小学英语三年级下册Unit 3 At the zoo D Let's learn 词汇教学教案

小学英语三年级下册Unit3AtthezooDLet'slearn词汇教学教案

一、【基础信息与课程定位】

（一）课题：小学英语三年级下册Unit3AtthezooPartDLet'slearn

（二）授课年级：小学三年级

（三）课时安排：本单元第4课时（词汇课）

（四）教材版本：基于PEP（三年级起点）教材体系及当前课程改革理念进行顶层设计

（五）课程性质：义务教育阶段必修基础课程

（六）教学时长：40分钟

二、【背景分析与设计理念】

（一）【课标理念引领】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程设计紧扣语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，倡导真实语境、真实任务下的英语教学，通过主题引领，实现学科育人价值。

（二）【教材分析】本单元围绕“Atthezoo”这一主题展开，PartDLet'slearn部分是在学生已经学习了部分动物词汇（如monkey,elephant,bird,tiger,panda）及简单的描述性形容词（如big,small,tall,short）之后，进一步深化对动物特征的描述学习。本节课的核心是学习并运用核心句型“Lookatthe...It's.../Ithas...”来描述动物的整体特征和局部特征，这是本单元乃至整个小学阶段描述性语言学习的关键一环，为后续学习比较级、一般现在时等语法点奠定了坚实的词汇和句型基础。

（三）【学情分析】三年级学生处于英语学习的起始阶段和关键期，具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲。他们对动物主题有天然的兴趣，已具备部分动物词汇和简单形容词的储备。然而，【难点】在于学生对“It's...”用于描述整体特征与“Ithas...”用于描述局部特征（特别是长短、大小等形容词的准确搭配）的区分和灵活运用存在困难。同时，学生的注意力集中时间较短，需要设计多样化的活动保持其学习热情，并注重拼读能力和书写习惯的养成。

三、【教学目标与核心素养对标】

基于核心素养的四维目标，设定本节课教学目标如下：

（一）语言能力目标：【基础】

1.学生能够听、说、认读核心词汇：long,short,big,small,fat,thin。特别关注单词的准确发音，尤其是“thin”中/θ/和“short”中/ʃ/的咬舌和发音口型。

2.学生能够理解并熟练运用核心句型“Lookatthe...It's.../Ithas...”来准确描述动物的体貌特征。能够区分并正确使用“It's+形容词”描述整体，和“Ithas+(a/an)+形容词+身体部位”描述局部。

3.学生能够在图片、实物或教师的帮助下，听懂并完成关于描述动物的指令和任务。

（二）文化意识目标：【重要】

1.通过观察和描述不同动物，引导学生感受动物的多样性与独特性，激发学生热爱动物、保护自然的意识。

2.在小组合作和角色扮演中，培养学生乐于交流、尊重他人的良好品格。

（三）思维品质目标：【重要】

1.观察与比较：引导学生通过观察动物图片，比较不同动物之间特征的异同，培养观察力和分析能力。例如，比较长颈鹿的脖子（long）和兔子的脖子（short）。

2.概括与推断：通过教师引导，学生能根据已知信息（如动物的影子、局部特征）推断出动物种类，培养逻辑推理能力。

3.创新与想象：在拓展环节，鼓励学生发挥想象，描述自己心目中“神奇动物园”里的动物，培养创新思维。

（四）学习能力目标：【非常重要】

1.培养学生良好的听、说、读、写习惯。特别是在词汇课中，渗透自然拼读法，引导学生利用发音规则记忆单词，如“long”中的/ɒ//ŋ/，“short”中的/ʃ//ɔː//t/。

2.引导学生学会倾听他人的发言，并给予积极反馈。

3.培养学生主动参与课堂活动，乐于合作，积极用英语进行表达的自信心。

四、【教学重难点定位】

（一）教学重点：【高频考点】【基础核心】

1.掌握四会（听、说、读、写）核心形容词：long,short,big,small,fat,thin。能准确认读和拼写。

2.掌握并能在真实语境中灵活运用核心句型：“Lookatthe...It's.../Ithas...”来描述动物的特征。

（二）教学难点：【教学难点】【学生易错点】

1.准确区分“It's...”与“Ithas...”的用法。具体表现为：学生易混淆，例如描述大象有长鼻子时，可能会错误表达为“It'salongnose.”。需要教师通过大量对比和操练，帮助学生建立“It's+adj.”（描述整体）和“Ithas+(a/an)+adj.+n.”（描述局部所属）的清晰概念。

2.形容词与身体部位名词的准确搭配，以及单复数形式的正确使用。例如：“longhair”（头发不可数），“bigeyes”（眼睛复数），“alongtail”（尾巴单数）。

3.部分单词发音的准确性，如“thin”的/θ/音、“fat”的/æ/音、“short”的/ʃ/音。

五、【教学方法与准备】

（一）教学方法：主要采用情景教学法、任务型教学法、TPR全身反应法、自然拼读法及合作学习法。通过创设“参观动物园”和“动物选美大赛”等情景，将词汇学习融入真实任务中。

（二）教学准备：

1.教师准备：多媒体PPT课件（包含高清动物图片、视频、音频、动画），动物头饰，单词卡片（图文并茂），评价用的动物贴纸，简单的板书道具。

2.学生准备：英语课本，练习本，彩色铅笔。

六、【教学实施过程】（核心环节，详细展开）

（一）【热身与导入】（Warm-upLead-in）（约5分钟）

1.【师生问候与自由交谈】教师以饱满的热情与学生用英语打招呼：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”引导学生用不同词汇（happy,great,fine）回答，营造轻松英语氛围。

2.【歌曲热身与激活已知】播放并共同演唱三年级上册已学的动物歌曲“OldMacDonaldHadaZoo”或本单元歌曲“Atthezoo”。教师带领学生边唱边做动物的标志性动作（如用手臂模仿大象鼻子，双手合十做小鸟飞），【设计意图】通过TPR迅速集中学生注意力，激活头脑中已有的动物词汇和身体部位词汇，为新课学习做好铺垫。

3.【情景创设与任务发布】歌曲结束后，教师利用PPT呈现一幅色彩鲜艳的动物园大门图片，并配以欢快的音效，用兴奋的语气说：“Wow!Look!Weareatthezootoday!Therearesomanyanimals.Buttoday,ourzooisgoingtohavean‘AnimalTalentShow’（动物才艺秀）.Weneedtohelptheanimalsintroducethemselves.Canyouhelpthem?”自然引出本课的主任务——帮助动物们进行自我介绍，参加才艺秀。【设计意图】创设真实、有趣的任务情境，激发学生的好奇心和参与热情，明确本课学习目标。

（二）【呈现与感知】（Presentation）（约8分钟）

1.【整体呈现，初步感知】教师利用课件逐一呈现动物明星的局部特写或影子，让学生猜测动物，然后呈现完整图片。

1.2.第一组：整体特征对比，学习fat和thin。

呈现一张胖猫和一只瘦猴的对比图。教师指向胖猫说：“Lookatthecat.It'sfat.Fat,/f//æ//t/,fat.”强调/æ/的发音，口型要张大。引导学生跟读，并模仿胖猫笨拙可爱的动作。同理，指向瘦猴说：“Lookatthemonkey.It'sthin.Thin,/θ//ɪ//n/,thin.”重点示范/θ/的发音，咬住舌尖。让学生做瘦猴机灵的动作。通过对比和动作，加深对词义的理解。

2.3.【基础核心词汇学习】板书fat和thin于“整体特征”区域。

4.【局部特征呈现，突破难点】学习long和short,big和small，并引入句型“Ithas...”。

1.5.第二组：呈现兔子（短尾）和猴子（长尾）的局部（尾巴）特写图。教师提问：“What'sthis?It'satail.Lookattherabbit'stail.Isitlongorshort?”引导学生说出short。教师补充并板书：“Ithasashorttail.”强调“Ithas+a+short+tail.”的结构。同理，呈现猴子尾巴，引导学生说出：“Ithasalongtail.”板书并操练。

2.6.第三组：呈现大象（大眼）和老鼠（小眼）的对比图。教师指着大象的眼睛说：“Lookattheelephant'seyes.Theyarebig.Sowecansay:Ithasbigeyes.”强调“eyes”是复数，不加a。指着老鼠的眼睛说：“Lookatthemouse.Ithassmalleyes.”板书big,small于“局部特征”区域。

3.7.【重要】在呈现每个形容词后，教师立即带读，并引导学生根据单词意思做出相应动作，如用双手臂张开表示big，双手指捏在一起表示small，手臂向前伸表示long，手臂收回表示short，双手在肚子前画大圆表示fat，双手掐腰表示thin。将抽象的形容词与具体的肢体动作建立联系，实现音、形、义的统一。

8.【归纳对比，清晰概念】将所有新词呈现在黑板上后，教师引导学生观察板书，进行总结性提问：“Canyousee?Wecansay‘It'sfat.’forthewholebody.Wecansay‘Ithasalongtail.’forapartofthebody.”通过板书的视觉分区和教师的语言点拨，帮助学生初步建立“整体描述”和“局部描述”的概念区分。

（三）【操练与内化】（Practice）（约12分钟）

1.【机械操练，强化记忆】（3分钟）

1.2.（1）【单词跟读与拼读】：教师用单词卡片快速闪现单词，全班齐读、小组开火车读、个别抽读，检查发音。结合自然拼读，如：long,l-o-n-g,/l//ɒ//ŋ/。

2.3.（2）【反义词对对碰】：教师说“big”，学生说“small”；教师做“fat”的动作，学生说出“thin”。进行快速的头脑风暴，巩固词义。

3.4.（3）【我说你做/我做你说】：教师发指令，“Actlikeafatpanda.”学生做出相应动作；反之，教师做出长鼻子的动作，学生说出句子“Ithasalongnose.”。此环节充满趣味性，是【基础】的巩固。

5.【意义操练，区分难点】（5分钟）

1.6.（1）【句型滚雪球】：教师利用课件呈现多种动物图片，引导学生尝试用所学句型描述。如呈现长颈鹿，教师先问：“Lookatthegiraffe.It's...?”引导学生说出“tall”（复习旧知）。再问：“Lookatitsneck.Ithasa...neck?”引导学生说出“longneck”。通过对比复习和新知结合，反复操练“It's...”和“Ithas...”句型。

2.7.（2）【对比练习，突破难点】：【高频考点】教师呈现一个男孩的照片，引导学生描述：“Lookattheboy.He'stall.Hehasbigeyes.Hehasshorthair.”然后呈现一个动物，让学生模仿进行描述。通过人物迁移到动物，帮助学生理解描述的逻辑。特别设计一组易错对比练习：

1.3.8.图一：一只整体肥胖的猪。教师引导：“Lookatthepig.It's...?”学生答：“fat.”教师追问：“Doesithaveafatbody?”引导学生整体描述和局部描述结合。

2.4.9.图二：一只鼻子很长的大象。教师给出两个句子选项：A.It'salongnose.B.Ithasalongnose.让学生判断哪句对，并说明原因。通过纠错，【难点】得以显性化解决。

5.10.（3）【听音猜动物】：教师播放动物的叫声或描述一段话，如：“It'sbigandfat.Ithassmalleyesandashorttail.Whatisit?”让学生猜出panda。此活动既训练听力，又检验学生对描述性语言的理解能力。

11.【合作操练，互助提升】（4分钟）

1.12.【Pairwork：你描述我猜】同桌两人一组，一人手持动物图片（教师课前下发），用本节课所学句型（Lookatthe...It's...Ithas...）描述图片上的动物，但不能说出动物名字。另一人根据描述猜出动物。随后交换角色。教师巡视指导，及时纠正学生在描述中出现的“Ithas...”搭配错误，并鼓励学生尽可能多地运用所学词汇。此环节将语言知识转化为交际运用，是【重要】的环节。

（四）【巩固与拓展】（ConsolidationExtension）（约10分钟）

1.【任务驱动：动物才艺秀】（8分钟）

1.2.（1）【明确任务】：教师再次回到课堂初始设置的任务情景：“Now,it'stimeforthe‘AnimalTalentShow’!Let'shelptheanimalsintroducethemselves.Fourstudentsinagroup.Oneactsasthehost（主持人）.Theotherthreeactastheanimals.Youcanuseyourcrayonsandpapertomakeasimplenamecardforyouranimal.”

2.3.（2）【小组准备】：学生四人一组，选择或自行设计喜欢的动物角色（可以是常见的，也可以是想象中的）。学生利用彩笔和纸简单画出动物头像或特征，并准备自我介绍词。教师提供语言支架在PPT上：

1.3.4.主持人：Welcometotheshow!Lookatthe...!(介绍出场动物)

2.4.5.动物1:Hello!I'm...I'm...and...(整体特征)Ihave...(局部特征)Ihave...(局部特征).Thankyou!

5.6.【设计意图】此环节综合运用了所有目标语言，并赋予了角色和情景，学生在准备过程中需要讨论、分工、协作，【非常重要】地培养了综合语言运用能力和合作精神。

6.7.（3）【展示与评价】：邀请两组到讲台前，戴上自制的头饰或手持画作进行展示。台下学生和教师共同作为评委。教师引导评价：“Whatdoyouthinkofthem?Ishis/herdescriptiongood?”引导学生从语言准确性（发音、语法）、流利度、表演力等方面进行简单评价。教师对每个展示的组给予积极的肯定和鼓励，并颁发“最佳表演奖”、“最佳语言奖”等电子奖状或贴纸。【设计意图】通过展示和评价，让学生体验成功的喜悦，增强自信心，同时也在倾听中学习和反思。

8.【跨学科融合：思维拓展】（2分钟）

1.9.【情感升华与文化渗透】展示一组濒危动物的图片或视频（如熊猫、金丝猴、藏羚羊），教师用缓慢而富有感情的语调描述：“Lookatthesebeautifulanimals.Thepandaisfatandcute.Ithasblackandwhitefur.Butmanyanimalsareindanger.Theyneedourhelp.”引导学生说出“Weloveanimals.”“Weshouldprotectthem.”将英语学习与自然科学、环保教育相结合，实现学科育人，提升文化意识。【非常重要】

（五）【小结与作业】（SummaryHomework）（约5分钟）

1.【课堂小结】（3分钟）

1.2.（1）【自主归纳】：教师引导学生回顾本节课所学：“Whathavewelearnedtoday?Canyoutellmethenewwords?”学生根据板书回忆单词。

2.3.（2）【教师梳理】：教师结合板书，系统梳理本节课的核心知识：“Welearnedsixnewwords:fat,thin,big,small,long,short.Andwelearnedhowtodescribeanimals.Wecanuse‘It's...’forthewholebodyand‘Ithas...’forthepartsofthebody.”再次强调重难点。

3.4.（3）【情感升华】：最后，师生共同呼喊本单元的情感目标：“Animalsareourfriends.Weloveanimals!Weprotectanimals!”

5.【分层作业布置】（2分钟）

1.6.【基础性作业（必做）】：听录音，跟读本课单词和句型15分钟，并抄写单词（long,short,big,small,fat,thin）各两行。请家长签字。【设计意图】巩固基础，培养良好听读和书写习惯。

2.7.【实践性作业（选做）】：画一幅你最喜欢的动物（可以是真实的，也可以是想象的），并用今天所学的3-5句话向你的家人或朋友介绍它。可以录制成小视频分享到班级群。【设计意图】将课堂所学延伸到课外，培养学生的创造力和口语表达能力，实现语言在真实生活中的运用。

3.8.【挑战性作业（选做）】：查阅资料，了解一种你感兴趣的动物的特殊本领或特征（例如，变色龙会变色，它身体small，它有longtongue），并尝试用英语记录下来，下节课与同学分享。【设计意图】满足学有余力学生的求知欲，培养跨学科学习和信息搜集整理能力。

七、【板书设计】（以段落形式描述）

黑板的布局分为三个功能区。

左侧是【核心词汇区】：上方用彩色粉笔书写标题“AttheZoo—DescribeAnimals”。下方分为两栏，一栏标题为“整体特征”，板书单词fat和thin；另一栏标题为“局部特征”，板书单词long,short,big,small。在每个单词旁边，教师会简笔画勾勒出对应的特征图示，如在fat旁画一个圆滚滚的猪肚子，在thin旁画一根细线。

中间是【核心句型区】：用醒目的红色粉笔书写两个对比句型。左边写上“Lookatthe+animal.It's+形容词.”并举例：Lookatthepig.It'sfat.右边写上“Ithas+(a/an)+形容词+身体部位.”并用不同颜色的粉笔标注“a/an”和名词单复数，举例：Ithasalongnose.Ithasbigeyes.

右侧是【学生作品展示与评价区】：用于粘贴学生绘制的动物画作，或记录课堂上各小组在“动物才艺秀”中的表现和得星情况，激励学生积极参与。整个板书设计重点突出，对比鲜明，图文并茂，既能辅助教学，又能记录课堂生成，是本节课的【重要】资源。

八、【教学评价设计】

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价贯穿课堂始终：通过教师的课堂观察（学生听讲、发言、参与度）、课堂提问（随机抽答、小组抢答）、小组活动中的同伴互评、教师对学生的及时反馈（点头、微笑、表扬语、贴纸奖励）等方式，随时了解学生的学习状态和掌握程度，并动态调整教学策略。例如，在“你描述我猜”环节，教师通过巡视发现多数学生对于“Ithasbigeyes”中的“eyes”复数形式不加“a”掌握不好，会在之后的总结中再次强化。

（二）终结性评价体现在“动物才艺秀”展示环节和课后作业。展示环节中，教师和学生对各组的表现从语言的准确性、流利度、创新性和合作精神四个维度进行星级评价。课后作业则作为学生对课堂知识掌握情况的书面和口头反馈。

（三）【重要】评价主体多元化：不仅有教师对学生的评价，还有学生之间的互评以及学生的自我评价。在小组活动结束后，教师会引导学生进行简单的自我反思：“Today,Ilearned...Icansay...Ididwellin...