四年级语文下册第五单元“妙笔写美景”审美鉴赏与创意表达教学设计

四年级语文下册第五单元“妙笔写美景”审美鉴赏与创意表达教学设计

一、课程定位与教学背景分析

（一）【核心素养聚焦点】本设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（3-4年级）要求，针对统编版教材四年级下册第五单元——经典的习作策略单元进行深度开发。本单元以“妙笔写美景，巧手著奇观”为人文主题，语文要素聚焦于“了解课文按一定顺序写景物的方法”和“学习按游览的顺序写景物”。作为审美鉴赏课，本设计超越了单纯的阅读教学，旨在打通阅读感知与写作输出的壁垒，引导学生从语言文字中捕捉画面之美、顺序之美、变化之美，实现从“美的欣赏者”到“美的表达者”的跨越。

（二）【重要】教材文本深度解读：本单元选取了《海上日出》与《记金华的双龙洞》两篇经典名篇。巴金的《海上日出》以细腻的笔触描绘了日出的动态过程，展现了光与色的交响，是训练学生观察“变化美”的绝佳范本；叶圣陶的《记金华的双龙洞》则以其清晰的游览线索（路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞）著称，是学习“顺序美”与“结构美”的典范。两篇课文相辅相成，一动一静，一线一面，共同指向“按一定顺序写景物”的核心目标。本课时的审美鉴赏，即是在学生初读感知、理解内容的基础上，进行的第二次“深度阅读”，旨在从美学高度审视文本的语言艺术与结构匠心。

二、【新标题】小学四年级语文下册第五单元“光影寻踪，移步换景”审美鉴赏与创意表达教案

三、教学目标设定

（一）【基础】语言建构与审美感知：通过品读重点语段，感受《海上日出》中颜色、光亮、位置变化的动态美，体会巴金用词的精准与生动；梳理《记金华的双龙洞》的游览路线，感受叶圣陶“移步换景”的写作章法，体会语言的自然质朴与空间的层次美。

（二）【重要】思维发展与审美鉴赏：学习运用“图像化策略”，将文字转化为脑海中的画面，比较两篇课文在写作顺序上的异同（时间顺序与游览顺序）。通过对比阅读，领悟不同景物适用不同观察顺序的写作哲学。

（三）【核心难点突破】审美创造与文化理解：尝试运用本单元所学到的“按顺序观察”的方法，对一段陌生的景物描写进行“审美重构”，补写或续写片段。理解“一切景语皆情语”，体会作者在写景状物中蕴含的对大自然的热爱与赞美之情，提升学生对祖国语言文字之美的认同感。

四、【高频考点与难点】教学重难点定位

（一）教学重点：深入研读文本，准确把握《海上日出》中太阳变化的脉络和《记金华的双龙洞》中通过孔隙的独特体验，领悟作者是如何通过细致观察，把事物写清楚、写具体的。

（二）教学难点：如何引导学生从“知道顺序”上升到“体会顺序之美”——即理解作者为什么要这样安排顺序，这样的顺序对表现景物特点、表达作者情感有何作用。这是审美鉴赏的深层要求，也是从阅读学写作的关键转折点。

五、教学准备与课时安排

（一）教学准备：

1.教师：制作多媒体课件（包含海上日出高清延时摄影视频、双龙洞孔隙3D模拟动画、关键语段批注展示板、音频配乐）。

2.学生：完成课文初读，梳理生字词；尝试绘制《记金华的双龙洞》简单的游览路线图。

（二）课时安排：本设计为单元整合视域下的第2课时（精读赏析课），在初读课文、解决字词之后进行。

六、【核心环节】教学实施过程（重点阐述）

（一）导入新课：于“光影”与“足迹”中启程

1.情境渲染，唤醒经验：【基础】上课伊始，教师利用多媒体播放一段无配乐、无文字的纯净版海上日出延时摄影视频，视频由暗渐明，直至红日喷薄而出。播放完毕后，教师以充满感染力的语调提问：“同学们，看着这光影的变幻，你的内心感受到了什么？是宁静，是震撼，还是对光明的渴望？”短暂的静思后，引导学生自由发言。此环节旨在通过视觉冲击，将抽象的“审美”具象化，唤醒学生对自然之美的原生感受。

2.聚焦课题，明确任务：【重要】教师顺势引导：“百年前，文学大师巴金爷爷在海上航行时，也看到了这样一幕壮丽的景象，他用文字为我们定格了那一瞬间的光影永恒。今天这节课，我们将继续走进第五单元，不仅要跟着巴金爷爷去‘海上寻光’，还要随着叶圣陶爷爷的脚步，在金华的双龙洞里‘移步换景’。让我们一同去探寻，这些经典之作中隐藏着怎样的‘审美密码’。”板书课题关键词：光影寻踪（对应《海上日出》）、移步换景（对应《记金华的双龙洞》）。

（二）精读赏析《海上日出》：聚焦“变化”，品读“光影之美”

1.【难点】理清脉络，发现“变化的层次”。引导学生默读课文2-3自然段，找出描写日出过程的动词。学生通过圈画，会发现“出现小半边脸—努力上升—冲破云霞—跳出海面”等一系列动态词语。教师追问：“作者仅仅是写了太阳的位置变化吗？还有什么也在变？”引导学生关注颜色（红霞—深红）、光亮（没有亮光—夺目的亮光）的变化。此时，教师在黑板上同步绘制简单的“日出变化曲线图”，以坐标轴形式呈现“时间推移”与“颜色、光亮、位置”的对应关系，帮助学生建立结构化的认知。

2.品词析句，咀嚼“语言的精准”。【高频考点】聚焦重点句子：“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”

（1）比较辨析：将“负着重荷、一步一步、努力、冲破、跳出”这些词语替换成普通的“上升、升起”，让学生对比朗读。引导学生体会：“负着重荷”和“一步一步”让你想到了什么？（像登山的人，像破土的芽）这种写法不仅写出了太阳上升的艰难，更赋予了太阳一种“人”的意志和力量，这就是巴金用词的传神之处。

（2）【重要】审美体验：引导学生闭上眼睛，随着教师的配乐范读，在脑海中想象太阳“努力上升”的画面。让学生说说，你仿佛看到了什么？听到了什么？（仿佛听到了太阳沉重的喘息声，看到了它憋红了脸用力向上挣扎的样子）。通过这种“图像化”和“拟人化”的移情体验，学生深刻理解了“动词”背后蕴含的生命力与美感。

3.聚焦“云中奇景”，体悟“变化的多元”。【热点】学习在有云情况下的日出景象。男生读描写“薄云”时的句子，女生读描写“厚云”时的句子。

（1）对比审美：引导学生发现，同样是多云，景象却截然不同。薄云时，太阳给云块“镶了一道光亮的金边”，像什么？（像给衣服镶了金边，像给山峰戴上了金冠）；厚云时，太阳把云块“染成了紫色或者红色”，像什么？（像一幅巨大的油画，像天空穿上了彩衣）。

（2）词语锤炼：“镶”和“染”这两个字好在哪里？学生讨论后明确：“镶”是嵌入，体现了光与云的紧密结合，线条清晰；“染”是浸染，体现了光与云的融合，色彩弥漫。一字之差，意境全变。这种对动词精准使用的审美辨析，是提升学生语言敏感度的关键。

4.小结写法，升华情感：【基础】齐读最后一自然段：“这不是很伟大的奇观么？”教师设问：“为什么说海上日出是‘伟大的奇观’？仅仅是因为景色美吗？”引导学生联系上文，认识到：这“奇观”不仅在于景色的壮丽，更在于太阳那“努力上升”所展现的生命力量，在于大自然无穷无尽的变化之妙。至此，学生从欣赏“景之美”上升到了领悟“情之深”与“理之趣”。

（三）精读赏析《记金华的双龙洞》：聚焦“游踪”，品味“结构之美”

1.【重要】借助地图，回顾“游览的线索”。请学生展示课前绘制的路线图，并请一位同学上台，利用教师准备的磁力贴片，在黑板上按顺序摆出：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。师生共同评议，明确文章的写作顺序是“移步换景”，作者的脚步走到哪里，笔就写到哪里。这是本课最基本的逻辑框架，也是【高频考点】。

2.【难点】定点特写，探寻“孔隙的惊险”。游览过程中，哪个地方写得最具体、最让人印象深刻？（孔隙）聚焦描写过孔隙的段落。

（1）体验式阅读：请一名身材高大的学生和一名身材瘦小的学生分别读描写船大小的句子（“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人”），让全班同学用手臂比划出船的长度和宽度。通过身体参与，直观感受孔隙的“窄小”。

（2）换位思考：作者是怎样通过孔隙的？找出描写动作的词语（“贴、拉、准、撞”）。教师创设情境：“假如你现在就躺在这只小船里，眼前的景象是怎样的？”引导学生找出描写孔隙内部景观的句子（“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”）

（3）【核心】审美心理学分析：这里的美感来源于什么？教师引入“审美通感”的概念（不出现术语，只讲感受）：明明是没有生命的山石，为什么感觉在“挤压”过来？这是一种真实的心理感受。因为空间极度狭小，作者用这种“压迫感”反衬出了孔隙的“险”，而这种“险”在过后又变成了独特的“趣”和“奇”。叶圣陶爷爷没有直接说孔隙有多窄，而是通过写自己的感觉、写船的尺寸、写经过时的紧张，让读者自己得出结论。这种“侧面描写”和“心理描写”的手法，就是本段最精彩的审美表达。

3.品味语言，感受“朴素的精确”。与《海上日出》的华丽绚烂不同，《记金华的双龙洞》的语言朴素自然。引导学生找出描写外洞“宽广”的句子（“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”）和描写内洞“奇特”的句子（“形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。”）。比较两篇文章的语言风格，让学生体会到：写景的文章，可以像巴金那样浓墨重彩，也可以像叶圣陶这样朴素自然，关键是“准确”地写出景物的特点。这是对学生审美包容性的重要培养。

（四）【热点与难点】比较与整合：探寻写景的“审美密码”

1.小组合作探究：将全班分为四个小组，每组领取一张探究任务卡。

A组：探究两篇文章在“写作顺序”上的异同。（明确：同——都有清晰的顺序；异——时间顺序vs游览顺序）

B组：探究两篇文章中“最打动你的一处细节”，并说说为什么。（引导学生关注情感与体验）

C组：探究两篇文章的“语言风格”有何不同？（引导发现：华丽细腻vs朴素精准）

D组：探究如果交换顺序来写，即用《海上日出》的顺序写双龙洞，或者用《双龙洞》的顺序写日出，行不行？为什么？（这是本课最核心的思维挑战，旨在让学生领悟：顺序是由景物本身的特性决定的。日出是动态变化，必须用时间顺序；游记是空间位移，必须用游览顺序。形式为内容服务，这是写作的根本法则。）

2.全班交流汇报，教师相机点拨提升。通过这一环节，学生对“按一定顺序写景物”的认识，从“是什么”上升到了“为什么”，审美鉴赏力实现了质的飞跃。

（五）迁移与运用：做“光影”与“足迹”的捕捉者

1.【重要】微写作训练：出示一幅充满意境的画面（如：乡村傍晚的炊烟、校园里的一棵老槐树、雨后操场上的积水洼）。要求：请借鉴本单元所学到的审美视角，或像巴金那样捕捉其“变化之美”（如光线的变化、炊烟的飘散过程），或像叶圣陶那样按照一定的空间顺序描绘其“层次之美”（如由远及近、从上到下）。

2.创作提示支架：

（1）如果你选择写“变化美”：注意抓住颜色的渐变、形状的变幻、光线的强弱，用上精准的动词和恰当的比喻。

（2）如果你选择写“层次美”：请先确定观察点，然后像摄影师一样，由整体到局部，或由近及远，一层一层地写清楚。

3.现场交流与点评：选取有代表性的学生习作片段进行展示。点评紧扣本课核心目标：顺序是否清晰？语言是否生动地表现了景物特点？是否融入了自己的感受？对于写得好的地方，教师给予“你抓住了光影的动态，颇有巴金之风”或“你移步换景，层次井然，很有叶圣陶先生的章法”等高阶评价，将审美激励落到实处。

七、板书设计（结构化呈现）

左区：《海上日出》——光影寻踪

顺序：日出前→日出时→日出后（时间推移）

焦点：负着重荷、努力上升（动词之妙）

镶金边、染紫色（色彩之变）

风格：瑰丽、动态

中区：（核心交汇点）写景的奥秘

仔细观察+按一定顺序=清楚表达

（形式为内容服务）

右区：《记金华的双龙洞》——移步换景

顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞（地点转换）

焦点：孔隙狭小（感觉反衬）

风格：朴素、精准

八、作业设计

（一）【基础性作业】背诵《海上日出》2-3自然段中自己最喜欢的一段，并给这段文字配一幅简笔画，要求画出文字所描绘的光影变化或空间层次。

（二）【拓展性作业】（选做一项）

1.阅读链接：推荐阅读朱自清的《绿》或萧红的《火烧云》，尝试用本课学到的“审美分析法”，分析其写作顺序和语言特色。

2.生活实践：在周末和父母出游时，有意识地运用“移步换景”或“时间顺序”观察一处景物，并用手机拍摄一段短视频，尝试配上自己的解说词，下节课进行“我的美景发现”分享。

九、教学反思与预设（课后填写部分）

（一）成功之处预测：本设计将两篇经典课文进行整合教学，避免了单篇教学的零散性，通过对比阅读，学生对“按顺序写景”的理解更立体、更深刻。特别是“交换顺序是否可行”的探究题，能有效激发学生的批判性思维，触及写作的本质。

（二）【重要】应变预案：若学生在探究环节出现冷场或思路打不开，教师应及时介入，提供支架性问题。例如，在讨论“顺序能否交换”时，可提示：“如果把日出的场景拆成早上在甲板看、中午在船舱看、傍晚在船尾看，这还是我们印象中的日出吗？”以此引导学生回归生活经验进行判断。

（三）评价策略：本课采用“过程性评价”与“表现性评价”相结合。