小学英语三年级下册Unit 3 My Day教案（冀教版三年级起点）

小学英语三年级下册Unit3MyDay教案（冀教版三年级起点）

一、教材与学情深度分析

（一）单元核心内容解构

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心语言功能是描述个人日常作息与活动。教材文本以时间为明线，以学生熟悉的一日生活场景为暗线，结构化呈现了从清晨至夜晚的关键时间节点（如getup,gotoschool,havelunch,gohome,gotobed）及相关动词短语。语法隐性渗透一般现在时（主语为第一、二人称及第三人称单数）的表达，重点句型为“I…at…o’clock.”及“Whendoyou…?I…at….”。语音方面，可能延续对已学字母组合发音的巩固，或引入新的节奏与连读感知。文本内容贴近学生真实生活，具有强烈的交际性和可扩展性。

（二）学习者精准画像

本教案对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已具备以下特点：

1.认知与心理：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和形象。注意力集中时间约为15-20分钟，喜欢游戏、歌曲、故事和角色扮演。学习动机以兴趣和成就感驱动为主，开始形成初步的合作意识。

2.语言基础储备：已掌握部分关于颜色、动物、食物、学校用品等的基本词汇；能够进行简单的问候、自我介绍、物品询问等日常对话；对英语语音、语调有初步感知；具备跟读、模仿、指认图文的基本技能。

3.潜在学习难点：时间表达的整点认知（需与数学学科联动）；动词短语的准确搭配与记忆；在真实情境中流畅运用句型进行问答可能存在心理障碍；中英文在时间表达语序上的差异（at+时间）可能造成干扰。

4.差异化需求：班级内存在语言感知力、模仿能力及表达自信度的差异。部分学生可能已能进行简单整合输出，而另一部分学生仍需在词汇和句型上进行夯实。

（三）跨学科视野与核心素养融合点

本单元教学可自然融入以下跨学科元素与核心素养培育：

1.数学学科：认识钟表（整点），理解时间顺序与流程，渗透时间管理意识。

2.道德与法治/生活学科：养成良好的作息习惯，树立健康生活的观念。

3.艺术学科（音乐/美术）：通过歌曲韵律巩固语言，通过绘制“MyDay”时间图进行视觉化表达。

4.核心素养培育：

1.5.语言能力：在描述一日生活的语境中发展听说读写看综合技能。

2.6.学习能力：通过思维导图、时间线等工具梳理信息，培养自主梳理与复习策略。

3.7.思维品质：通过对比不同人物的作息，培养观察、比较与分析能力。

4.8.文化意识：初步了解英语国家同龄儿童可能的生活作息，培养开放的国际视野，同时加深对自身规律作息重要性的认识。

二、单元整体教学目标

（一）语言能力目标

1.能听懂、认读并核心运用以下词汇：getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,havedinner,dohomework,watchTV,gotobed。能理解与一天时段相关的词汇：morning,afternoon,evening,night。

2.能听懂、会说并在情境中运用核心句型：“I…at…o’clock.”和“Whendoyou…?I…at….”来问答日常活动时间。

3.能借助图片、视频或教师的肢体语言，理解关于一日生活描述的简短语篇。

4.能在图片、关键词或思维导图的帮助下，有逻辑地（按时间顺序）口头描述自己的一天。

5.能正确抄写或根据提示补全关于日常活动的核心词汇和句型。

（二）学习能力与思维品质目标

1.能利用时间轴（Timeline）或饼图（PieChart）等可视化工具，梳理和归纳自己或他人的一日活动信息。

2.能在小组活动中，通过提问、倾听、记录等方式合作完成任务，培养协作探究精神。

3.能通过对比自己与同伴、故事人物的作息，进行简单的分析与评价，初步形成合理安排时间的意识。

（三）文化意识与情感态度目标

1.通过了解故事人物或英文材料中儿童的作息，感知中外文化的异同，以开放、尊重的态度看待差异。

2.认识到规律作息对健康成长的重要性，激发积极安排和管理自己时间的意愿。

3.在询问和分享个人生活的活动中，增进同学间的了解，培养友好互助的情感。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.核心动词短语的音、形、义匹配与记忆。

2.在真实或模拟的情境中，运用“Whendoyou…?I…at….”进行有意义的交流。

3.按照时间顺序，连贯地描述一日主要活动。

（二）教学难点

1.动词短语的固定搭配（如havebreakfast/lunch/dinner，而非eat）。

2.时间介词“at”在句型中的准确使用。

3.将分散的词汇和句型整合成连贯的、个性化的语段进行表达。

四、教学资源与技术准备

1.多媒体课件：包含高清主题图片、动画故事、互动游戏、音频歌曲、真人视频短片（如外国小朋友介绍自己的一天）。

2.实物教具：可拨动指针的大钟表模型；单词卡片（正面图，背面词）；活动短语卡片。

3.学生用具：“MyDay”学习任务单（含时间轴、绘画区、句子书写框）；小组活动信息调查表；个性化作息卡制作材料（彩纸、贴画等）。

4.教学环境：教室桌椅可灵活调整为小组合作模式；墙面预留空间用于张贴学生作品（“OurColorfulDays”展示墙）。

5.数字工具：如有条件，使用平板电脑和互动教学软件（如ClassIn,Seesaw），让学生录制口语描述或完成即时配对游戏。

五、单元教学整体框架（共5课时）

课时一：语境导入与词汇初构——Tom’sBusyDay

课时二：句型探究与功能初用——AskingaboutTime

课时三：语篇阅读与整合巩固——ADaywithAmy

课时四：综合表达与创意输出——MyWonderfulDay

课时五：拓展迁移与评价反馈——DifferentDays,DifferentLives

以下为第三课时“语篇阅读与整合巩固”的详细教学设计，此课时承上启下，是单元知识内化与能力提升的关键节点。

六、第三课时详细教学实施过程

（一）课时主题

ADaywithAmy:阅读、梳理与复述

（二）课时目标

1.能借助图片、视频和教师的引导，理解一篇关于Amy一日生活的简短叙述性语篇。

2.能通过小组合作，从语篇中提取时间、活动等关键信息，并完成个性化的时间轴梳理图。

3.能基于时间轴，以第一人称或第三人称较为流利地复述Amy的一天。

4.能初步比较Amy的作息与自己作息的异同，并用简单句子表达。

（三）教学重难点

重点：训练在语篇中捕捉关键信息（When，What）的阅读微技能。

难点：将提取的零散信息，按照逻辑重新组织成连贯的复述。

（四）教学过程

Step1:热情启航——歌曲律动，激活旧知(5分钟)

活动：”WhatTimeIsIt?”歌曲互动与词汇闪电战。

1.师生共唱一首关于时间与动作的改编歌曲（曲调采用《两只老虎》），边唱边做动作：“Whattimeisit?Whattimeisit?It’sseveno’clock.It’sseveno’clock.Timetogetup.Timetogetup.Let’sgo!Let’sgo!”依次替换时间和动作短语。

2.教师快速出示上一课时学习的动词短语图片卡，学生集体或个别快速说出短语，如“gotoschool”。随后，教师出示时间卡片（如7:00），引导学生尝试组合说出完整句“Igotoschoolatseveno’clock.”

3.教师引出本课朋友：“Today,wehaveanewfriend,Amy.Shewantstoshareherdaywithus.Let’sseewhatAmydoes!”

设计意图：通过全身反应法（TPR）歌曲迅速将学生带入英语氛围，复习核心词汇与句型，降低焦虑感。快速闪卡活动激活记忆，为后续阅读中的词汇识别扫清障碍。自然引出本课主人公，激发阅读兴趣。

Step2:语境创设——视频感知，问题驱动(8分钟)

活动：观看“Amy’sDay”微视频，初探整体印象。

1.教师播放一段长约1-2分钟的无声动画或实景拍摄短片，展示Amy从早到晚的几个标志性活动场景（起床、吃早餐、上学、午餐、回家、做作业、晚餐、睡觉）。画面中显示清晰的大钟表时间。

2.第一次观看后，教师提问引导整体理解：“Whoisshe?Isshehappy?Whatdoesshedointhemorning/afternoon/evening?”鼓励学生用单词或短语回答，如“getup”,“gotoschool”。

3.教师提出驱动性问题：“Weknowsomeactivities.ButwhenexactlydoesAmydothesethings?Let’sreadthepassageandfindoutthetimetableforAmy.”将学生的注意力引向对具体时间信息的关注。

设计意图：利用视频多模态输入，为学生构建关于Amy一天的整体图景，使后续阅读材料形象化、情境化。问题链的设计从整体到具体，逐步聚焦本课阅读训练的核心目标——提取具体时间信息，赋予阅读任务以明确目的性。

Step3:文本探究——分层阅读，信息建构(15分钟)

活动：多轮次、分层级阅读文本，运用阅读策略解构信息。

1.第一遍：听读结合，整体感知。

教师播放课文录音，学生手指文字静听。随后，教师进行带读，关注语音语调与意群停顿。

2.第二遍：默读圈画，捕捉关键。

学生独立默读短文。教师布置第一个任务：“Pleaseunderlinethetimewords(e.g.,seveno’clock)andcircletheactivityphrases(e.g.,getup).”学生用笔在课文或学习单文本上做标记。完成后，同桌互相检查。

3.第三遍：合作填图，梳理信息。

学生进入四人小组。每组领取一张大型时间轴海报（从6:00AM到9:00PM）和一套活动短语小卡片。任务：根据课文内容，将活动卡片贴在时间轴的相应位置。教师巡视指导，重点关注小组分工和时间的准确性。例如，小组内一人朗读，一人找时间，一人找活动，一人负责粘贴。

4.第四遍：质疑深探，处理细节。

各小组将完成的海报贴在黑板上。教师引导全班进行核查。针对有争议或错误之处，引导学生回归文本（“Canyoufindthesentenceinthe?”）寻求证据。教师提出深层理解问题，如：“DoesAmywatchTVbeforeorafterdinner?Howdoyouknow?”“IsAmy’sdaybusy?Why?”引导学生关注连接词（then,afterthat）和时间顺序。

设计意图：遵循“整体-部分-整体”的阅读教学原则。听读培养语感；默读圈画训练寻读（Scanning）技能；小组合作填图将抽象信息可视化，促进信息内化与同伴互学；质疑探究环节培养批判性思维和基于文本的证据意识。时间轴海报的生成过程即是知识建构的过程。

Step4:内化输出——复述演绎，个性表达(10分钟)

活动：基于时间轴，进行多层次复述与迁移比较。

1.机械性复述到意义性复述：

教师指着黑板上的时间轴，以第一人称示范复述：“IamAmy.Igetupatseveno’clock…”然后请学生集体看着时间轴，以第三人称复述：“Shegetsupatseveno’clock…”教师适时板书主要句型的第三人称单数形式（getsup,goesto…,has…），引导学生观察变化。

2.小组合作演绎：

各小组退回自己的海报前，进行组内排练。可以选择：a)一人扮演Amy，进行自我介绍式复述；b)两人对话，一人问“WhendoesAmy…?”，另一人答；c)小组成员接力复述。教师提供语言支架提示卡。

3.展示与比较：

邀请1-2个小组进行展示。展示后，教师引导学生将Amy的作息与自己的作息进行比较：“Amygoestobedatnine.Whataboutyou?Doyougotobedearlierorlater?”学生用“Igotobedat…/I…at…”进行简单回答，初步实现从文本到自我的迁移。

设计意图：复述是检验阅读理解、促进语言内化的重要手段。从集体到小组，从模仿到创造，降低表达难度，增加练习机会。引入第三人称单数形式为自然渗透，不做强制要求但让学有余力者感知。最后的比较环节，建立文本世界与学生个人世界的连接，使语言学习具有个人意义。

Step5:创意巩固——图文结合，初步写作(7分钟)

活动：完成“Amy’sDay”迷你书页。

1.每位学生领取一张A4纸折叠成的迷你书页，上面有时间轴框架和几个空白钟面。

2.学生根据本课所学，在钟面上画出指针表示时间，在时间轴下方画出对应的活动简图或贴上预准备的贴纸，并在旁边抄写或尝试补全句子“She…at…”。

3.部分完成快的学生，可尝试在背面写下1-2个关于Amy作息的问题，如“WhendoesAmyhavedinner?”

4.教师巡视，提供个性化指导，重点关注时间画法和动词形式的书写。

设计意图：将语言学习与美术结合，符合三年级学生认知特点。画、写结合的活动进一步巩固了时间与活动的关联。制作迷你书页富有成就感，为单元末制作“MyDayBook”积累经验。差异化任务满足了不同层次学生的需求。

Step6:总结评价与作业布置(5分钟)

活动：思维导图回顾与分层作业发布。

1.课堂总结：

教师与学生共同回顾，在黑板上用思维导图总结本课所学：中心为“Amy’sDay”，主分支为“Time”和“Activities”，次级分支填入具体内容。教师强调：“TodaywelearnedhowtoreadaboutAmy’sdayandretellit.Wearegoodinformationfinders!”

2.多维评价：

1.3.过程性评价：教师口头表扬在小组合作、信息查找、复述展示中表现突出的个人和小组。

2.4.成果性评价：收集学生的迷你书页，根据信息准确性、图文匹配度和书写认真度给予星级评价（★★★★★★）。

3.5.学生自评：发放简易自评表，让学生对自己在“我能找到关键信息”、“我能参与小组活动”、“我能尝试复述”三项后面画上笑脸、平脸或哭脸。

6.分层作业布置：

1.7.基础作业（必做）：1)听读课文录音三遍，并模仿。2)向家人用中文或简单英文介绍Amy的一天。

2.8.提升作业（选做）：1)在自己的迷你书页上，增加一个Amy可能做的其他活动（如playwithfriends），并配上时间和句子。2)采访一位家人，记录他/她做两件事的时间（中文记录即可），下节课分享。

设计意图：思维导图总结帮助学生结构化存储本课知识。评价方式多元，兼顾过程与结果、教师与学生。分层作业尊重个体差异，让所有学生都能在完成作业中获得成就感，并为下节课“MyDay”的个性化表达做铺垫。

七、板书设计（第三课时）

板书在授课过程中动态生成，最终形成如下布局：

左侧：核心语言区

1.标题：ADaywithAmy

2.主句型：

1.3.Whendoyou…?I…at…o’clock.

2.4.WhendoesAmy…?She…at…o’clock.

3.5.(getsup,goestoschool,haslunch…)

中部：信息建构区（思维导图/时间轴）

1.中心图：Amy头像

2.分支1：Time(7:00,8:00,12:00,4:00,6:00,7:00,9:00)

3.分支2：Activities(对应时间贴活动短语卡片)

右侧：策略与评价区

1.阅读小贴士：1.Underlinethetime.2.Circletheactivities.

2.今日之星：(张贴小组合作优秀奖或个人进步奖的小贴纸)

八、单元整体作业设计（“默写手册”创意升级版）

本单元作业摒弃传统机械默写，设计成名为“MyDayPortfolio”（我的一天学习档案袋）的系列项目任务，贯穿单元始终，最终整合成册。

1.“WordBank”词汇能量库：学生用图画或照片剪贴的方式，为每个核心动词短语制作“词汇卡”，背面写上单词，并录制一句配音“Thisis‘getup’.”存入档案袋。

2.“TimeDetective”时间侦探表：记录自己连续三天做三件核心事情（如起床、吃午饭、睡觉）的实际时间，观察是否规律。

3.“InterviewStar”采访小明星：运用句型采访一位同学和一位家人（爸爸/妈妈/爷爷奶奶）关于他们的一项日常活动时间，用图文记录。

4.“MyDayComicStrip”我的一天漫画：创作四格或六格漫画，描绘自己从早到晚的典型生活，并用气泡对话框填入关键句子。

5.“DreamDayDesigner”梦想日设计师：发挥想象力，设计自己理想中的一天（如“Igetupatteno’clock.