六年级语文上册《口语交际习作四》教学设计-2024年小学教师继续教育培训实践成果展示二

实践成果要求：

依据《项目实施方案》，实践研修是本次培训的一个重要环节，

通过在岗实践、反思、再实践、再反思的良性循环过程，逐步提升实

践教学及教化科研实力。现将实践研修成果提交做

如下要求，学科老师及教辅人员请在“实践成果展示”栏目中依据

所发布的要求提交两篇实践成果。由班级辅导老师进行评阅。

题目：通过学习课程资源，结合新课程标准，拿自己做过的一篇教学

设计进行反思与改进，并最终提交一篇教学设计改进案例。教学过程

设计内容具有递进性、层次性等特点；教学环节新奇新颖，能激发学

生的学习热忱和学习潜能。（学科）

六年级语文上册《口语交际•习作四》教学设计

【教学目标】

1.通过口语交际与习作，进一步感受人类的生存与四周环境休

戚相关、密不行分，知道应当投身环保，关爱家园。

2.结合身边的事例，沟通如何珍惜资源，爱护环境的问题。

3.通过口语交际，增加学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通

的实力。通过写建议书和看漫画写感受，进一步珍惜资源、爱拼环

境的重要性。

【课前打算】

老师：打算关于全球生态环境状况的数字和我国生态环境状况

的数字，以及今年重庆地区旱灾状况统计数字。

学生：搜集关于环境污染、资源奢侈、破坏家园的不良行为，

并进行实地调查，收集相关资料。

媒体运用：多媒体课件。

【教学过程】

第一课时（口语交际）

一、揭题导入

这一组，我们学习了《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》《这

片土地是奇妙的》和《青山不老》四篇课文，快速阅读，说说你的

感受。（可针对一课，也可针对整个单元谈感受）

小结：课文让我们深切地感受到，人类生存与四周环境休戚相

关、密不行分，懂得珍惜资源，关爱家园，不能随意奢侈资源，破

坏环境。今日，我们就一起来说说如何珍惜资源，爱护环境的问题。

［唤起学生对单元课文的整体回忆，进一步感受人类的生存与四

周环境的亲密关系］

二、自读提示，明确要求

1.自读“口语交际？习作四的学习提示，整体了解本次口语交

际的内容。说说木次口语交际的主题和内容分别是什么。

2.师生共同确定本次口语交际的要求和内容：“为什么要珍惜

资源”和“怎样珍惜资源”。

［通过阅读学习提示，明确口语交际的要求，学生的审题实力得

到了提高。］

三、组内沟通探讨（一）：“为什么要珍惜资源”

1.学生按要求进行打算。可以结合本组教材的内容进行沟通，

也可以结合学生收集的资料进行沟通。

2.进行组内沟通。

3.示范带动，沟通评价

⑴每一组举荐一名学生向全班汇报。

⑵将学生收集的资源有限资料用展示台展示沟通。

⑶评议。对向全班沟通的同学进行补充、提问等，开展对话，

说说听后的感受。

⑷老师出示收集的关于全球生态环境状况和我国生态环境状况

的儿个数字：

见资料。（略）

⑸开展看后感受沟通。

［合作学习，资源共享，更多的学生参加沟通。学生依据表达须

要对资料进行加工，处理信息的实力也得到了培育。］

四、组内沟通探讨（二）：“怎样珍惜资源”

1.学生绽开主动探讨，细致听取别人的看法。

2.留意发言规范，集思广益达成一样看法。

3.全班沟通，评比“环保金点子”

⑴每一组举荐一名学生向全班汇报。

⑵将学生收集的“环保从我做起”金点子进行梳理。

①节约每一张纸。

②在须要传达问候和祝愿时，尽量不运用纸制的贺卡。

③不运用一次性筷子。

④节约每一滴水，爱护长江水资源不受污染，不往江中扔垃圾。

⑤不运用塑料袋，自觉抵制白色污染。

4.结合生活实际，引导学生比照探讨看法说说还有哪些不尽如

人意的地方，可以提出整改看法和建议。

［“金点子”的评比，着眼现实，对学生环保意识的培育有主动

的意义。］

五、课外延长

请留心视察自己四周的生活状况，对于铺张奢侈、随意破坏的

行为该如何制止？

［引导学生走向生活，将环境爱护的大主题，落实到日常行为的

小细微环节中。］

［本次口语交际的重点是引导学生结合生活实际和身边的事例，

探讨沟通如何珍惜资源、爱护环境的问题，具有较强的现实意义。

课外资料的补充对教学目标的达成具有重要作用。同时，“口语交

际实力是现代公民的必备实力”，每一次的练习都有较明确的要求,

也有利于让学生的口语表达更规范。］

其次课时（习作指导）

A案：写建议书

课前打算：通过书本、杂志及走访了解现在奢侈资源、污染环境的

现象，并作好相关资料的搜集。

一、谈话导入，引起思索

1.回顾本单元的几篇课文，它们都有一个共同的主题，是什么？

2.谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么须要我

们的爱护呀！可生活中，奢侈资源，污染环境的现象却屡见不鲜。

回忆一下，你听到过、看到过或亲身经验的这样的事。

全班沟通。可以结合自己的资料进行展示。

3.小结并交代任务：这样的现象真是让人骇人动目，面对满目

疮痍的地球妈妈，我们应当做的许多许多。那么，今日就让我们拿

起手中的笔，写一写这些不良的现象，向有关部门呼吁环保吧！板

书：建议书

［本次习作的关键，是习作前要做确定的打算。引导学生回忆所

见所闻，沟通自己了解、走访的状况，相互启发，是“建议”的目

的更加明确。］

二、明确要求，沟通建议

1.学生自己读题，明确要求。

2.建议书有内容是什么？（针对奢侈资源、污染环境的不良现

象，向有关部门提出改进建议。）

3.书中告知我们写建议书有哪些步骤？

1）先写清晰存在的问题

2）再说明产生的缘由

3）最终提出解决的问题的建议

4.针对刚才同学们说的那些现象，你有什么建议？有什么好的

方法？提出来大家沟通。

5.咱们来看一下几篇例文：学生快速读文章。

大家看了这儿篇文章，觉得对写建议书有什么须要留意的地

方？（引导学生着重从格式上谈）

建议书格式：标题；称呼；正文；建议人姓名或建议团体名称;

日期。

［读中学写。通过阅读例文，了解建议书在内容和格式上的要求,

这些正是应用文写作的关键。］

三、试写初稿，进行修改

（1）学生进行习作，老师巡回指导，并对有困难的学生进行个

别指导。

（2）学生完成初稿，进行自我修改。

［在巡察中，对有困难的学生进行个别指导，针对性更强。］

B案：看漫画写感受

课前打算：了解什么是漫画，搜集有关环保的漫画

一、看图激趣

1.老师出示几幅漫画，学生看后谈自己的发觉。

2.看了这儿幅漫画，它们都有什么共同特点呢？

小结：是呀，漫画特别好玩，可是在笑过之后，往往又发人深

省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢？（通过夸张、比方、拟

人等手法，来指责、讽刺或揭露生活中的一些不良现象）

［爱好是最好的老师，是行动的内驱力。利用漫画对学生的吸引

力，让学生更主动更开心地参加到学习中来。］

二、引导看图，明白图意

1.咱们书上这幅漫画也很有意思，同学们自己看看，细致视察:

图上主要有哪些人和物？他们之间有什么关系？沟通所看到的阿

面。

2.作者画这幅漫画的意图是什么呢？他要揭露什么？讥讽什

么？学生同桌探讨，全班沟通。

3.咱们来关注这句话：“这段木头里确定有虫……”，究竟

“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里？这虫究竟是什么？

4.由这幅漫画你联想到了什么？四人小组沟通，举荐一名同学

全班沟通。

［漫画人人爱看，但对其内涵却不见得人人都懂。老师几句点拨,

深化浅出，有助学生理解图意。］

三、审题，明确写作要求

1.学生读题，明确题意：本次习作可以依据漫画的内容，写自

己的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事；也可以写自己搜集

到的有关珍惜资源、爱护环境的其他漫画。

2.四人小组沟通自己搜集到的漫画，沟通图意。

［会审题是学生必需具备的特别重要的一项实力。通过指导读

题，学生的理解实力能够得到提高。］

四、试写初稿

表达自己的真情实感。记叙清晰，语句通顺，感情真实。

习作要求：（课件出示）

（1）学生进行习作，老师巡回指导，并对有困难的学生进行个

别指导。

（2）学生完成初稿，进行自我修改。

（3）组内互读互改。

假如课堂上有时间，可以当堂课点评一、两篇习作，还可以把

巡察中发觉的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。

［巡察指导增加针对性，而当堂点评更有利于学生在自由表达的

同时.，保证习作质量。］

第三、四课时（修改评议）

一、佳作引路，赏析“下水作文”。K体现师生角色转换》

经过老师的采访，得知家乡的那个池塘遭到了严峻的污染，为

了爱护环境，让池塘再美起来，复原原貌，便给村委会提了个建议。

（课件演示老师“下水作文”《建议书》）

请同学细致阅读、评点、提建议，谈观点。

二、指导学生自己修改

自己修改作文时的步骤：强调大声读：不读就不能发觉问题

第一遍：找出错别字，并修改；

其次遍：修改不通顺的句子，试着把句子改详细、生动。

三、小组合作评改

同桌交换作文，小声读。

第一遍：勾出写得美丽的词句；

其次遍：与同桌探讨文章的问题，并作修改。

［俗话说，“好文章是改出来的"！完成初稿后，学生在自改、

互改的过程中，进一步明确了习作要求，在遣词用句上也更有心得。］

四、朗读赏析，沟通评议

(1)每小组举荐一至两位同学，老师作适当调整，引导学生进

行赏析。

(2)学生沟通评议。

(3)老师点评。特殊要确定习作中体现出的“独特感受”，恰

当地运用联想和想象。

［佳作观赏的意义不仅在于“观赏”，更是一种“榜样”，何况

这榜样就在身边。］

五、再次修改，眷抄习作

再次修改自己的习作，清晰细致地抄写在作文本上。

六、激励优点，培育爱好

1.老师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。

2.请学生展示自己在本次习作中的优点：表达精确的词语，语

言美丽的句段，成果优秀的作文，以培育学生的习作爱好，为下一

步学生自己修改作文，拓展思路。

［语文课程标准中多次提到“乐于表达”，可见保持学生习作的

爱好是特别重要的。学生展示习作优点，激发了写作的爱好，更增

加了写作的信念。］

七、老师点评，好文观赏

1.老师从优劣得失等方面小结本次习作的状况。

2.提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。

3.宣读优秀习作，学生进行观赏。

［通过小结、点评，为学生导向，帮助学生看到优点同时乂认清

不足。］

［依据语文课程标准的建议，“应抓住取材、构思、起草、加工

等环节，指导生在写作实践中学会写作”，同时又要“重视引导学

生在自我修改和相互修改的过程中提高写作实力”。本次习作教学，

前有指导，后有讲评，学生在整个过程中学习、实践、积累，看得

出设计者的长远眼光和良苦专心。］

七、延长课外，实践运用。K使学生感受到语文学习的成果与作用D

1.办小报，出专栏。

2.选择有价值的建议书，调查报告递交有关部门。

【教学反思】

《语言课程课标》强调：“为学生的自主写作供应有利于条件

和广袤空间，削减对学生写作的束缚，激励自由表达和有创意的表

达。”木次设计力求体现新《课标》精神，培育学生的发散思维和

求异思维实力，主要表现在：

1.将课堂变成了“舞台”，“展示厅”，变成了一贯或的

情境，通过师生互动，生生互动，建立了一个和谐、民主的教

学氛围，对学生而言，这样的交往意味着心态的开放，主题的凸现,

特性的张扬，创建性的解放，学生在这样的交往很简单就写出了一

篇篇有特性的，形式多样的文章。

2.重视学生参加实践活动，关注收集和处理信息实力的过程，

并以形式多样的体裁习作，在整个过程中，老师从教学中的主角转

变成“同等的学习伙伴。”

3.留意延长拓展，组织课前、课后实践活动，体现了大语文教

学观。

4.这次教学，我将下水作文放到讲评时用，效果更佳，不但没

有限制束缚学生思路，而且起到很好作用，采纳学生对老师下水文的

观点、感受，绽开评论，课堂气氛活跃，印象最深的是学生