言背后的文化特性，建立包容开放的文化心态。

  *在介绍家庭的过程中，感受家庭亲情与温暖，懂得尊重和关爱家人，渗透中华民族“敬老爱亲”的传统美德教育。

  3.思维品质：

  *通过观察“家庭树”结构图，培养分类归纳（核心家庭与扩展家庭）、分析比较（中英称谓）的逻辑思维能力。

  *在完成“家庭故事书”项目任务中，激发想象与创造思维，锻炼信息筛选、排序与简单叙事的能力。

  *在小组合作解决问题（如为“走失”的家人卡片找到“家庭树”上的正确位置）时，发展初步的协同思维与批判性思考。

  4.学习能力：

  *学会利用思维导图（家庭树）、韵律歌谣、情境表演等多种策略学习和记忆单词。

  *在小组探究与合作创作中，提升主动参与、积极倾听、有效沟通的协作学习能力。

  *通过利用教师提供的数字资源包和简单的创作工具，增强数字化学习与信息整合的意识与初步技能。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：家庭成员词汇的准确发音、意义理解及在“介绍家人”真实语境中的初步运用。

  教学难点：1)词汇grandfather/grandmother的发音及拼写记忆；2)将零散词汇与句型整合，在连贯的语境中进行有意义的、个性化的口语输出。

  突破策略：

  *针对发音难点：采用“Phonics辅助+口型夸张演示+慢速韵律分解”（如：grand-fa-ther,clapforeachsyllable）相结合，辅以大量听音模仿和“小小纠音师”同伴互助活动。

  *针对意义与运用难点：构建“词汇网络化（家庭树）→句型情境化（照片介绍）→语篇任务化（故事书制作）”的三阶支架。利用学生自带的全家福、教师制作的动态家庭相册视频，创设高情感卷入度的语境，让语言学习与个人情感表达深度融合。

  五、教学准备（体现技术融合与资源创新）

  1.数字化资源：

  *交互式课件（H5或PPT高级动画）：内含可拖拽的“家庭树”生成器、家庭成员卡通头像库、带有字幕与跟读功能的交互式歌谣视频、学生作品展示平台。

  *“家庭互动日”主题微课（3分钟）：呈现一个多元化家庭（包括不同肤色、不同家庭结构）共同准备晚餐、游戏、阅读的温馨场景，自然呈现目标词汇与句型。

  *自适应词汇游戏平台链接（课堂练习用）：根据学生答题情况动态调整难度的词汇配对、听力辨音游戏。

  *数字录音与评价工具：学生可使用平板或班级录音设备录制自己的介绍，并利用简单的评价量规进行自评与互评。

  2.实体教具与学具：

  *大型磁性“家庭树”展板及可粘贴的词汇卡片、家庭成员肖像卡（多样化呈现）。

  *学生自备家庭照片（或自绘家庭肖像画）。

  *“我的家庭故事书”创作模板（活页形式，包含封面、家庭成员页、我们的活动页等）。

  *小组活动任务卡、奖励贴纸（体现家庭主题，如“爱心”、“小屋”）。

  六、教学过程实施详情（核心环节）

  第一阶段：项目启动，情感带入——创设“家庭互动日”主题情境(约8分钟)

  活动1.韵律热身，激活图式(Let’schantwithatwist)

  *教师行动：不直接播放课本歌谣，而是首先播放一段经过重新编曲的、节奏更富动感的《FingerFamily》歌曲视频，教师带动学生一起做相应的手指家庭角色扮演动作。随后，自然过渡到本课课本歌谣的旋律，教师说：“Wehaveafingerfamily.Now,let’smeetalovelyfamilyinachant!”

  *学生行动：跟随音乐节奏律动，复习已学的家庭词汇（man,woman,father,mother等），在愉悦的氛围中进入英语学习状态。

  *设计意图：利用经典歌曲激活已有知识储备，降低焦虑感。新颖的改编吸引学生注意力，为新课营造轻松、快乐的氛围。

  活动2.情境导入，发布项目(The“FamilyInteractionDay”ProjectLaunch)

  *教师行动：呈现“家庭互动日”主题海报，播放课前制作的“家庭互动日”主题微课。微课结束后，教师以“项目总监”的身份宣布：“Welcometoour‘FamilyInteractionDay’!Today，wearegoingtocreatesomethingspecialtointroduceourlovelyfamilies.Ourfinalproductswillbea‘DigitalFamilyStoryBook’anda‘FamilyTreeWall’inourclassroom!”

  *学生行动：观看微课，被真实、温馨的家庭互动场景吸引，理解本节课的核心任务与目标产品，产生参与创作的期待感。

  *设计意图：将整节课置于一个真实、有意义、有最终成果导向的项目情境中。微课提供高质量的目标语言输入和情感浸润，明确的学习成果（故事书和家庭墙）赋予学习过程以使命感和成就感。

  第二阶段：探究建构，深度学习——解构与建构“家庭”概念(约22分钟)

  活动3.词汇探究，解构“家庭树”(ExploringtheFamilyTree)

  *步骤一：视听输入，整体感知。再次播放课本Let’slearn部分动画，但静音，让学生看图猜测人物关系。随后打开声音验证。教师提问：“Howmanypeople?Whoarethey?”

  *步骤二：分层呈现，意义建构。利用交互式课件，动态生成一棵“家庭树”。首先呈现中心位置的“boy/girl”（代表学生自己），然后点击分别呈现并学习“father/dad”和“mother/mum”。学习策略：结合Phonics，强调发音（如/ˈfɑːðə(r)/,/ˈmʌðə(r)/）；引入自然拼读小窍门。随后，通过拖动头像，在“我”的旁边添加“brother”和“sister”，引导学生通过观察图片中人物的年龄、性别特征理解词义，并进行“Ihaveabrother/sister.”的简单表达。

  *步骤三：难点突破，文化比较。呈现“祖辈”层级。首先学习“grandfather/grandpa”。教师展示自己父亲和丈夫父亲的照片，提问：“Thisismyfather.Andthisismyhusband‘sfather.InEnglish，wecancallbothofthem‘grandfather’.Interesting?”引导学生初步感知中英称谓差异。采用分音节拍手读、观察口型等方式强化发音。同样方式学习“grandmother/grandma”。引入扩展词“parents”(father+mother)和“grandparents”(grandfather+grandmother)，引导学生发现构词规律，培养词汇学习策略。

  *步骤四：游戏巩固，分类归纳。开展“FamilySortingRelay”小组竞赛。每组一个分类篮，标有“Parents”，“Grandparents”，“Brother/Sister”。教师快速出示单词卡片或说出词汇，学生判断并将其投入对应篮子。游戏后，引导小组总结分类依据。

  *设计意图：词汇教学摒弃跟读的单一模式，融入思维活动（猜测、分类、比较）、文化感知和策略指导。动态生成的“家庭树”将词汇系统化、可视化，帮助学生建立词汇间的逻辑联系。游戏在活跃气氛的同时，深化对词汇范畴的理解。

  活动4.歌谣深挖，句型初建(DeepDiveintotheChant)

  *步骤一：听唱模仿，关注形式。播放Listenandchant部分，学生第一遍听，第二遍跟唱，重点关注节奏和词汇发音。

  *步骤二：解构歌谣，发现句型。将歌谣歌词呈现在白板上，引导学生用不同颜色标出家庭成员词汇和描述人物的句子“He/Sheis...”。教师提问：“Whatcanwesayaboutfather?”引导学生从歌谣中提取“Heistall.”并模仿说出“Sheiskind.”（结合mother图片）等。

  *步骤三：创编替换，初步输出。小组活动：每组分配一个家庭成员角色（如：sister）。在原有歌谣旋律基础上，尝试替换关键词，创作1-2句新歌谣。例如：“Sister，sister，thisismysister.Sheiscute.Sheismyfriend.”随后进行小组展示。

  *设计意图：将歌谣从单纯的巩固工具提升为语言观察和分析的文本。通过解构，自然引出口语交际的核心句型“He/Sheis...”，并为形容词的运用埋下伏笔。创编活动鼓励学生进行初步的创造性语言运用，提升成就感。

  第三阶段：整合应用，创造性输出——完成“家庭故事书”项目(约15分钟)

  活动5.个性化准备：我的家庭故事页(MyFamilyStoryPage)

  *教师行动：分发“我的家庭故事书”创作模板。教师首先进行示范：展示自己的家庭照片（或卡通画像），用“Thisismyfamily.Thisismyfather.Heis...Thisismymother.Sheis...Ilovemyfamily.”的语段进行介绍。提供语言支架海报贴在教室前方，包含核心句型、形容词词库（tall，short，kind，cool，beautiful，funny，strong等）以及衔接词“and”。

  *学生行动：学生在自己的故事页上贴上或画出家庭成员。根据语言支架，在小组内练习介绍自己的家庭。教师巡视，提供一对一指导，重点关注句型的完整性和描述的个性化。

  *设计意图：将语言点（词汇、句型）整合到个人化的微型语篇输出中。提供脚手架支持不同层次的学生都能参与并完成表达任务。个人照片或画像的引入，极大增强了任务的真实性和学生的表达欲。

  活动6.协作共创与展示分享(CollaborativeCreationGalleryWalk)

  *步骤一：小组故事汇。小组成员轮流介绍自己的家庭故事页，其他成员认真倾听，并可以用“Cool!”，“Nice!”，“Ilikeyour...”等给予简单反馈。每组推选一位代表，或合作将个人的页面串联成小组的“家庭故事集”，准备向全班展示。

  *步骤二：班级展示会。开展“GalleryWalk”（画廊漫步）活动。将各组的“家庭故事集”张贴在教室不同区域，或由小组代表上台展示。听众学生可以提问（如：“Who‘sthat?”，“Howoldisyourbrother?”），展示者作答。教师使用数字录音工具录制部分精彩展示。

  *步骤三：共建家庭墙。展示结束后，每位学生将自己的核心家庭成员词汇卡（课前写好）粘贴到班级的巨型“FamilyTreeWall”上，共同构建一个属于班集体的、多元的家庭森林。

  *设计意图：通过小组互评和全班展示，将个人学习成果转化为集体智慧。GalleryWalk形式增加了互动性和流动性，让评价过程也变得有趣。共建家庭墙活动强化了班级共同体意识，并将学习成果物化为可视化的教室环境文化。

  第四阶段：总结反思，迁移延伸(约5分钟)

  活动7.总结反思与情感升华

  *教师引导：教师指着完整的“班级家庭墙”，总结道：“Look！Wehavesomanyfamilieshere.Everyfamilyisspecialandfulloflove.Welearnedwordslike...，andsentenceslike...Today，youareallamazingfamilystorytellers!”

  *学生反思：引导学生完成简单的自我评价表（用贴纸评价：我能说出家人单词/我能介绍家人/我积极参与了合作），并思考：“Whatdidyoulearntoday?Whatdoyouwanttosaytoyourfamily?”

  *设计意图：总结梳理知识，强化收获感。自我评价培养学生元认知能力。最后的反思问题将课堂学习与真实生活情感直接链接，实现德育的无痕渗透。

  活动8.分层作业与项目延伸

  *基础性作业（必做）：1.向家人用英文介绍今天的“班级家庭墙”。2.为家人演唱今天学习的歌谣，并尝试教家人一个单词。

  *拓展性作业（选做）：1.语言艺术家：完善你的“家庭故事书”，为每页配上更丰富的英文句子或图画，下周进行班级图书角展览。2.文化探索者：采访家人，了解一个关于你们家庭的温馨小故事，尝试用中文记录，并学会用1-2句英文概括（如：Mygrandpalovesfishing.）。

  *设计意图：作业设计体现“双减”精神，注重实践性、综合性和选择性。基础作业巩固课堂所学，并建立家校联系。拓展作业满足学有余力学生的需求，将英语学习延伸至更广阔的项目探究和跨文化家庭叙事中。

  七、板书设计（动态生成式）

  板书主体为课堂共同生成的“家庭树”思维导图。

  左侧区域：项目主题——FamilyInteractionDay

  中心区域：一棵大树图形，随教学进程逐级粘贴词汇卡片：

  （顶层）Grandfather(Grandpa)/Grandmother(Grandma)

  （中层）Father(Dad)/Mother(Mum)

  （中心）Me

  （同层）Brother/Sister

  右侧区域：语言支架——

  Thisismy________.

  He/Sheis_______