六年级语文上册第六单元大单元设计思路

六年级语文上册第六单元大单元设计思路

单元整体解读

横向解读

本单元的人文要素是“保护环境”，单元导语引用了印第

安人首领西雅图著名演讲《这片土地是神圣的》中的一句话:

“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。”很明显，

“保护环境、珍惜资源”是本单元阅读感悟的一致目标。

本单元围绕“保护环境”的主题，编排了《古诗三首》《只

有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇课义，主题突

出，内容丰富，形式多样。《古诗三首》前两首分别描绘了南

北不同的美景；第三首以湖阴先生庭院内外的景色，表现人与

自然的和谐之美。《只有一个地球》说明了人类的生存“只有

一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。《青

山不老》讲述了一位山野老农扎根晋西北十五年，执着种树的

感人事迹。《三黑和土地》是一首现代诗，展示了以三黑为代

表的农民在土地失而复得后的喜悦以及其对土地诚挚的热爱。

四篇文章体现了人与自然相互依存的关系，号召人们要爱护环

境、珍爱地球家园。

本单元的习作围绕如何珍惜资源，保护环境等话题，要求

“学写倡议书”,与单元主题相呼应，一方面可以加深学生对

课文的思考和对环保必要性的认识，另一方面可以引导学生关

注现实生活中存在的问题，提高应用文写作的能力U

本单元的阅读训练要素是“抓住关键句，把握文章的主要

观点”。围绕这个阅读训练要素，本单元进行了系统的安排。

《只有一个地球》引导学生找出关键句，结合关键句，把握课

文主要内容，“结合关键句”是学生表达观点的“支架”；在

此基础上，结合关键句，梳理作者的行文思路，了解课文是怎

样一步一步得出“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环

境”这个结论的，“结合关键句”是学生梳理结构的“路径”；

最后，联系实际提出拓展性的问题“我们应该怎样保护我们的

地球母亲”，旨在引导学生学会利用关键句表达自己的观点，

并为“学写倡议书”作铺垫，实现读写结合。《青山不老》以

问题驱动，通过“老人创造了怎样的奇迹”和“是在什么样的

条件下创造的”两个问题，引导学生通过抓关键句，把握课文

主要内容；通过“课文为何以‘青山不老’为题”，引导学生

结合关键句，深入探究文章主旨，感悟人物精神。《三黑和土

地》引导学生结合关键句，感悟农民视土地如生命的真挚情感。

语文园地“词句段运用”中，通过具体例子帮助学生进一步体

会应如何抓住关键句，把握一段话的主要观点。

纵向解读

综览统编教材，与本单元的阅读训练要素相关的语文要素,

统编教材从三年级开始，就循序渐进地作出了相应安排，具体

情形如下：

册序单元阅读训练要素

三上第六单元借助关键语句理解一段话的

意思

三下第四单元借助关键语句概括一段话的

意思

四上第七单元关注主要人物和事件，学习把

握文章的主要内容

四下第一单元抓住关键词句，初步体会文章

表达的思想感情

四下第六单元学习怎样把握长文章的主要

内容

五上第八单元根据要求梳理信息，把握内容

要点

六上第六单元抓住关键句，把握文章的主要

观点

从表格内容可以看出，学生对“关键语句”并不陌生。借

助关键语句，三年级学生需要达到理解、概括段意的要求；四

年级学生需要达到初步体会文章思想感情的要求；六年级学生

需要达到把握文章主旨，理解文章主题的能力。如果把“抓关

键句”作为一种阅读策略的话，那么统编教材旨在引导学生通

过抓关键句，循序渐进地形成理解段意、概括段意、体会思想

感情、体会文章主旨等一系列联系密切、层级递进的能力。基

于上述分析，本单元阅读训练要素的学习重点应定位在，引导

学生通过抓关键句，把握文章的主要观点，体会文章的主旨。

所谓“主旨”，也就是文章的立意，其地位要高于内容和情感，

因此，本单元的学习程度要加深，不仅要借助关键句理解文章

内容，体会文章表达的情感，而且要领悟文章的写作意图，也

就是说，学生借助关键句，不但要思考文章写了什么、怎么写

的，而且要感悟文章为什么要这样写，从而达到体会文章主旨

的要求。

大单元教学思路

大概念提炼与成功标准梳理

从上面的内容和目标解读可以判断，本单元在课程内容上

从属于2022年版课程标准中“文学阅读与创意表达”和“思

辨性阅读与表达”学习任务群。

课程标准的“文学阅读与创意表达”学习任务群的“功能

和定位”指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动

中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅

力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏

和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然和社会，

表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”

第三学段的“学习内容”指出：“阅读表现人与自然的诗

歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然

和谐相处的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的观察与

体验，抒发自己的情感。”单元内四篇课文以及习作主题内容

和要求，与“文学阅读与创意表达”学习任务群的功能和定位，

以及学习内容的要求等，具有一致性。

结合单元内容安排、目标定位和课程标准中相关的要求，

单元学习KUD目标、大概念、学习证据和成功标准等，梳理

如下。

KUD目标学习证据成功标准

K1.什么是1.根据具1.能自主

关键句。体的阅读任务，识字学词，丰富

2.找到文能找到中心句语言积累；会写

中的关键句，可或者概括中心方格里所有的

以帮助我们把意思的关健句，字，做到正确美

握文章的主要结合关键句，理观，熟练运用。

观点。解文章的主要2.能正确

3.围绕珍内容，把握文章流利有感情地

惜资源、保护环的主要观点；在朗读课文。背诵

境，结合自己的课堂活动中，能古诗。

生活实际写倡围绕文章的主3.能借助

议书，有助于我要观点，分享自注释，通过想象

们把环保意识己发现的有价画面理解诗词

扎根心中，并转值的信息。大意，感受诗词

化为口常的行2.围绕珍之美。

为。惜资源、保护环4.能准确

u1.阅读表境，能关注到现把握文章的主

现人与自然的实生活中存在要观点，并在阅

诗歌、散文等作的问题；在课堂读活动中展示

品，感受人与自活动中，能围绕学习成果。

然休戚与共的这一主题，分享5.能围绕

关系，体会人与自己身边遇到珍惜资源、保护

自然和谐相处的问题，通过列环境，结合自己

的意义。举事例来说明的生活实际，发

2.围绕珍人与自然和谐现并列举身边

惜资源、保护环相处的意义。存在的问题。

境，结合自己的3•掌握倡6.能就自

生活实际撰写议书的书写要己关心的问题

倡议书，使得学求，能围绕珍惜写一份倡议书,

生切实地为保资源、保护环写倡议书能做

护环境献出自境，结合自己的到格式止确，内

己的一份力量。生活实际，写一容清楚，并在合

DL阅读时，份倡议书。适的场所张贴

能结合关键句，4.倡议书倡议书。

理解文章的主能根据不同的

要内容，把握文对象，张贴或发

章的主要观点。布在合适的地

2.能在撰方，如学校、社

写环保倡议书区等。

的过程中，感受

珍惜资源、保护

环境的重要性

和必要性，结合

自己的生活实

际，分条提供解

决问题的建议，

并在实际生活

中身体力行。

大概念大概念一：人与

自然是相互依

存的，保护环境

就是保护我们

自己。大概念

二：明确清晰，

有理有据的观

点表达，才有说

服力。

学习情境创设与核心学习任务设计

L学习情境创设

“所谓情境，即情形、景象、境地的组合。课堂上的情境

包括课堂的场景和学习的氛围。”（米丽英语）在大单元教学

中，所谓创设情境，就是表现单元所反映的儿童生活与社会生

活的场景以及与之相应的学习氛围。创设情境的目的在于诱发

学生原有的认知水平同单元所指向的主题之间的差距和矛盾，

促使学生产生疑惑、提出问题，从而引发学生探究问题的动机

和兴趣。

通过单元整体解读发现，通过阅读以保护环境为主题的诗

文，感受人与自然相互依存的关系，激发学生爱护环境、珍爱

地球的责任和意识，这是大单元所指向的主题。学生原有认知

水平和单元主题之间的差距和矛盾在于，保护环境如何才能转

化为学生力所能及的事情。基于这一矛盾点，学生需要思考的

问题是，在日常生活中，我们怎样做，才能为保护环境贡献出

自己的一份力量？依据这一疑惑，本单元的学习情境应该创设

为，在学校生活、家庭生活、以及社区生活中，我们怎样做,

才能参与到珍惜资源、保护环境的行列中来？我们应该如何动

员其他人也参与其中？

2.核心学习任务设计

“核心任务是单元教学的纲，它是围绕单元人文主题并基

于学习任务群的基本特点提出的，又对本单元学习内容、学习

情境、学习方法以及教学活动等起到统领作用。”（王本华语）

本单元的人文主题是“保护环境”，本单元从属于“文学

阅读与创意表达”学习任务群，第三学段对本单元所需达到的

目标要求是：“阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作

品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义；用口

头或者书面的方法表达对自然的观察与体验，抒发自己的情

感。”本单元创设的学习情境是，在学校、家庭和社区生活中，

我们需要从自身做起，并动员他人，参与到珍惜资源、保护环

境中。根据这一学习情境，结合单元习作主题“学写倡议书”，

本单元的核心学习任务应该设计为“‘大地在心'环保倡议活

动”，环保倡议活动包含撰写环保倡议书，且不止于此，还容

纳了拓展阅读《大地在心》等与环保有关的书籍；结合美术课

程，利用可回收垃圾进行二次艺术创作等活动。

子任务分解与学习活动设计

循序渐进地帮助学生发现和理解单元大概念，有层次地建

构和内化学习体验，需要将单元核心学习任务进行有逻辑地分

解，并设计相应的、连贯的语文实践活动。

根据单元整体解读和目标落实的需要，单元核心学习任务

可以分解为以下三个子任务。

子任务一：话题交流，引出环保问题。

任务说明:

子任务一除了要创设学习情境，发布单元核心任务，明确

单元学习成功标注，还需要结合KU