初中生物学七年级下册《人体与外界的气体交换》单元教学设计

初中生物学七年级下册《人体与外界的气体交换》单元教学设计

  一、课程基本信息与设计理念

  学科：初中生物学

  年级/学段：七年级下册

  单元主题：生物圈中的人

  核心概念：呼吸系统的结构与功能，呼吸运动原理，肺泡处的气体交换，气体在血液中的运输，组织细胞处的气体交换。

  设计理念：本教学设计以发展学生核心素养为宗旨，遵循“生命观念、科学思维、探究实践、态度责任”的生物学课程培养目标。设计以建构主义理论和“学习进阶”思想为指导，将“人体与外界的气体交换”这一复杂生理过程，解构为“结构基础—动态过程—微观机制—整体联系—应用迁移”五个逐步深化的认知层次。通过创设真实情境、驱动性问题链、跨学科融合（如物理、化学、体育健康）及多元化的探究实践活动（模型构建、数字化模拟、实验验证），引导学生从宏观体验入手，逐步深入到微观和本质，自主构建关于呼吸系统的整体性、系统性认知模型。强调科学探究方法与思维的训练，注重形成性评价，培养学生的社会责任感与健康生活观念。

  二、教学背景分析

  （一）课标与教材分析

  本单元内容对应《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中“生物圈中的人”这一主题，具体内容要求为：描述人体呼吸系统的组成和功能；概述发生在肺部及组织细胞处的气体交换过程；说明呼吸作用的意义。济南版教材七年级下册的编排逻辑清晰，从呼吸系统组成到肺的通气，再到肺泡内的气体交换，最后联系呼吸作用。但在体现系统性与动态过程、微观机制的可视化以及跨学科深度整合方面，有较大的优化与深化空间。本设计将突破教材的线性叙述，以“气体如何从外界环境抵达每一个细胞并参与生命活动”为核心问题，重构学习路径，实现知识的结构化。

  （二）学情分析

  七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们已知空气（氧气、二氧化碳）对生命的重要性，对自身的呼吸现象有切身感受，但认知多停留在“吸进氧气，呼出二氧化碳”的笼统层面，对呼吸系统的具体结构、呼吸运动的力学原理、气体交换的微观扩散本质及完整的气体运输路径缺乏系统、科学的认识。学生具备初步的观察、比较和简单实验操作能力，但对科学探究的设计、控制变量、模型构建与解释等高级思维技能有待加强。他们好奇心强，乐于动手和参与互动性活动，但对纯理论叙述和静态图示可能感到枯燥。因此，教学需提供丰富的感官体验（如模型、动画、实验），设计阶梯式挑战任务，引导他们从现象追问本质，逐步构建科学概念。

  （三）教学资源与准备

  教师准备：1.多媒体课件（包含高清呼吸系统解剖图、呼吸运动动态三维仿真动画、肺泡气体交换与组织气体交换的微观模拟视频、血液循环路径图）；2.演示实验器材：呼吸运动模拟装置（玻璃钟罩、Y型气管、气球、橡皮膜）、澄清石灰水、洗耳球（模拟呼吸）、大烧杯；3.学生分组探究器材：呼吸系统结构拼装模型（可拆卸）、自制“膈肌运动与胸腔容积变化”模拟材料（如：塑料瓶、气球、橡皮筋、橡皮膜）、微传感器（氧气、二氧化碳传感器，连接平板电脑，条件允许时使用）；4.学习任务单、概念图绘制模板、评价量规表。

  学生准备：预习教材相关内容，思考“为什么剧烈运动后呼吸会加快加深？”；每人准备一个一次性饮用杯和吸管。

  三、单元教学目标

  （一）生命观念

  1.形成“结构与功能相适应”的观念：能够阐释鼻腔、气管、肺泡等结构的形态特征与其在通气、清洁、湿润、气体交换等功能之间的内在统一性。

  2.形成“物质与能量观”：理解通过呼吸系统实现的气体交换，是为细胞进行呼吸作用（氧化分解有机物，释放能量）提供氧气并排出二氧化碳的关键环节，建立呼吸系统与循环系统、消化系统协同维持生命活动的整体认知。

  3.形成“稳态与平衡观”：初步理解呼吸频率和深度的调节是机体维持内环境氧气和二氧化碳浓度相对稳定的重要机制。

  （二）科学思维

  1.能够基于观察和模型，运用归纳与概括的方法，总结呼吸系统各器官的功能及气体交换的总体路径。

  2.能够运用“推理与论证”的思维方法，结合物理气压知识，解释呼吸运动（吸气和呼气）发生的原理。

  3.能够运用“模型与建模”的方法，构建并阐释肺泡与血液间、血液与组织细胞间气体交换的动态过程模型，并运用扩散原理进行解释。

  4.能够基于证据（如实验现象、数据），对“呼吸与呼吸作用的区别”等常见迷思概念进行辨析和论证。

  （三）探究实践

  1.能够独立或合作完成“探究呼吸过程中气体成分变化”的实验，学会使用澄清石灰水等简单试剂检测二氧化碳，并能规范操作、记录和分析现象。

  2.能够动手制作并操作“膈肌运动模拟模型”，通过改变模型状态（模拟膈肌收缩与舒张），观察“肺”（气球）体积变化，直观理解胸腔容积变化与呼吸的关系。

  3.在教师指导下，尝试利用数字化传感器定量测量呼出气体与空气成分的差异，体验现代技术手段在生物学探究中的应用。

  4.能够通过角色扮演或绘制概念流程图，模拟并描述氧气和二氧化碳在人体内的完整运输路径。

  （四）态度责任

  1.通过对呼吸系统精密结构和脆弱性的学习，树立珍惜生命、关爱健康的意识，认同养成良好呼吸卫生习惯（如不吸烟、防范呼吸道传染病、佩戴口罩）的重要性。

  2.通过了解一氧化碳中毒、尘肺病等与呼吸相关的疾病原理，增强社会责任感，关注环境污染对呼吸健康的影响。

  3.在小组合作探究中，培养乐于交流、敢于质疑、严谨求实的科学态度。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.呼吸系统的组成及各部分功能，特别是肺泡适于气体交换的结构特点。

  2.呼吸运动的原理（肺通气动力来源）。

  3.肺泡内以及组织里的气体交换过程与原理。

  4.呼吸与细胞呼吸作用（呼吸作用）的概念辨析与联系。

  （二）教学难点

  1.呼吸运动的原理：理解膈肌、肋间肌等呼吸肌的收缩舒张引起胸腔容积变化，进而导致肺内气压与大气压之间的压力差变化，驱动气体进出肺的动态、抽象的物理过程。

  2.气体交换的原理：从微观层面理解气体分子顺浓度差进行的扩散作用，以及肺泡、毛细血管、组织细胞三者之间氧气和二氧化碳的交换方向与血液成分的相应变化。

  3.构建从外界空气到细胞线粒体的完整气体运输与利用路径的系统思维。

  五、单元整体教学规划（共4课时）

  第1课时：探秘呼吸系统——结构与功能的交响

  核心任务：认识呼吸系统组成，探究“呼吸道如何为气体进出保驾护航”。

  第2课时：解密呼吸运动——看不见的“风箱”如何工作

  核心任务：通过模型探究，理解呼吸运动（肺通气）的力学原理。

  第3课时：微观世界的对话——气体交换的奥秘

  核心任务：探究肺泡与血液、血液与组织细胞之间的气体交换过程与原理。

  第4课时：生命的能量之链——呼吸的全景与应用

  核心任务：梳理气体全程运输路径，区分“呼吸”与“呼吸作用”，关注呼吸健康。

  六、教学实施过程详案

  第1课时：探秘呼吸系统——结构与功能的交响

  （一）情境创设，问题驱动（预计时间：8分钟）

  教师活动：

  播放一段视频：一位运动员在高原上进行高强度训练，伴随急促的呼吸声；切换至显微镜下肺部蠕动的纤毛、肺泡的微观结构。视频定格在一个问题：“从我们吸入第一口空气开始，到氧气被身体利用，这趟‘气体之旅’经历了哪些精密‘关卡’和‘加工站’？”

  引导学生进行“深呼吸体验”：手放在胸前和腹部，感受吸气、呼气时身体的变化。提问：“吸气时，气体经过了身体的哪些部位？为什么空气经过鼻腔会变得温暖、清洁？”

  学生活动：

  观看视频，感受情境。进行深呼吸体验，分享自身感受。针对教师提问进行初步思考和讨论。

  设计意图：通过震撼的视听对比和亲身体验，快速将学生带入学习主题，激发探究兴趣。提出的核心问题贯穿本课时乃至整个单元，起到“导航”作用。

  （二）任务探究一：绘制“气体入境”路线图（预计时间：15分钟）

  教师活动：

  提供人体上半身轮廓图（学习任务单上）。发布任务一：“假设你是一群氧分子旅行团的导游，请根据你们的‘入境’体验，在轮廓图上标出气体从鼻腔进入最终到达‘主要目的地’（肺）所经过的所有重要‘站点’（器官），并为每个站点起一个能体现其功能的‘宣传语’。”

  组织学生分组，利用呼吸系统拼装模型进行观察、拆卸和组装。巡视指导，提示学生关注各器官的连接顺序、形态特征（如气管的C形软骨、肺的分叶等）。

  学生活动：

  小组合作，观察模型，结合教材，讨论并确定“站点”顺序：鼻腔/口腔→咽→喉→气管→支气管→肺。在轮廓图上标注，并尝试用形象的语言描述功能（如：鼻腔——“加湿过滤温暖站”；气管——“有支撑的清洁通道”等）。

  设计意图：变被动识记为主动探索和意义建构。拼装模型增强空间感和动手能力，“导游”角色和“宣传语”任务促使学生主动思考结构与功能的联系。

  （三）任务探究二：深入“核心枢纽”——肺的微观世界（预计时间：12分钟）

  教师活动：

  展示高清的肺泡结构电子显微镜图片和三维放大动画。提出问题：“肺是气体交换的主要场所。这个‘核心枢纽’的内部设计有何玄机，使其能高效完成数亿量级的气体交换？”

  引导学生分组分析教材图文或提供的资料卡，寻找肺泡适于气体交换的结构特点。组织学生汇报，并引导归纳：1.数量多、总面积大；2.肺泡壁薄，仅由一层上皮细胞构成；3.外面缠绕丰富的毛细血管网，管壁也很薄；4.肺泡壁及毛细血管壁具有弹性。总结强调“结构与功能相适应”的观念。

  学生活动：

  观察震撼的微观图像，感受生物学结构的精妙。小组讨论，从“面积”、“厚度”、“血流”、“弹性”等角度分析肺泡的特点，并尝试解释这些特点如何利于气体快速扩散。各组代表汇报发现。

  设计意图：利用可视化技术将微观结构宏观化，降低理解难度。引导学生从多维度分析生物学结构的适应性，深化“结构与功能观”这一核心生命观念。

  （四）整合与应用（预计时间：5分钟）

  教师活动：

  引导学生回顾本节课构建的“气体入境”路线图，并用一段连贯的语言描述呼吸系统的组成和功能框架。提出一个应用性问题：“为什么医生建议用鼻呼吸而不是用口呼吸？请用今天所学的知识解释。”

  简要介绍常见的呼吸道疾病（如感冒、鼻炎、支气管炎）主要影响的是哪个部位的功能。

  学生活动：

  尝试完整描述呼吸系统。思考并回答问题，巩固对鼻腔功能的理解。联系生活实际，初步认识保护呼吸道的重要性。

  设计意图：通过系统回顾和应用迁移，巩固结构化知识。联系生活实际和健康常识，为态度责任的培养做铺垫。

  第2课时：解密呼吸运动——看不见的“风箱”如何工作

  （一）复习导入，聚焦矛盾（预计时间：5分钟）

  教师活动：

  快速展示上节课的呼吸系统结构图，提问：“气体进出肺的通道我们已经清楚。但肺本身就像两个柔软的气球，它自己不会主动收缩扩张。那么，是什么力量推动气体进出肺的呢？”引导学生回忆深呼吸时胸廓和腹部的起伏。

  演示：用一个未吹气的气球（模拟肺）连接一根管子，问：“如何不直接用嘴吹，而让这个气球鼓起来又瘪下去？”

  学生活动：

  回顾旧知，思考矛盾点。观察教师演示，产生好奇。

  设计意图：制造认知冲突，从“结构”自然过渡到“功能实现机制”，明确本课时的核心问题。

  （二）模型构建与探究：模拟“风箱”原理（预计时间：20分钟）

  教师活动：

  首先，利用专业的呼吸运动演示仪（玻璃钟罩、Y形管、气球、橡皮膜）进行演示：向下拉橡皮膜（模拟膈肌收缩），观察“肺”（气球）的变化；松手（模拟膈肌舒张），再观察。引导学生描述现象并初步建立联系。

  发布核心探究任务：分组制作并研究简易“膈肌运动模拟器”。提供材料：去底的大塑料瓶（模拟胸廓）、气球（模拟肺）、橡皮筋、Y形管或单根吸管、橡皮膜或气球皮（模拟膈肌）。任务是：1.成功组装模型；2.操作模型，模拟吸气和呼气过程；3.记录并解释：当“膈肌”（橡皮膜）向上凸和向下凹时，“胸腔”容积、“肺”（气球）体积以及“气体”进出分别发生什么变化？

  学生活动：

  观看教师演示，记录现象。小组合作，动手组装模型。在操作中反复试验、观察、讨论，完成学习任务单上的记录表格。尝试用语言描述模拟的吸气和呼气过程。

  设计意图：这是突破难点的关键活动。学生从观察教师演示到亲手制作、操作模型，将抽象的呼吸肌运动、胸腔容积变化与肺的舒缩直观联系起来，实现“做中学”，深刻理解呼吸运动的物理机制。

  （三）原理升华：从现象到科学解释（预计时间：10分钟）

  教师活动：

  邀请两个小组展示他们的模型操作和解释。在此基础上，进行精讲点拨。

  播放呼吸运动三维动画，清晰展示吸气时：肋间外肌收缩→肋骨上提、外展；膈肌收缩→膈顶下降→共同导致胸腔容积增大→肺随之扩张→肺内气压下降（低于大气压）→外界气体进入肺。呼气过程则相反。强调“气压差”是气体流动的直接动力，而呼吸肌收缩舒张引起的“胸腔容积变化”是产生气压差的根本原因。

  引导学生对比模型与真实人体的异同（如：模型只模拟了膈肌，真实还有肋间肌等；模型的“肺”是被动扩张，真实的肺具有弹性等），深化对模型这一科学方法的认识。

  学生活动：

  展示与倾听，完善自己的理解。观看动画，跟随教师讲解，梳理呼吸运动的完整科学原理。思考模型的局限性。

  设计意图：在学生具身体验的基础上，通过动画和精讲，将感性认识上升到理性认识，形成准确、完整的科学解释。讨论模型的局限性，是培养科学思维（模型与建模）的重要环节。

  （四）应用与拓展（预计时间：5分钟）

  教师活动：

  提出问题：“1.为什么当我们屏住呼吸一段时间后，会‘不由自主’地开始呼吸？2.人工呼吸急救的原理是什么？3.为什么剧烈运动后，我们的呼吸会又深又快？”

  引导学生运用本节课所学的“呼吸运动原理”和“气体交换需求”（为下节课铺垫）进行解释。

  学生活动：

  运用新知，尝试解释生活现象，初步建立“需求调节机制”的意识。

  设计意图：将知识应用于解释复杂生命现象，体会生理机制的调节意义，并为下一课时的学习埋下伏笔。

  第3课时：微观世界的对话——气体交换的奥秘

  （一）情境再现，提出新问题（预计时间：5分钟）

  教师活动：

  回顾前两课：气体通过呼吸道进入肺，借助呼吸运动实现肺的通气。提问：“气体到达肺泡后，旅程就结束了吗？我们的细胞需要的氧气还在肺泡里，细胞产生的二氧化碳也还在血液里。它们如何‘交接’？”

  展示一幅漫画：肺泡“小房间”外排着队的氧气和二氧化碳，隔着“墙”与血液里的红细胞“打招呼”。提出问题：“这堵‘墙’是什么？气体是如何‘穿过’这堵墙进行交换的？”

  学生活动：

  回顾前知，明确本课时的焦点问题：肺泡内的气体交换。观察漫画，产生形象化的初步印象。

  设计意图：承上启下，将学习从宏观的“通气”引向微观的“交换”，明确本课核心。

  （二）实验探究：呼出气体真的不同吗？（预计时间：15分钟）

  教师活动：

  “要理解交换，先要了解交换前后气体成分的变化。”引导学生猜想：呼出气体与吸入的空气（环境空气）相比，氧气和二氧化碳含量有何变化？

  组织学生进行分组实验“探究呼出气体成分的变化”。提供器材：两个集气瓶、澄清石灰水、吸管、毛玻璃片。方案一：向一瓶澄清石灰水中缓缓吹气（用吸管深入液面下），观察现象；向另一瓶澄清石灰水中用洗耳球鼓入空气，对比观察。方案二（若条件允许）：使用氧气和二氧化碳传感器，分别测量空气和呼出气体中的含量，获得定量数据。

  强调实验操作的规范性（如吹气要缓慢，注意卫生等）。引导学生记录现象，得出结论：呼出气体中二氧化碳含量显著增加，氧气含量减少。

  学生活动：

  提出猜想。分组进行对比实验，仔细观察澄清石灰水变浑浊的程度差异，或读取传感器数据。分析实验现象/数据，得出关于气体成分变化的初步结论。

  设计意图：通过经典实验或现代传感技术，获得气体交换前后成分变化的直接证据。这是进行原理推导的事实基础，也培养了学生的实证意识。

  （三）原理建模：解密气体交换的微观机制（预计时间：15分钟）

  教师活动：

  基于实验结论，追问：“为什么在肺泡处会发生这样的成分变化？驱动气体分子‘搬家’的力量是什么？”

  引入“扩散作用”概念：气体分子总是从浓度高（分压高）的地方向浓度低（分压低）的地方运动。类比香味扩散、墨水扩散等生活实例。

  展示“肺泡气体交换”动态示意图或模拟动画。引导学生分步分析：

  1.分析浓度差：展示肺泡内气体、流经肺泡毛细血管的血液（静脉血）中氧气和二氧化碳的浓度数据或示意图。

  2.推导扩散方向：根据扩散原理，引导学生推理：氧气从肺泡（高浓度）扩散到血液（低浓度）；二氧化碳从血液（高浓度）扩散到肺泡（低浓度）。

  3.追踪血液变化：血液吸收了氧，排出了二氧化碳，由含氧少、颜色暗红的静脉血变成了含氧丰富、颜色鲜红的动脉血。

  发布建模任务：请小组合作，在白板或大白纸上，用图示和箭头构建“肺泡气体交换”的动态模型，需标明气体浓度高低、扩散方向、血液性质变化。

  用类似的方法，引导学生分析“组织里的气体交换”：动脉血流经组织毛细血管时，氧气和二氧化碳的浓度差如何？扩散方向如何？血液发生了什么变化？

  学生活动：

  理解扩散概念。观看动画，跟随教师引导，一步步推理肺泡处的气体交换过程。小组合作，绘制交换模型图，并向全班展示讲解。运用类比推理，尝试分析组织里的气体交换过程。

  设计意图：这是攻克另一个教学难点的核心环节。通过“提供数据/情境→引导推理→建立模型”的流程，让学生主动构建对微观、抽象的气体扩散过程的理解。建模活动将内在思维可视化，促进深度理解。

  （四）小结与过渡（预计时间：5分钟）

  教师活动：

  总结本节课的核心：气体交换的原理是扩散作用，动力是浓度差。在肺泡处，血液“取氧弃碳”；在组织处，血液“弃氧取碳”。

  提出整合性问题：“氧气在肺泡进入血液后，是如何被运送到全身各处的组织细胞的？二氧化碳又是如何从组织细胞被运送到肺泡的？这需要哪个系统的协助？”

  学生活动：

  回顾气体交换的两大场所和原理。思考整合性问题，意识到循环系统（血液）的关键运输作用。

  设计意图：总结巩固微观交换原理。提出整合性问题，为最后一课时构建“气体运输全程图”做好铺垫，突出呼吸系统与循环系统的紧密联系。

  第4课时：生命的能量之链——呼吸的全景与应用

  （一）角色扮演：氧气和二氧化碳的“人体漫游记”（预计时间：15分钟）

  教师活动：

  “经过前三节课的探索，我们已经掌握了气体交换的各个关键环节。现在，让我们为氧气和二氧化碳规划一次完整的‘人体漫游记’。”

  将学生分成若干小组，每组负责一种气体（氧气或二氧化碳）。任务：编写并表演一段简短的“气体自述”或“旅行日志”，描述该气体分子从外界环境进入人体，最终被排出或利用的全过程。要求必须提及：进入的路径（呼吸系统结构）、进入肺的动力（呼吸运动原理）、在肺泡的交换、在血液中的运输形式（可与红细胞结合、血浆运输）、在组织的交换、最终去向（被细胞利用或排出体外）。

  提供关键词和概念支架。组织小组准备和表演。

  学生活动：

  小组合作，回顾前三课知识，并查阅教材关于气体在血液中运输（氧合血红蛋白、碳酸氢盐等）的简单介绍，构思剧情，分配角色（如：氧气分子、红细胞、肺泡细胞、组织细胞等），进行创意表演或讲述。

  设计意图：这是对本单元知识的系统性、创造性整合与应用。角色扮演活动富有趣味性和挑战性，能充分调动学生的积极性，促使他们将零散的知识点串联成线、编织成网，深刻理解呼吸系统与循环系统的协同关系。

  （二）概念辨析与深化：呼吸vs.呼吸作用（预计时间：10分钟）

  教师活动：

  在学生表演后，提出一个关键辨析点：“我们通常说的‘呼吸’，和细胞内部发生的‘呼吸作用’（又称细胞呼吸），是一回事吗？”

  引导学生对比分析：

  呼吸（肺通气+气体交换）：场所主要在呼吸系统和循环系统；实质是气体进出和交换的物理及物理化学过程；为呼吸作用提供氧气、排出二氧化碳。

  呼吸作用：场所是所有活细胞的线粒体；实质是有机物在氧的参与下被分解成二氧化碳和水，并释放能量的生物化学过程；是生命活动的能量来源。

  用图示清晰地展示两者的区别与联系：呼吸是呼吸作用的前提和保障，呼吸作用是呼吸的意义和目的。强调“呼吸”的终点不是肺，而是每一个细胞。

  学生活动：

  聆听表演，思考辨析问题。在教师引导下，从场所、实质、意义等方面对比两个概念，完成概念区分图。理解“呼吸”的最终服务对象是细胞的“呼吸作用”。

  设计意图：澄清这一极易混淆的迷思概念，是形成正确生命观念的关键。通过对比分析，帮助学生从宏观生理过程深入到细胞代谢本质，建立“宏观-微观”联系，深化“物质与能量观”。

  （三）联系实际，关注呼吸健康（预计时间：10分钟）

  教师活动：

  “如此精妙且至关重要的呼吸系统，却常常面临威胁。”展示一系列图片或短片：雾霾天气、吸烟者的肺、尘肺病患者的肺部影像、新冠肺炎防护、哮喘发作等。

  组织小组讨论：1.这些因素（污染物、病原体、烟草等）主要损害了呼吸系统的哪些部分或功能？2.我们应该如何保护自己的呼吸系统健康？（从个人习惯、公共环境、社会法规等多角度思考）

  邀请小组分享讨论成果，教师进行补充和总结（如强调吸烟对纤毛和肺泡的毁灭性损害，PM2.5直达肺泡的危害，接种疫苗和佩戴口罩的科学原理等）。

  学生活动：

  观看触目惊心的对比图像，感受呼吸健康的重要性。小组热烈讨论，结合所学知识分析危害原理，并提出保护措施。分享交流，提升健康意识和社会责任感。

  设计意图：将生物学知识与个人健康、社会议题紧密联系，落实“态度责任”素养的培养。通过讨论，引导学生将知识内化为行动指南，成为健康生活的倡导者和实践者。

  （四）单元总结与评价（预计时间：5分钟）

  教师活动：

  引导学生回顾本单元四节课的学习历程，从结构到功能，从宏观到微观，从局部到整体，共同构建了关于人体与外界气体交换的完整认知体系。

  布置开放式作业：1.绘制一幅本单元的思维导图或概念图；2.撰写一篇科普短文《如何守护我们的“呼吸之道”》，面向家人或低年级同学进行宣传。

  简要介绍下节课将要学习的内容（血液循环），建立知识延续性。

  学生活动：

  跟随教师回顾，在脑海中形成知识网络。明确课后任务。

  设计意图：进行整体性回顾，强化单元知识的系统性。布置开放性和实践性作业，延伸学习空间，巩固学习成果，并为后续学习建立期待。

  七、教学评价设计

  本单元采用“过程性评价与发展性评价相结合、多元主体参与”的综合评价体系。

  （一）过程性评价（占比60%）

  1.课堂观察：记录学生在小组讨论、模型制作、实验操作、角色扮演等活动中的参与度、合作精神、操作规范性、思维活跃度。

  2.学习任务单：检查学生在各课时探究活动中的记录、绘图