小学语文三年级下册第五单元《梳理与交流·初试身手》教案

小学语文三年级下册第五单元《梳理与交流·初试身手》教案

一、单元定位与教材解析

【基础·教材功能分析】

本课隶属于部编版小学语文三年级下册第五单元，该单元是全套教材中首个明确以“习作”为核心的特殊单元，其根本任务是“培养学生的习作能力”。本课由“梳理与交流”（原“交流平台”）和“初试身手”两个板块构成，在单元整体架构中处于承上启下的枢纽地位。“梳理与交流”板块是基于两篇精读课文《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》学习之后的理性梳理与经验分享，旨在引导学生从感性的阅读体验中提炼出“大胆想象”的方法与价值，将碎片化的认知转化为结构化的策略。【重要】“初试身手”则是学生从“读”向“写”过渡的第一个实践台阶，包含“手指画想象”和“故事接龙”两个言语活动，是检验梳理所得、暴露想象难点、激发创作欲望的试金石。两个板块互为表里，共同指向单元终极目标——鼓励学生“创造自己的想象世界”。

【核心·素养目标定位】

本课教学不应孤立地处理为两个栏目的简单叠加，而应置于单元整体教学中，体现“梳理为了实践，实践深化梳理”的辩证关系。教学目标设定如下：

1.【基础感知】能回顾《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》的内容，交流作者大胆想象的奇妙之处，说出自己阅读时的独特体验与乐趣。

2.【【重要】·方法梳理】通过与同学讨论，能归纳出至少三种展开大胆想象的路径：一是根据事物特点反向或变形联想；二是建立事物之间新奇的关联；三是将自己化身为其他事物，进入想象情境。

3.【【难点】·初次实践】能运用归纳的想象方法，将自己的手指印创造性地画成想象中的事物，并能有条理地介绍自己的创作意图。

4.【【高频考点】【热点】·创意表达】能选择教材提供的开头，借鉴“颠倒歌”或“瞌睡虫”的思维模式，与同学合作接龙编故事，做到想象大胆、情节相对连贯、能体现出事物的特点。

【【难点】·学情研判】

三年级学生正处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，他们天生具有丰富的想象力，但这种想象往往是无意识的、碎片化的、容易雷同的。教学中，一方面要保护好他们原发的想象热情，另一方面要提供“支架”，引导他们从“胡思乱想”走向“有方法的奇思妙想”。学生可能遇到的真实困难是：在进行故事接龙时，思维容易中断，或者想象脱离事物特点，缺乏内在的逻辑自洽。【非常重要】因此，本课教学的重心在于“方法的提炼”与“实践中的针对性点拨”，而非单纯地热闘活动。

二、课前准备与课时规划

1.教师准备：多媒体课件（包含两篇课文的经典想象片段、形式各异的手指画范例、两首不同版本的《颠倒歌》音频或文本、故事接龙的评价量规）。

2.学生准备：水彩笔、印泥或颜料、A4白纸若干张。课前重温本单元两篇课文，找出自己认为最神奇的想象之处。

3.课时安排：1课时（鉴于两个板块的关联性，建议用一课时完整实施，确保思维的连贯性与实践的完整性。若学生基础较弱，可将“故事接龙”作为第二课时的重点内容展开。）

三、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒经验，导入“想象王国”大门

上课伊始，教师以富有感染力的语言将学生再次带入单元情境：“同学们，这段时间我们一直在想象的世界里旅行。在《宇宙的另一边》，我们发现了倒影里的秘密；在《我变成了一棵树》上，我们长满了各种形状的鸟窝。今天，我们将继续乘坐‘奇思妙想’号飞船，先去‘梳理与交流’港停靠，再去‘初试身手’岛探险。”教师板书课题，但将重点引向“梳理”与“尝试”的内在联系。此环节不喧宾夺主，力求快速聚焦，用时约3分钟。【基础】

（二）【核心环节一】梳理与交流：提炼想象的“魔法钥匙”（约15分钟）

1.【重要】回溯文本，分享“神奇一刻”

“请大家闭上眼睛，让思绪回到你读过的这两个故事中。哪一个画面，哪一个瞬间，让你忍不住惊叹‘作者的想象力太神奇了’？先和同桌说一说。”这一设计意在调动学生的个性化阅读体验。学生交流时，教师相机引导他们关注具体的词句。例如，当学生提到“我变成了一棵树，树上长满了各种形状的鸟窝”时，教师追问：“仅仅是鸟窝形状奇特吗？还有更神奇的吗？”引导学生发现“风一吹，它们就在枝头跳起了舞”，以及“小动物们和妈妈一起住进鸟窝”的奇妙之处，体会想象不仅在于形态的改变，更在于功能的异化和情感的联结。

2.【【非常重要】·方法萃取】从“感受”到“方法”的跃升

教师出示“梳理与交流”中小伙伴的对话气泡，让学生自己读一读。然后提出问题：“这些小伙伴说出了我们的心里话。但想象不只是碰运气的灵光一闪，它是有‘魔法钥匙’的。让我们来做一回小侦探，回顾这两篇课文，看看作者究竟用了哪些魔法，让想象如此迷人？”组织四人小组展开讨论。这个环节是教学的第一个高潮，必须给足时间，让每个学生都参与到归纳与提炼中。讨论后，全班分享，教师适时板书，形成结构化的认知：

（1）【高频考点】“反着想的魔法”（逆向想象）：以《宇宙的另一边》为例，引导学生发现，作者正是抓住了“倒影”这个特点，让现实世界的一切在另一边都“倒过来”。雪冬天下变成夏天下，太阳东升变成西升。这是基于事物特点的反向思维。

（2）【热点】“联起来的魔法”（建立联系）：回顾《我变成了一棵树》中，英英的愿望是逃避吃饭，结果身上真的冒出了树枝。这里，内心的愿望与身体的变化产生了奇妙的因果联系。同时，树上住着妈妈，又将亲情与幻想无缝对接。这是将不同事物之间建立了新奇的关联。

（3）【难点】“变成它的魔法”（化身想象）：再次品读“我心里想着，就觉得身上痒痒的……”这一段。教师引导学生体会，作者不是“像”一棵树，而是真的“变成”了一棵树，拥有了树的感受和形态。这种“化身”是沉浸式想象的关键。

3.教师总结升华：“同学们，你们看，想象并不是无迹可寻的。掌握了这三把魔法钥匙——反着想、联起来、变成它，我们就能打开一扇又一扇奇妙的大门。”通过这一环节，学生将内隐的阅读体验外显为可操作、可迁移的策略性知识，为接下来的“初试身手”提供了坚实的思维支架。

（三）【核心环节二】初试身手（一）：手指印上的“万象更新”（约10分钟）

1.直观感受，引爆思维

教师出示教材中的手指画范例，但不急于讲解，而是提问：“看一看，这些看似随意的手指印，在画家的笔下变成了什么？他是怎么变的？”引导学生观察并发现：原来的手指印是椭圆形的，加上几笔就成了小猪的身体；竖起来按一下，加上眼睛和翅膀，就成了小鸟。这其实就是“根据事物特点展开联想”的直观体现——利用了手指印的基本形状。教师顺势板书：“借形想象”。

2.【重要】动手创造，介绍“我的发现”

学生拿出准备好的印泥和白纸，开始自己的创作。教师巡视，发现典型的、有创意的作品。此环节的重点不是绘画技巧的精湛，而是想象的独特与表达的自信。完成后，组织“作品发布会”。请几位学生上台展示自己的手指画，并按照“我把手指印变成了______，因为______，我还给它加上了______，让它______。”的句式进行介绍。例如：“我把手指印变成了一只爱读书的蜗牛，因为手指印的螺旋形很像蜗牛的壳，我给它画上了圆圆的眼睛和一本书，它正背着房子在书山上爬呢！”教师点评时，要紧扣上一环节提炼的“魔法钥匙”，肯定学生的想象依据。例如：“你真是运用‘联起来’魔法的高手，把螺旋形的壳和‘书山’联系在了一起，太有创意了！”通过这个活动，抽象的想象方法被具象化、趣味化，学生初步体验到了创造的成就感。

（四）【核心环节三】初试身手（二）：故事接龙里的“头脑风暴”（约15分钟）

1.【【非常重要】·情境创设，选择起点

教师用神秘的语气过渡：“手指印里藏着一个世界，其实，一句话的开头也能吹出一个想象的泡泡。今天，我们有两个神奇的泡泡，你想吹哪个？”请学生自由朗读教材提供的两个开头：“夏天到了，瞌睡虫王国一片沸腾。它们纷纷飞出洞口，去寻找自己的朋友……”和“一阵大风过后，小牧童被吹到了颠倒村。他睁开眼睛，只见树枝和树叶长进土里，树根却张牙舞爪地伸向天空……”学生选择自己感兴趣的开头，初步酝酿。

2.【难点突破】搭建支架，让想象“顺流而下”

针对不同开头，教师提供差异化的思维支架，避免学生因无从下手而陷入冷场或胡乱编造。

（1）针对“瞌睡虫”开头：【热点】教师引导学生运用“根据事物特点展开想象”的钥匙。“瞌睡虫最大的特点是什么？（让人犯困）那它去找朋友，这个特点会给它的交友之旅带来什么奇遇呢？是好事还是坏事？我们可以用‘不断追问’的方法来让故事长起来：它飞到了哪里？遇到了谁？它想和对方做朋友，做了什么？对方有什么反应？结果怎么样了？”

（2）针对“颠倒村”开头：【难点】教师出示《颠倒歌》的音频或文本，如“吃牛奶，喝面包，夹着火车上皮包；东西街，南北走，出门看见人咬狗……”让学生先感受颠倒世界的荒诞逻辑。然后引导学生运用“反着想”的钥匙：“同学们，颠倒村里的一切都和我们的世界相反。除了树根朝天，房子会是什么样？（烟囱朝下，屋顶在地面）人们怎么走路？（用手走路）他们怎么说话？（反着说）小牧童这个‘正常’的人闯进去，会发生什么好笑又惊险的事？”

这两个支架的搭建，将宏大的想象空间转化为有迹可循的思维路径，既保证了想象的“大胆”，又避免了想象的“离谱”与“空洞”。

3.【【高频考点】·全员参与，接龙共创

将选择同一开头的小组聚集在一起，进行接龙编故事。提出明确的规则和要求：第一位同学根据开头讲一句，第二位同学顺着往下讲一句，必须承接上一位的情节，并尽可能用到我们学过的“魔法钥匙”。教师参与其中一组，进行示范引领。例如：

生1（开头）：“瞌睡虫粉粉飞出了洞口，它想找一个最勤奋的学霸做朋友。”

生2（接龙）：“粉粉飞进了图书馆，看见一个小男孩正在专心地写作业。它悄悄地落在小男孩的铅笔上，唱起了催眠曲。”

生3（接龙）：“小男孩的眼皮开始打架，脑袋越来越沉，‘咚’的一声，趴在作业本上睡着了。粉粉吓了一跳，心想：‘哎呀，我怎么又把人弄睡着了，这可交不到朋友啦！’”

4.【重要】展示评议，强化标准

请一至两个小组展示他们接龙的故事片段。展示后，组织全班根据事先呈现的评价标准进行评议：【非常重要】标准一：故事是否顺着开头的意思往下发展？标准二：想象是否抓住了事物（如瞌睡虫、颠倒村）的特点？标准三：有没有哪一句的想象特别新奇，让你意想不到？通过评议，进一步巩固本课所学的想象方法，让学生明白什么是“好的想象”。

四、板书设计（结构化呈现，可视化的思维导图）

第五单元：梳理与交流·初试身手

——打开想象世界的三把魔法钥匙

1.反着想（逆向）：宇宙另一边，雪在夏天下

↑↓

2.联起来（关联）：愿望→身上冒树枝；树上→住进妈

↙↘

3.变成它（化身）：我→一棵树手指印→万象更新

（借形想象）

【初试身手】

瞌睡虫：抓住特点，不断追问（去哪里？遇到谁？怎么了？）

颠倒村：借助歌谣，处处相反（房子？走路？说话？）

五、作业设计与后续延伸

【基础性作业】

将课堂上接龙编的故事片段整理成一段完整的话，写在自己的“奇思妙想本”上，并配上一幅插图。

【【重要】·拓展性作业（二选一）】

1.阅读一本充满想象力的书，如《大大大和小小小历险记》《吹牛大王历险记》，下次课和大家分享书中让你印象