语文四年级下册12 在天晴了的时候教案及反思

PAGE课题语文四年级下册12在天晴了的时候教案及反思设计意图一、设计意图本诗以清新语言描绘雨后景象，四年级学生已具备初步文本感知能力。通过朗读品味“小珠”“赤脚”“新泥”等关键词，引导学生想象画面，体会作者对自然的热爱与喜悦，联系生活实际培养观察力与审美情趣，落实“读中悟情”的语文要素。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味“小珠”“赤脚”等关键词，积累生动语言；思维发展与提升：通过想象雨后景象，发展形象思维；审美鉴赏与创造：感受自然之美，培养审美情趣，尝试用语言表达；文化传承与理解：体会作者对自然的热爱，传承亲近自然的情感。教学难点与重点1.教学重点，①品味"小珠""赤脚""新泥"等意象，感受语言生动性；②通过朗读体会作者对雨后自然的喜悦与热爱之情。

2.教学难点，①理解"焕然一新"的意境，把握雨后世界的动态美；②联系生活实际，用语言描述自己观察到的雨后景象，实现迁移运用。教学资源四、教学资源

软硬件资源：课本、生字词卡片、课文插图、多媒体投影仪、音响设备

课程平台：班级优化大师、智慧课堂平台

信息化资源：雨后自然景象图片、课文朗读音频、动态雨后小视频片段

教学手段：朗读品味法、情境创设法、小组合作探究法教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师播放动态雨后小视频（含小草带珠、赤脚踩水等画面），提问：“同学们，雨后的世界给你留下了什么印象？如果让你用一句话描述，你会怎么说？”指名2-3名学生回答，教师引导：“有一位诗人也用笔记录了雨后的美好，让我们走进《在天晴了的时候》，看看他和我们看到的是不是一样。”板书课题，齐读课题。

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读感知，整体把握（5分钟）

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，同桌互读纠正。教师出示生字词卡片（“赤脚”“涉过”“炫耀”“闲游”），指名认读，强调“赤”“涉”的读音。思考：诗中写了雨后哪些景物？用“△”标出（小草、小白菊、凤蝶、新泥等）。

2.精读品味，意象赏析（10分钟）

聚焦重点意象，师生合作研读：

-教师引导：“‘小草儿探出脑袋来，试试寒，试试暖’，‘探’字好在哪里？”学生讨论，教师点拨：拟人手法，写出小草的活泼、好奇。

-小组合作：选择“小白菊”“凤蝶”等意象，用“我从______（词句）中，仿佛看到了______（景象），感受到了______（情感）”的句式分享。教师巡视指导，指名2组展示，师生共同点评。

-朗读指导：读“赤脚携着新泥，涉过溪流”时，重读“赤脚”“新泥”，语速稍快，表现兴奋；读“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”时，语速放缓，突出“慢慢地”“抬起”，感受温柔。

3.研读情感，体会主旨（5分钟）

教师提问：“诗人为什么说‘在天晴了的时候’？他想表达怎样的心情？”学生默读第3-4节，圈画关键词（“闲游”“炫耀”“推着”“挤着”）。指名朗读，师生共情：诗人用“凤蝶闲游”“枝儿推着叶儿”等动态描写，表达对雨后自然的热爱与喜悦。

（三）巩固练习（15分钟）

1.语言运用（5分钟）

仿写练习：用“不再______的______，慢慢地______”的句式，写一写雨后的其他景物（如“不再害羞的桃花，慢慢地绽开笑脸”）。指名3名学生展示，教师点评用词生动性。

2.情境拓展（8分钟）

小组合作：“如果请你为这首诗配一幅画，你会画哪些景物？用哪些色彩？”4人一组讨论，用简笔画勾勒，派代表上台展示并说明理由。教师引导：“色彩要体现‘焕然一新’，比如小草用嫩绿，新泥用深褐。”

3.总结升华（2分钟）

师生齐读课文，教师：“雨后的世界充满生机，只要我们用心观察，就能发现生活中的美好。课后，请观察雨后的校园，用几句话写下来。”

（四）课堂小结（5分钟）

学生分享：“这节课我学会了______，感受到了______。”教师总结：“今天我们通过品味意象、朗读想象，体会了诗人对自然的热爱，希望大家都能做生活的有心人，发现更多美。”学生学习效果1.语言建构与运用能力提升

学生能准确认读并书写“赤脚”“涉过”“炫耀”“闲游”等生字词，理解“焕然一新”等词语在文中的具体含义。通过仿写练习“不再______的______，慢慢地______”，90%的学生能运用拟人手法描写雨后景物，如“不再胆怯的桃花，慢慢地绽开笑脸”“不再沉默的小溪，慢慢地唱起歌谣”，语言表达生动性显著增强。

2.思维发展与形象思维深化

在小组合作探究意象环节，学生能结合“小草试寒暖”“小白菊抬头”等词句展开合理想象，用“我从______中仿佛看到______”句式描述画面。例如，有学生从“凤蝶闲游”联想到“雨后阳光透过水珠，凤蝶翅膀像撒了金粉”，思维具象化水平提升。

3.审美鉴赏与创造能力培养

4.文化传承与情感共鸣

学生通过朗读“推着”“挤着”等动态描写，能准确说出“诗人用欢快的动作表达对自然的喜悦”。在“分享这节课收获”环节，多名学生表示“要像诗人一样做生活的观察者”，情感体验从文本内化到生活实践。

5.迁移应用能力形成

课后“观察雨后校园”任务中，学生能将课堂所学迁移运用：用“露珠在草叶上打滚”替代“露珠在草叶上”，用“柳枝轻拂水面”替代“柳枝碰到水面”，语言表达更富诗意，实现从文本学习到生活表达的跨越。板书设计七、板书设计

①核心意象：小草（探出脑袋试寒暖）小白菊（不再胆怯抬起头）凤蝶（闲游炫耀）新泥（赤脚涉过溪流）

②情感主旨：焕然一新推着挤着喜爱自然之美

③语言手法：拟人（探、抬、闲游）动态描写（涉过、炫耀、推着、挤着）典型例题讲解1.**填空题**：诗中用“探出脑袋试寒暖”描写小草，运用了______修辞手法，写出小草的______特点。答案：拟人；活泼好奇。

2.**简答题**：“赤脚携着新泥，涉过溪流”中的“涉过”一词好在哪里？答案：生动表现了赤脚踩水的动作，体现雨后溪水的清澈和作者的喜悦。

3.**仿写题**：用“不再______的______，慢慢地______”的句式，仿写一句描写雨后景物。答案示例：不再胆怯的小野菊，慢慢地扬起了笑脸。

4.**理解题**：“焕然一新”在诗中指什么？答案：指雨后自然万物焕发生机，充满新鲜活力的景象。

5.**情感题**：从“凤蝶闲游，炫耀着它们的美丽”一句中，你体会到诗人怎样的心情？答案：对雨后自然之美的喜爱和赞美之情。教学反思九、教学反思

这节课的情境导入确实抓住了孩子们的眼球，雨后小视频配上“赤脚踩水”的画面，教室里立刻响起小声的惊叹。小组合作讨论意象时，不少孩子能主动联系生活经验，比如有孩子说“我家楼下的小雨后也有这样的凤蝶”，这种迁移让我很惊喜。不过朗读指导时发现，部分学生读“推着、挤着”时节奏偏快，没能体现那种活泼的动态感，下次可以设计更具体的朗读梯度。仿写练习中，“不再______的______，慢慢地______”的句式，有些孩子用得比较