六年级语文教学反思

六年级语文教学反思

六年级语文教学反思1

在教学《凡卡》一文的结尾时,一学生提出："凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到

他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？"文章似喜实悲的结尾确实是学生理解上的难点。

于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进行思考探讨。我说："是呀，凡卡怀着强烈的愿望

把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的。那凡卡的命运又将

怎样呢？"回答中带有明显的同情、悲痛的情感。这时，我又把提问回到刚才那位学生的疑点

上，我说："既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？"

这时，学生思维异常活跃，有的说："文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只

是个不能实现的.梦。“有的说："这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的

同情「学生对凡卡的“命运"展开的求异思维，激起了他们情感的涟漪一对凡卡的同情。

六年级语文教学反思2

《广玉兰》这篇课文选自苏教版小学语文六年级下册，这是一篇散文，文笔优美，描

写了广玉兰的色美、形秀、以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。本课教学

我主要注重了以下几个方面：

一、层次朗读，以读促悟

俗话说的好"书读百遍，其意自见"。语文教学离不开朗读，朗读一向是学生感悟文本

的重要手段。本文的重难点是让学生了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种形态以及叶

片的特点，体会作者喜爱广玉兰的原因，培养学生的审美情趣，激发学生到生活中去感受美。

这些内容更需要通过朗读来感受。因此，我根据教学内容设计了多种朗读方式，有自由读，齐

读，指名读，分角色读，默读，浏览等，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。

如学习广玉兰花开的不同形态时，我是这样设计的：

1、广玉兰开花有早有迟,在同一棵树上，能看到花开的各种形态。让我们一同学习课

文的第三自然段，仔细欣赏广玉兰花开的不同形态。请边读边思考：你看到了哪些形态的广玉

兰花？（学生自读思考）

2、汇报：分别看到了含苞欲放、刚刚绽放、完全盛开、已经开过四种形态的广玉兰花。

3、请四位同学分别为我们朗读描写这四种形态的花的语句，想一想：你最喜欢哪种形

态的广玉兰花，在书上作上标记，说说喜欢的理由。

4、学生交流自己喜欢的一种形态。

5、含羞待放的鲜嫩可爱，刚刚绽放的清香四溢，完全盛开的洁白柔嫩，已经开过的生

命依然旺盛，你能用朗读读出你的喜爱之情吗？比一比，谁读得最好「爱”得最深？（学生

练习朗读）

6、你们读得真好，远远望去，展现在我们眼前的不仅仅是一株美丽的树，而且也是一

株充满生机的‘树，更分明就是一个数世同堂、生生不息的大家族。

（从哪里看出是"数世同堂）

7、经作者这么一写，这满树的玉兰花就活起来了，笑起来了，香味就在林荫道上荡漾

开来,一起读一读，找一找唇齿生香的感觉。

8、这怎么不让作者"爱"呢？难怪作者会说——我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广

玉兰无比旺盛的生命力。（齐读）

二、抓重点词句，品读语言

这篇课文的重点是二、三两小节，在指导学生品味作者精致、生动的语言上，我主要

采取了抓重点词句的方式。

例如：在教学"我无法用……我也无法用……”这句话时，引导学生抓住”纯白、淡淡

的青绿色、玉琢冰雕”等词来体会广玉兰的洁净、高雅是不能言喻的，美的无法用语言来表达。

教学"密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼。”这句话时,我这样引导

学生理解：

"终年不败"指的是什么？密集油亮的绿叶在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深

秋的清冷里，在寒冬的冰雪里,看不出有什么衰败的迹象，始终透着生气，透着活泼。这"生

气"和"活泼"一般是来形容什么的？在这里指什么？

三、运用媒体，创设情境

使用多媒体手段会在课堂起到锦上添花的作用。基于此，我在教学第三部分时，选用

了广玉兰的四种形态的图片，在学生充分感悟文字的内涵之后进行欣赏，加深印象，拓展其想

象空间。

另外，再配上了柔美的音乐，让学生仿佛在广玉兰的丛林中悠然信步，情感产生共鸣，

自然读的很美。

四、运用提示，指导背诵

背诵是内化文章的精彩内容的有效方式。但许多学生对于背诵课文总感到头痛，这是

因为他们没有找到作者运用语言的规律。而本课在设计中充分考虑到这一点，让学生按花开姿

态的顺序来背诵，让其找到规律，然后让学生根据提示试背,难点就突破了,学生当堂背出了

就不在少数了。

在课堂教学过程中，总的感觉各个教学环节完成得还可以。除了有些细节地方处理的

不好以外，还有就是，我的教学停在了文本的赏析上，我觉得本课应该巧妙的渗透写作手法以

此来指引学生小练笔的写作。否则感觉对六年级的学生来说，要求就显得低了些。

六年级语文教学反思3

《手指》是丰子恺先生写的一篇散文。文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只

手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿

态和性格。最后阐明了一个道理「五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，

根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了，

本文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是：在了解课文主要内容的基础上，认识

五根手指的不同特点，体会手指带给我们的启示。教这篇课文，重点是理解五根手指有什么特

点，难点是领悟其中的道理。因此在初读课文后，我首先引导学生抓住最能反映五根手指特

点的.2-5段重点体会，同时配上相关插图加深理解，最后让学生以小组为单位合作学习，找出

五指的优缺点并制成表格。在学生初步理解五根手指各有所长，各有所短的特点后，我出示了

一组非常新颖的由五根手指共同拼成的图片，学生在惊叹手的神奇作用的同时也领悟到了作者

的写作意图"团结就是力量"。拓展部分我引导学生仿照《五官争功》编排一个《五指争功》

的小品，那绘声绘色的表演既调动了气氛,又让学生进一步体会到了文章的主旨。课后我布置

了小练笔，结合自己的生活实际，谈一谈”团结就是力量二

在教学中做得好的地方：

1.新颖的多媒体课件调动了学生学习的积极性。

2.讲略读课文做到了放手让学生自己去合作学习、探究，使学生真正成为课堂的主人。

3.朗读、制表、表演等形式拓展了学生学习的空间，活跃了课堂气氛。

不足之处：

1.多媒体课件展示与学生的表演进行没起到预期效果。

2.老师引导的太多学生表达的太少，应相信学生，让学生自己去总结概括。

教学是个不完美艺术，在以后的教学实践中我会不断反思，总结经验，勇于创新，不

断学习并尝试新课改的教学模式，让自己的教学过程趋于完善。

六年级语文教学反思4

这篇课文是略读课文，反思这一课，觉得有几点设计的还不错。

1、导读很重要。

我是这样导读的「同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危害吗？"

（说谎欺骗了别人，伤害了别人）。"我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别

人，为什么呢？带着这个问题读课文,注意生字词，把课文读通。”（对于略读课文，我认为学

生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我

觉得略读课文的导读不宜太繁,毕竟时间要留给学生。）

2、设计了一个好问题。

学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题"这是

一个善意的'谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，

同时写上自己的体会“学生再读课文思考，划出相关句子，词语。（略读课文要给孩子充分读

的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设

计就选准了学生自己学习的切入点，）

3、设计了小练笔

学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也

与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，

我设计了这样的小练笔：

（1）小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想

（我觉得进行小练笔的时机拿握很重要。"情动"而"辞发"，这时要给他写的机会，让他内心

的情感，让文章的情感涌出纸外。）

（2）仿照课文描写人物的方法，写一段通顺的话。

六年级语文教学反思5

小学语文教材12册中的《养花》一文是著名作家老舍先生的作品。文章讲达了老舍

先生的养花实践，在养花的过程中感受到了养花带来的乐趣，抒发了热爱生活的思想感情。本

单元的教学重点是引导学生领悟作者安排材料的方法。在带领学生精读文章前，我把教学的重

点定为lo：领悟作者是怎样围绕养花的乐趣来安排材料的。2。体会养花给作者带来的乐趣，

产生热爱生活的情感。反思本课的教学过程，有如下体会。

一、课前预习有针对性。

在小学阶段学生已经阅读了好几篇老舍先生的作品，如《猫》，《林海》，《草原》，对老

舍先生以及他的作品风格已有了一定的了解。所以在这一课教学前，我只是让学生课下去回顾

老舍先生的生平，重温他的作品，并没有像原来那样花大量时间对作者进行全面的介绍。让学

生针对这篇课文中的内容，提出疑问。预习中学生对课文第4自然段中提到的老舍先生的腿病

提出了疑问，这也正与文章内容有关。于是我便鼓励学生去查找资料了解他腿病的有关情况，

为准确的理解课文打下基础。

二、抓住中心问题,统领全文。

在第一课时我就引导学生理请了作者的思路，明确了课文每一个自然段的主要内容。

在本课的教学中，我从学生的生活实践出发，先让他们谈谈自己养花的感受，从而引入课文。

教学中我重点引导学生抓住文中的两次”这多么有意思呀”展开教学。让学生仔细读文，找出

两次"这多么有意思呀"分别是作者在什么情况下说的「有意思”又指的是什么。带着这个

问题，学生认真的阅读课文，边读边思考从中找到了答案：第一次是因为作者摸着了养花的门

道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，让作者觉着有意思。第二次是因为养花可以让

脑力劳动和体力劳动相结合，有益身心，胜于吃药，所以作者觉着白意思。这也正是养花给作

者带来的乐趣所在。

三、找方法，突破难点。

文章中有一处是学生不好理解的，就是课文的第6自然段,写花死了,作者很伤心。

既然伤心，怎么还能说是养花的乐趣呢？在教学这一内杳时，我提出疑问组织学生讨论。在讨

论的过程中，有的学生就能够联系上下文,有的学生能够联系以往读过的老舍先生的作品，有

的学生能够联系作者的人生经历及生活态度，理解到“人生百味"，人的'一生要经历很多，养

花就要经历这些，这是很正常的。但是，作者的乐观态度是值得我们学习的。听了学生的回答，

我知道他们是真正读懂了课文。

四、课后练习，突出重点。

为了更好的理情文章的思路，我在理解课文后设计了这样一道题目：老舍先生以（）

为主线，先概括的说明我（），再分述（），最后点明中心（X通过这道题,让学生在精度课

文的基础上再一次理清文章思路。在本课教学的最后，我还启发学生说出自己的爱好，并且按

照："我喜欢（），它可以（），可以（），还可以（），这就是（）带给我的乐趣这样的形式

来说说。这样不仅可以使学生留意生活,产生热爱生活的情感，还训练了学生的语言组织和表

达能力。

五、存在的问题。

1.本课的教学，对文章中一些语句和词语体会还不够深入,如第三自然段的“像朋友

似的关切它们“应该让学生说说作者是怎样做的；第四自然段的抢救花草，应该让学生想想当

时的场面，或者做一做动作，体会体力劳动的不容易。2。理解体会语句的方法还是不够多样。

应该多寻找一些适合于学生的方法，帮助学生理解课文。在以后的教学中，我会多多注意这些，

在教材的理解上多下功夫，尝试运用更多可行的教学方法，丰富自己的课堂教学。

六年级语文教学反思6

本节课，我上课的整体是思路：以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂，简简单单

教语文、扎扎实实教语文，做好对学生读通课文、读好课文的引领，让语文学习与生活融合，

让学生在语文实践中提升语文能力。

这一课「剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主

线，就能披文入情，走进姥姥与作者的情感世界。

首先，对课文的导入，我以很简单、朴实语言走进课文。同学们，今天我们一起来学

习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。作者的名字很好听，叫做笑源。北方人

管外婆叫姥姥，我们一起学着笑源，来叫一声——姥姥。作者的姥姥还有一样拿手绝活儿呢!

那就是一剪纸。

其次，抓住剪纸发出的“刷刷"声音来统领课文的生字词教学。查字典的本领，特别

是对语境中字词意思的.把握，对孩子们来说是一个比较棘手的问题。近段时间，在我们明星

教师培训中导师们都强调了要重视第一课时的生字词教学，最近在各类教学大赛中，老师们在

课堂上老老实实地指导学生查字典，以培养学生对语境中字词意思的把握能力，因此我重点指

导了"爽"的书写及理解在句子中的意思，还让学生对“驮"字书写时该注意些什么，进行了

指导。

接着，以一个体现"长文短教的教学思路”来进行课文教学。我向学生提出一个很简

单的问题："书上哪些地方写出了姥姥剪纸技艺高超”，来统领课文第1—6自然段的教学。又

以一个词语“熟能生巧”对课文的4-6自然段进行探究，做到〃提领一顿，百毛皆顺教学

中以学生多种多样的"读：来体悟姥姥在各时各地的"剪；体现出"人文就在语文中"的和

谐融通。还结合学生的生活中的体验，回忆学过的俗语、谚语来说说对“熟能生巧，总剪，手

都有准头了r这句话的理解。

任上课的过程中还有些地方我做得不到位：L"啧啧赞叹"一词的教学时，学生读不

出那种口语化的赞叹，我没有进行模仿性的示范，指导学生读好这个词。2、当学生在向我汇

报”姥姥剪纸技艺高超”的句子时,为了顺着我自己的教学思路，我打断了学生的发言，遏制

了学生表现的欲望，今后遇到类似的情况，处理问题时要学会一些尊重学生的技巧。3、在即

将下课时向学生总结"熟能生巧”的道理，由于本人的院忽，如果能将“熟能生巧，才能做到

技艺高超"来课末点题，那这节课就完整了。

六年级语文教学反思7

抓住重点词句，体会作者情感。在阅读教学中，抓住重点词句理解文本是重要一种方

法，这一课也不例外，教学时我抓住了重点词句来理解作者及家人对小松鼠的喜爱之情。比如

"他整天满屋乱跑，在橱柜和架子上跳来跳去，动作灵敏的惊人，从来没有碰掉过一件东西「

引导学生体会作者对小松鼠的欣赏，对松鼠的捣乱，作者没有埋怨，没有讨厌，有的只是称赞

和赏识。喜爱之情跃然纸上。再如"有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻的咬

我的耳朵。"我请学生体会松鼠和作者关系的亲密无间，紧紧地抓住"蹭、咬耳朵〃来感受。

学生甚至想到了松鼠在和作者说悄悄话。我顺势引导他们会说什么悄悄话。五彩纷呈的答案呈

现了。松鼠说："小主人对不起，都是我若的祸，给你添麻烦了，对不起。等我存够了过冬的

粮食，我会请你和我一起分享的奇妙的想象，精彩的回答，也就只有在这样的.氛围中才会

闪现。像紧扣后边的"父亲的哈哈大笑、我心中空落落的〃等经典词句进行理解，准确地把握

了文本，走进了作者，与作者进行心灵的对话，这对升华情感起到了关键的激励作用。由于课

前对学情的激发,所以可重对课文，句子的理解都变得水到渠成。

六年级语文教学反思8

那天我执教《怀念母亲》这篇课文。课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲——

位是亲生母亲，一位是祖国母亲”同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕"，充分表达了作者对亲

生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。

作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基

调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时

间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此

不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爰铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘

抄的语段,描述了在漫长的'留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、

相同的爰慕表达得酣畅淋漓。

作者的情感是很深沉的，小学生理解起来难度较大，我先引导学生了解季羡林的成长

过程并补充了一些资料让学生深入体会作者深层的思想感情。

课文的第二段是重点段，在指导朗读时我范读，竟然读着读着读不下去了。母亲对孩

子无私的爱，孩子对母亲深深的依恋和难以弥补的悔恨……我被深深地打动了，情不自禁抹起

了眼泪。我想到了我的母亲对我从小到大无私地呵护，想到了自己对自己女儿的爱，想到早晚

有一天会骨肉分离……孩子门抬起头看着我，教室里静悄悄的，没有一个学生嘲笑我不争气的

眼泪。我努力恢复平静，说："同学们，我们多么幸运，我们的母亲都还健在,我们的母亲是

怎样爱着我们，如果有一天你的母亲离开了这个世界/熊旨理解季教授此时此刻的心情么？你

也会像季教授这样深深地怀念自己的母亲吗？"他们默默地点头，他们也被感染了，我没有多

说什么，情感激发得自然而然，这节课他们朗读都特别动情。

老师在课上哭了，这算不算失态？"情动于衷"，我表达的是真情实感，学生不会见笑，

自己也不用不好意思。

六年级语文教学反思9

建议：

1、知识与技能：学会本课五个生字，能正确读写下列词语：司马迁、鸿毛、兴旺、炊

事员。

2、过程与方法：

①朗读课文，背诵课文。

②理清课文层次，初步了解文章是怎样围绕中心论点论述的。结合具体事例，理解重

点句的意思。

③初步领悟围绕主要意思分层论述的表达方法。

3、情感态度与价值观：受到革命人生观的启蒙教育。

教学反思

由于这篇课文产生的'年代特殊性，离学生生活实际很远；由于这篇课文题材的特殊性,

学生是第一次接触到议论文，给我的教学带来了一定的炬度。我的教学目的1、是让学生学会

阅读以议论为主要的表达方式的文章；2、是学生受到革命人生观的启蒙教育因此我这样设计

教学的。首先初读课文掌握大致内容，其次再读课文，理清课文教学结构，再找出论点论据，

引导学生具体分析议论的表达方式，最后朗读课文完美结束。上课的效果还不错，课后我还布

置了一个小论点让大家以此进行充分论述写成小议论文。课后练笔对学生议论文的掌握起到了

很好的作用。

六年级语文教学反思10

从体裁上来看，这是一篇带有科普性质的说明性短文。文本的主角是麋鹿。为了更好

地把这种奇特的动物介绍给大家，作者煞费苦心通过巧妙的编排把原本枯燥的科学性的小知识

通过通俗易懂的画面语言传递给了我们。就像一幕略带神秘色彩的科幻电影，连续不断地吸引

着观众的眼球。

电影的开始，首先为我们呈现的是一幅十分神秘的背景画卷："天色微明""晨雾如轻

纱般漂浮在黄海滩涂上"。接着剪影闪现：一群麋鹿"悄无声息”地向水塘边走去。画外音：

人的脚步声。结果："警觉"的麋鹿"迅即""蹦跳着""遁入"草丛……寥寥几笔，麋鹿的一些

基本特点跃然纸上：群居，胆小，机敏。这一段虽然不长，但是给人留下十分鲜明的日象，在

说明中加入适当的描写，就有这样的效果。

在说明麋鹿的外形奇特时，作者不仅写出了麋鹿的角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，

而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像"进行了上喉，十分有趣。第三自然段还有麋鹿外形

的具体描写。这里仍用了比较的方法，麋鹿虽然是鹿的一种，角似鹿，但是也有不同，那就是

站立的时候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。多说一句，按照达尔文进化

理论来看，这或许也是麋鹿几乎灭绝的一个原因吧。角对于大多食草型的动物来说，是保护自

己最重要的武器。但是，角尖朝后，如何更好的攻击别人，保护自己呢？难怪要濒临灭绝了。

这是题外话。至于真正的灭绝原因，我想后面有说明，从麋鹿自身来讲，那就是生殖能力很低，

和熊猫一样。

外形特征可用对比的手法来帮助学生理解,它的生活习性呢，则与它的外形特点密不

可分，长尾巴、宽蹄子都是为了适应沼泽的生存环境。尾巴长，便于驱赶沼泽中大量的蚊蝇;

蹄子宽，这样在沼泽中行动更敏捷。

麋鹿的经历更是充满了传奇色彩，依照时间的先后顺序，分为三个阶段进行介绍：一、

从3000年前就有，到1900年后在国内绝迹，其间几度兴亡，这里有自然因素也有人为的原

因，但是文章中强调的不是“天灾"而是"人祸"；二、流浪到各国，成为全世界的财富。麋

鹿能有今天的辉煌，我觉得是否也要感谢当时的."盗鹿者”呢？如果没有他们，糜鹿是否就

真的绝迹了呢？当我们在谴责“掠夺者”的时候，是否想到过，从另T角度考虑，他们也是

一个"保护者"，当然前提不是为了自己去谋私利；三、回归故土。想当年国破家亡，身似浮

萍，现如今国富民强，幸福回归。麋鹿的命运与国家的兴亡紧密相连。

另外，作为科普性的说明文章，文章中的语言科学性也很强。文中出现的数字,都经

得起考验。关于麋鹿的生活习性也不是无中生自，而是让人信服。经历虽然充满传奇色彩，但

并不是人们的恣意揣测，而是有据可直。遣词造句也能够注意到词语之间的细微差别，这也是

此文语言运用的f特点。例如："放养"和"饲养'，邛击续"和"相继"等。虽然看着相似，

但是颇有不同。仔细咀嚼「意”味顿生。

六年级语文教学反思11

教学目标

1、能正确、流有感情地朗读课文。

2、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。

3、能联系实际说出自己对"追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实

实在在的。”这句话的感受。

4、联系实际谈谈学了课文的体会，并试着写写自己的人生格言

教学重点

紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解，领悟必须善于抓住机遇，不能

东张西望，错失良机的道理

教学难点

能够联系实际，理解"追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在

在的"这句话的意思。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、谈话导入，直奔主题

1、这节课，我们继续快乐地行走在这块麦地中，聆听苏格拉底智慧的语言，去寻找那

（齐读课题）最大的麦穗

2、在弟子们寻找最大的麦穗的过程中，苏格拉底说了三句话，找出来读一读，（投影

出示）

3、有人说：哲学家的语言是深邃的语言，是精辟的语言，是智慧的语言。今天我们就

从这三句话入手，去领略这位哲学大师的智慧。

【导入言简意赅，同时也醒目地提出了学习方向，从苏格拉底的三句话入手，展开教

学。】

二、解读第一句话

"你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”

1、指名读

2、你们听懂苏格拉底的话了吗？

”只许进不许退”背后有什么深意？用上所学的名言阐述你的理解。

3、苏格拉底会以怎样的语气跟弟子1门说这一句话呢？

出示：苏格拉底（）对弟子们说："你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许

退，我在麦地的尽头等你们」

【给学生自主训练的平台，为学生与文本的深入对话搭建有力的平台一用名言阐述

自己的理解，学以致用，为学生深刻领悟文本创造了最大的可能。】

三、解读第二句话

"你们已经到头了」

1、苏格拉底说这话时，弟子们完成任务了吗？他们表现如何？

2、苏格拉底用苍老的如同洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟，带着自己的理解读，想

象苏格拉底的心情。

投影出示：苏格拉J正说："你们已经到头了。"（苍老的如同洪钟一般的声音）

3、弟子1门如梦初醒，说出“如梦初醒”的近义词，想想弟不门明白了什么？4、弟

子们不能完成任务,是因为他们没有认真对待吗?

投影出示：弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。

他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔

掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。

5、这段话对弟子们进行了什么描写？仔细体会弟子们的表现，揣摩弟子们的心理，呆

会儿老师要进行现场采访。

6、采访不同表现的弟子，体会抓住时机的重要。

（埋头前行的；摘了又随手扔掉的；光看光摇头的；两手空空的'）

7、随机采访麦地里的小麦，强化抓住时机的重要性。

（颗粒饱满的；比较瘦小的；准备嘲笑的；摇晃摘袋的）

8、我能理解弟子他此刻的心情，他们"不识庐口真面目，只缘身在此山中"，固然我

们可以像小麦一样嘲笑弟子］门，但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒，我们能以旁

观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗？

9、小结

送上培根的名言：人在开始做事前要像干眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神

那样抓住时机。

【"采访"这一环节引导学生换位想象，揣摩体匣，感同身受，使学生收获到了文字隐

藏的东西，在"我是两手空空的弟子""我是麦穗"，两次角色的变换中，他们对“茫茫麦田里，

抓住手中的一穗才是最重要的"这一道理已有了认识「‘为弟子提建议"这一环节再一次将学

生带入到文本的情境之中，与文本的主角对话，不断地叠加、强化真切的体验，使之聚集、生

发出新的深刻的认识。】

四、解读第三句话

"这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作

出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。"

1、苏格拉底是怎么对弟子们说的呢？投影出示，以不同的语气指名读

2、明确两个"最大的麦穗"不同的含义

3、醉翁之意不在酒，苏格拉底仅仅在说"麦穗”吗？还在说什么？

如果麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？

投影出示：苏格拉底对弟子们说：”在____里肯定有__是最大的，但你们未必能碰

见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此就是你们刚刚的。"

4、现在你还认为弟子们走出麦地，手中空空如也吗？他们收获了一个重要的人生道理。

这就是......

【在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？学

生的情感此时已经有了一个“井喷”的欲望，此时的角色变换已超越了"角色变换"本身的含

义，这是一次心灵与心灵的对话J

五、解读最后段落

"人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的

"麦穗"，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最

大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。"

1、齐读

2、体会分号的用法，麦穗为什么要加上引号呢？体会双引号的作用

3、理解"最大的麦穗"、"饱满的麦穗""眼前的一穗”不同含义

4、再读几遍，看看这里哪句话任你心中占据的分量越来越大？

突出显示：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实正在的。

这样的道理苏格拉底直接跟弟子们说了吗？潜移默化间给弟子影响，这种教育方法可

以用哪一句诗形容。苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理，真是一个高明的老师！

5、老师示范理解：

我的追求是想成为一名优秀的教师，今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂

课，只有上好每一节课，把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每T牛事，我才能离我的

追求更近！

你能联系实际，说说你对这句话的理解吗？

6、指名联系实际理解。（教师点评）

7、创设情境，多反复诵读：”追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是

实实在在的

【通过对这段文字的品读，学生已经理解了本文揭示的哲理，教师的示范理解降低了

学生联系实际交流心得的难度，给学生提供了一个很好的范例。通过交流有关把握机会的事例

或名言，让文本与学生之间产生心灵撞击,让学生更加深入地产生情感共鸣】

六、走出文本，回味无穷

1、同学们，走出那金灿灿的麦地，回首今天的快乐智慧之旅，想想自己的所得所获,

如果让你用一句话来概括，你会怎么说？学着苏格拉底的弟子柏拉图的例句说一说。

2、积累诗句：

明日歌（节选）

金缕衣

3、写一段"与机会失之交皆"令自己遗憾深深的往事，细致刻画自己的心理活动

【"听说读写"的训练，极富开放性、生成性，空间大，易表达。既联系了学生的学习

生活实际，又强化了对课文主旨的理解。】

【教学反思】

每次翻阅教学杂志，点击教学网页，一股“简单语文”的清新之风就会迎面扑来。拜

读、参研、深思......语文课简简单单教，扎扎实实练，追求简单而有效，回归本色语文，就成

了我本次公开课《最大的麦穗》的指导方向。

一节课下来，感臣颇多：

简简单单教语文绝不是把语文教学简单化，而是追寻着语文教学的真实，一种真真实

实地引导学生学生学习母语的过程；寻求着语文教学的朴实，一种朴朴实实地引领学生潜心会

文的过程；展现着语文教学的平实，一种平平实实地启发学生对话交流的过程；体现着语文教

学的扎实，一种扎扎实实地进行双基训练的过程。"看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。“语文

教学追寻的简单，其实就是一种更高层次的返璞归真，这样的语文，是有效的简单；这样的简

单，有丰富的内涵。

课堂上，你走近学生，蹲下身子，让课堂成为学生自由驰骋的天地，他们回报你的是

一个活力四射、生机勃勃的崭新天地！

—学生做弟子，教师采访：师生关系是形与影的自由亲和，是声与响的相得益彰。

―学生做麦穗，吐露心声：他们的理解充满善意的灵性，闪耀创造的光芒，擦出智

慧的火花。

一教师范例，联系生活理解文本，学生跟进,与课文共舞：语文与学生的生活发生

"碰撞"，生发无限的活力和生机；教师与学生的见解产生"交融"，愉快轻松中教学目标水到

渠成。

—柏拉图的名言引路，学生写自己的名言：符合语言学习的规律，落实知识与能力

的目标，学生仕字里行间中自由生成，真情流露出对文本的个性化的感悟与创造性理解。

可见，课堂变成对话的平台，学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云

里风里的消息；课堂变成对话的平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡憧憬；课堂变成对

话的平台，学生就能得心应手、个性飞扬、创意无限！你追求简单、有效的语文课堂吗？那么

不要让学生“戴着镣铐跳舞"，让对话的心灵自由飞翔，为他们留下一片葱绿的情感、思想和

智慧，你的课堂定会呈现快乐的“百花齐放"！

六年级语文教学反思12

《烟台的海》教学反思

《烟台的海》是一篇写景散文。它生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台

人丰富多彩的物质、文化生活。因为课文很长，且条理清楚，特点鲜明（描写了烟台冬日海的

凝重，春日海的轻盈，夏日海的浪漫，秋日海的高远），我在教学完冬天的.海后让学生自我总

结了学习步骤,四人一小组分工合作，自学了剩下的三段景色。

交流的时候我发现这次自学有得也有失：

一、满意：交流前分工明确，两人分层读，一人谈感受，一人完成我的板书。每个小

组要完成任务就必须先思考分层，好学生就能够带动后进生理解课文，后进生也能够主动学习

课文。

二、满意：交流难度逐步上升。朗读练习只需要多读两遍，即使后进生也能够接受汇

报这种形式，并且有了发言的信心。板书只需写出表示该季节海和人特点词语，是讨论后的结

果，也没有多少难度。只有谈感受比较难于把握，好学生在扛下这个重担的时候也不得不深入

地学习课文。

三、遗憾：自学时间不够充分，交流的时候依旧还是优等生的天下，一些由后进生组

成的小组没有充分利用交流时间，也没有认真倾听其他小组的发言，学习效率自然很低，三个

季节的特点有的只记得具中一个自己小组完成的。

四、遗感:交流感受不够深入，老师的问题刚开始就可以摆得很明确，如"为什么说

夏天的海是浪漫的呢？”部分学生对于"轻盈"、"浪漫"、"高远"还只是停留在表面，没有结

合课文中的描写来谈体会，把自学的任务重点放在了朗读和板书。第一组交流没有达到我的预

期效果，我只好又给出了提示，让其他小组再思考，这就浪费了最后总结的时间。

不过，尽管有很多不足，学生对自学的兴趣远远大于我的忧虑。下一次再遇上可以自

学的课文的时候，我定要再次轻松且认真地放手。

六年级语文教学反思13

三十分钟的课很快将就结束了，但思考还在继续，

文言文是古代文明传承的媒介，其博大精深昭示着中华历史文化的悠久与灿烂。小学

文言文的教学主要是让学生感受我国古典文化的悠久灿烂，初步蝴那精练的语言、悠远的意

境、特有的韵味，努力使学生喜欢上文言文，激发学生对文言文的热爱和向往。而那些繁琐的

内容分析，深奥的语法知识，晦涩的大道理我觉得不应该在小学的文言文课堂教学中出现。因

此在实际教学《学弈》中，我紧紧抓住"读"来完成一系列的问题。

一、以读为主，熟读成诵

《课程标准》指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实

践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。"因此，

我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思考。

学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代

白话文的巨大差别，都需要教师的.有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十

分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

二、粗略了解文言文中的常用字"之、

老师们都知道，这个“之乎者也"仕文言文中是常用字，而本篇课文中出现最多的就

是这个"之"字。考试的时候,自然是不会考学生这个字的意思，但我认为,在学生已经理解

课文的基础上，适当的知识石展也是有必要的，就好像义务教育法规定年满六周岁的儿童要接

受义务教育，而现在的孩子决不会真是上了小学才开始识字、计算。因此,我设计了这样一个

环节，让学生说一说句子中的"之"指的是什么。比如〃一人虽听之"当中的那个"之"，学

生只要结合课文，就知道这里的"之"是指"弈秋的教导"。我设计这个环节的另一个目的，

就是想让学生学习联系上下文来理解字词的意思，并且让他们觉得，学习文言文并不难。

三、适当拓展，升些情感。

在学生完全读懂课文内容的基础上，启发学生多角度，有创意地感悟。并适当的插入

《孟子告子》原文中的一句”今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也"。让学生借助

注释自己理解，并为升华主题起到了助推作用。

这堂课的教学，学生总体情绪较高，由于学生以前也学习过好几篇文言文，学生课堂

上的学习较得心应手，只是我还应该让学生联系学习实际和生活实际谈谈，更加深刻地明白这

个故事所蕴涵的教育意义。也许效果就不一样了。

六年级语文教学反思14

《灯光》是义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社小学六年级语文（下册）

第三组第11课。本组专题是“深深的怀念"，缅怀革命先烈，继承光荣传统。《灯光》是一篇

革命题材的课文，现在的孩子远离战争岁月，所以对“今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血

和生命换来的”缺少切身的体会。教学此课，教师不能生硬地说教，只能借着文字的品读让他

们一点一点去悟，并创设一些情境让他们去换位想象，逐步理解先烈对未来的美好憧惯及无私

奉献的精神，渗透理想教育。根据单元学习重点，本篇课文的学习在把握主要内容的基础上,

还要了解课文的叙述顺序，体会作者表达的真情实感。

我基于新课程标准、教材、学情设计了两个学习目标：1、通过自由读、指名读等形式

有感情朗读课文，能简单说出课文的主要内容和表达）顺序。

2、通过抓住重点词句反复朗读，说出对句子的理解，明白郝副营长所憧憬的内容和他

的英雄壮举之间的联系及他的无私奉献精神。

学习重点是能简单说出课文的主要内容和表达顺序。学习难点是明白郝副营长所憧憬

的内容和他的英雄壮举之间的联系。

在学习过程中，针对学习目标1,我让学生自读课文，了解课文大意后，根据提示说

说课文讲了一件什么事？这一学习目标学生能够完成。在完成第二个学习目标时，我通过抓住

阅读提示中提出的两个大问题：L"多好啊!”这句话分别是谁在什么情况下说的？2、他们

在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么？。对于这两个问题学生也不难完成，但在学

习过程中我还是没有放开手脚，特别是在学生回答两个问题之后，学生回答的.并不是很理想，

因此以后的学习总怕学生理解不透，老师讲的过多，学生理解感悟的太少。重点部分没有深挖

教材，每次都是学生找到内容后老师讲解，然后齐读结束，没有让学生通过自身的理解谈谈感

受，跟没有抓住重点词句指导朗读。文中的知识和感情都是老师说出来的，不是学生自读感悟,

水到渠成得来的。这还是和自己的教学理念落后有关,没有真正把学生放到主体地位,

另外，在学习过程中暴露出了许多细节问题，主要有以下几个方面：

1、教学过程中评价语不够及时、准确，也不够丰富，缺少激励性语言。

2、时间安排不够合理，前松后紧，导致后面的学习任务很紧张，一直不停的在赶教学

瞧。

3、阅读教学是指导朗读不够，引导也不到位，没能引导学生抓住文本理解课文。

4、课堂语言不够精炼，重复学生的答案较多。

5、在学生遇到问题时，不能进行有效的引导。课堂应变能力和教学能力需要进一步提

高。

总之，本节课有许多不足之处，望老师们多多批评指正。

六年级语文教学反思15

【教学要求】

1、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能互相关心、相濡以沫。

2、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。

3、有感情的朗读课文。

【教学过程】

一、抓重点词"忐忑不安"，引读课文

1、板书：

忐忑不安。

读，今天我们抓住这个重点词语来读懂9课一穷人。

2、请同学们打开课本朗读课文9~11节：

⑴思考：桑娜志忑不安地想哪些事情？

他会怎么说?自己的五个孩子已经够他受的?为什么把他们抱过来啊?如今叫我怎么对

他说呢?（生边说师边贴纸条）

⑵你能用"既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说？

⑶是啊，桑娜久久她坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排

一排吗?（一生到黑板上排列）

自己的五个孩子已经够他受的?为什么把他们抱过来啊?如今叫我怎么对他说呢?他会

说什么呢？

3、理解一忐忑不安。

4、练读9〜11节，同学们读桑娜想的话，老师读具他的。

5、刚才我们学习的内容就是桑娜第二次沉思的内容，（板书：沉思）接下来我们就要通

过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我们读懂课文。

二、抓桑娜的心理活动，串读全文

1、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，下面我们先来学习"自己的五处

孩子已经够他受的了"。

2、你从课文哪儿具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了"。

⑴学习课文第二节"你从这一节读懂了什么?这是桑娜第一次沉思的内容（板书：沉思）

⑵学习课文第16节，你读懂了什么？

学习"为什么把他们抱过来啊"？

⑴请同学默读课文3~8节，思考：桑娜为什么把他们抱过来？

⑵完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。

①如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。

②如果桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。

③桑娜想：与其（）,不如（）。宁可（），也要（）o

3、我们一起读第8小节，体现出桑娜这种美丽的.心灵一指导朗读，齐读第8节。

⑴下面我们再来学习"如今叫我怎么对他说?”

（2）自由朗读桑娜对渔夫说的话，21节、23节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么？

（3）此时的桑朔瞰言又止，所以这里出现了两次沉默，请大家联系课文想象桑娜和渔夫

为什么沉默?在这两次沉默中他们各自会想些什么?（板书：沉默、沉默）

（4）学习第一次沉默内容。（板书：沉默）

想象：桑娜为什么沉默?心里在想什么?渔夫为什么沉默?心里在想什么？

⑸学习第一次"沉默"内容。

想象：桑娜为什么沉默?心里在想什么?渔夫为什么沉默?心里会想什么？

（6）自读第24节，你渔夫的话中读懂了什么