体验架起道德与法治的彩虹桥

体验一架起V道德与法治》课的彩虹桥

【摘要】

《义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》指出“品德与生活是以儿童生

活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的综合课程。”

儿童品德的培养离不开他们的生活，儿童的生活空间有多大，品德与生活的

内涵就有多大。小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展

的重要时期。为了提高儿童品德教育的针对性、实效性，切实地为他们形成

正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础，在品德与生活课程中

采用主体性学习方式尤为重要。因为道德存在于儿童生活中。道德寓于儿童

生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成

源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才

能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德

认知。一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自

己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、

用自己的心灵去感悟。

【关键词】：生活、开发、参与、情境

著名教育家陶行知说：〃要把教育从鸟笼县解放出来……鸟的世界是树

林，教育的世界是整个社会生活。〃《道德与法治》课程面向儿童的整个生活

世界，道德寓于儿童生活的方方面面。因此，教学时，我们应以学生的生活

为基础，组织、安排教学内容，让学生走近生活，从而引导学生去热爱生活、

学习做人，形成良好的品德。

一、走近生活，体验生活。

学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在

进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世

界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿

童在生活过程中形成良好的品德。例如教学《春天里的发现》这一活动时，

我首先带领学生亲自到大自然中寻找春天，感受春天的美，把学生引到课本

以外的生活世界中去。其次，通过学生亲自体验春天、观察春天，让学生了

解春天“不仅美而且是个充满生机的季节”，使学生真正感受到在大自然中

的乐趣。最后，通过学生自己的观察寻找、体验感受到的春天，发展学生的

想象力、创造力，引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中，学生真

正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美，因此，内心深处就有了

一种想去保护大自然的意识。

二、教师在课堂中适当创设情境。

情境可以传递情感。教师在课堂教学中，应根据课堂情节，适当创设一

定的道德情境，“晓之以理，动之以情”，让学生在想象性的情感体验中，

经历动机的冲突，情感的激荡，认识的升华。苏联教育家赞可夫指出：教学

法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功

能。我在教学《我在慢慢长大》这一课时，课前，我让学生准备自己从小到

现在的生活照片。课堂上通过互相展示照片（同桌展示、小组展示、上台给

全班展示等），让学生感受体验到自己在长大。当有一个同学展示出这么一

张照片时.：一位年轻妇女抱着一个小姑娘（明显看出是一对母女），小姑娘

手里拿着蛋糕在吃，妈妈在微笑。我就问：“这是你和你的妈妈吗？"小姑

娘点点头。于是我接着说：“妈妈抱着小时候的你，有时候胳膊都累酸了。

从小到现在，妈妈疼你、爱你，有好东西自己舍不得吃，总是留着给你吃，

为了你的健康成长、幸福快乐，付出了很多艰辛，你应该对妈妈说句什么话

呢？”通过我对她道德情感的引导，小姑娘很快感悟，接着说：“我应该对

妈妈说声：'妈妈！谢谢您，您辛苦了！'”。因此，教师要善于挽起和诱

发学生对道德现象的情感体验，逐步培养学生善感的心灵，让学生真正地感

动，以自觉的行动克服不良的行为。

三、让学生参与实践。

心理学认为：一个人的思想品德的提高是一个无止境的认识世界。特别

是道德行为习惯的培养不是一朝一夕的，需要一个长期反复培养、实践的过

程，是逐步提高的渐进过程。它遇到好的条件，可以向好的方向发展，否则

会退到原来的状况。在《品德与生活》教学中，由于特定的情景，小学生尤

其容易激动，即使效果很好，一旦下课后走出教室，环境发生变化，他们不

稳定的一面就暴露出来。因此，对他们的思想教育要长期抓，反复抓。实践

活动为他们提供了很好的行动阵地。创设情境进行活动的同时，可以与少先

队活动，班队活动相结合，充分发挥德育的整体功能，巩固和发展了课堂教

学的成果，丰富了学生的课余生活，同时也有效地提高了学生的道德素质。

在教学《学习真快乐》第二课时后，为了让学生真正知道在课间活动中不能

玩那些有危险和防碍他人的游戏，送行有益的课间活动。我充分与少先队活

动，班队活动相结合，在课后设计了主题活动。这样的活动在内容上更贴近

生活，以学生自身生活为出发点，让学生在活动中体验、感悟，使学生的品

格得到培养，情操得到陶冶，素养得到提高。同时:《品德与生活》是一门

新课程，它与以往的思想品德课有所不同的是，课程在内容上更贴近生活，

以学生自身生活为出发点，通过课堂上构建一个活动，来模拟生活真实情境,

让学生在活动中体验、感悟，使学生的品格得到培养，情操得到陶冶，素养

得到提高。因此，在上课前，笔者都会精心设计每节课的每个块面的活动。

如在设计《我爱我家》时，设计了四个块面的活动一一亲子游戏、采访爸爸

妈妈、回忆成长往事、用行动去关心父母。这四个活动并非随意拼凑，而是

遵循这学生内在情感线索，由对家庭成员的了解到体会到为人父母的艰辛、

不易，直至到从内心感激父母的养育之恩，从而爱父母、爱家庭，在整个活

动中学生经历了这样一个情感升华的过程。可以这么说，活动对于《品德与

生活》这门课程来说就是它的生命所在，那么在组织学生活动，使学生通过

活动得到发展这方面应该注意什么呢？以《我爱我家》这一系列活动来看，

首先活动的主题来源必须使学生所关注的日常生活，具有实践意义。因为只

有当学习发生在有意义的背景中，即与学生的生活世界发生联系时那种学习

才是有效的。而这一单元的主题是家庭，这是学生最早接触的社会小环境，

他们是通过家来认识社会，了解人与人之间的关系，培养最初的道德感、责

任感的。当《我爱我家》这一主题一经确立后，我便围绕这一主题设计了活

动方案，开展了许多活动。比如让学生去了解家庭成员的年龄、生日，制作

生肖卡等，孩子也都纷纷说了自己愿意帮助父母亲做力所能及的事，但在课

堂上与学生交流时，他们其实并不了解自己的父母亲，个别孩子甚至对家长

的严格管教非常反感，很明显课堂上所说的对父母的关心不是发自内心的。

虽然按照教材的编排活动可以结束了，但我作为活动的引导者抓住契机将活

动继续向纵深开展。因此有了《我爱我家》系列活动之二《我的家》。在具

体实施过程中，发现许多孩子对于家这个生于斯，长于斯的地方显得既熟悉

又陌生，对于父母的认识则停留在浅层次上，而对于自己在家庭中所处的位

置，自己应负的责任则全然不知。面对终日为自己奔波劳累的父母，他们甚

至觉得最辛苦的是他们自己。因此便设计了亲子游戏，从游戏中让他们明白

虽然自己与父母朝夕相处，但对于他们自己很缺乏了解，倒是父母平日对自

己用心良多。因此，激发起他们了解父母的欲望，围绕着他们对父母提出的

一个个实实在在的问题，家长都从不同的角度给予了回答，从而立体地、全

方位地凸现了一个个辛勤工作，关爱家庭的父母形象。由游戏而产生的对心

灵的触动到自主的去了解，这些都是在活动中不断动态生成的新的内容。也

就是说，活动在具体情境的交互作用下不断产生了新的内容，产生了新的活

动目标。在活动中，准确地把握了学生的新的动向，引导学生将活动不断向

深处开展，使学生有所获。因为，常常来源于生活，贴近生活的教育，学生

有丰富的感性认识。教师要以学生的生活实践为基础，科学地设计教学内容

和选择他们感兴趣的教学内容，重建“教材观念”，革除“惟书惟上”的陋

习。当然，还需注意的是，实践活动的安排要面向全体学生，要求每个学生

都参与。无论是搜集材料、制作、还是考察，教师都要有布置、有展览、有

表扬，充分调动学生的参与积极性。

四、创造性使用教材

品德与生活课程的教材是依据课程标准编制的，是教师组织活动的主要

依据。由于该课程是一门开放的、强调儿童个性、学校和地方特色的课程，

因此，与典型学科课程的教科书明显不同的是，教材为教师因地制宜地创造

和开发富有特色的本地区、学校和班级的课程留有一定的空间；同时.，教科

书的内容呈现方式的变化使它不在作为知识的载体来供教师讲授，而是成为

引发儿童活动的工具。因此，在使用教材时，一定要改变以往“教材为中心”

的教材观，以课程标准为依据，对教材进行细致的研究和计划，结合当地的

实际情况和儿童的发展需要，创造性地使用教材，而不是按部就班地照本宣

科或看图讲解。在保证实现基本目标的前提下，教师可对教育内容进行必要

的调整，使儿童在有针对性的、高质量的教育活动中各个方面都得到最大限

度的发展。

在用好教科书的基础上，教师要创造性地开发适宜当地的课程内容,

本课程的资源是多种多样的，儿童生活周围的人和物、家庭、学校、社区、

自然、环境设施、人文景观以及儿童生活中的体验、经验、发现等等，各种

节目、文化活动、重大事件、民俗活动等等均可视为重要的课程资源，也就

是说从儿童生活的一切方面都可以发掘出课程的宝贵资源。

思想品德在本质上不是形而上