六年级语文下册《匆匆》教学设计

六年级语文下册《匆匆》教学设计

第一部分：教学设计优秀案例

教学目标：

1＞会写“藏、挪”等7个生字，理解由生字组成的词语。

2、整体感知课文，了解课文的主要内容。

3、能正确流利地朗读课文。

教学重点：会认、会写本课生字，理解词语意思，感知课文内容。

教学难点：整体感知课文，了解课文主要内容。

教学过程

一、板题示标：

1、引导学生结合课前资料介绍朱自清。

教师小结：朱自清中国现代著名诗人、散文家。他的散文是中国现代散文的典范。

《匆匆》《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等散文名篇，均以诗意

盎然著称于世。

2、.板书课题

教师提示：写“匆”字时，最后一长点要贯穿两撇。

请看本节课的学习目标：

1、会写“藏、挪”等7个生字，理解由生字组成的词语。

2、整体感知课文，了解课文的主要内容。

3、能正确流利地朗读课文。

过渡语:目标明确了，让我们一起来完成这三个目标吧！.

二、我会认生字，我会读课文

过渡语：同学们课前我们已经预习过课文了，下面让我们带着心中的疑感，认真

听范读。

（一）教师范读，学生听读，圈出生字新词。

过渡语:下面，让我们来看一下，大家巩固的生字词和老师有什么不同吧！

屏幕出不，指名读词语并延伸生字词（板书）

Congnu6pdihuaizheng

躲藏挪徘徊蒸发

Censhan

叹息头涔涔泪潸潸

重难点：“涔”“徘徊”“嗜”“裸”的读音。

“藏”多音字组词。

指名延伸生字词，读词语。

（二）理解词语

涔涔;本课指流汗的样子。

潸潸：形容流泪不止。

过渡语：生字会读了，范读也听了，下面让我们看大家的课文朗读能力吧！

（三）指名轮读课文（尽量多地朗读，暴露问题纠错）

三、我能读懂课文，理解词义。

进渡语：课文字音读得真棒，文中的词语能理解了吗?让我们开始下一个目标吧!

看谁的词语理解的准确。

1、指名分自然段读课文。

2、结合文意，理解下面问语.

过渡语：结合课文内容，谁能用自己的话说说这些词语的意思（白板出示）

学生错的学生纠正，都不会的教师指导，重点词语教师指名造句

匆匆：急急忙忙的样子。（造句）

掩面叹息：捂着脸唉声叹气或静止不动（造句）

逃去如匕：形容逃跑得非常快，简直要飞起来了一样。（造句）

词语理解了，大家来说一说，这篇课文主要讲了哪些内容吧！

指名回答

四、我会写生字

过渡语:课文中的词语意思，大家都理解了，接下来，我们来比比谁能字写得和田

字格中的一模一样吧！

1、教师出示生字，学生观察

藏挪徘徊蒸裸

难点：指名“徘”“裸”的识记方法.

2、学生练习写字，学生写老师指导。

3、师生共议

a.出示学生写的字b.学生评，教师结.

要求：重点指出哪里与标准字不一样。

4、学生修改不规范的字

五、课堂小结

这节课我们学会了哪些知识？

学生回答，教师补充

作业布置：练习题

教学反思:及时当勉励，岁月不待人，每次看到朱自清的这篇散文总是深深地被他

那清新淳朴的语言所感染，被那深深地情感所打动，面对学生，引导他们懂得时

间匆匆，要珍惜光阴，努力向上，引导他们感悟语言文字的魅力。

带着这样的想法，完成了第一课时的教学，通过了解作者，了解文本，学生通过

预习，分享查找资料，感受散文的气息。在阅读中体会，领悟，培养学生语文实

践能力《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用的精当，学生应认识这些方法

在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段。应学习运用所学知识。通过学生

对本课字词的练习，本课取得了很好的效果。

第二部分：教学说课稿课案

一、教材分析

《匆匆》是人教版小学语文第十二册的第二课。本单元主题是引导学生抓重点句

段，联系生活实际，从文本中获得人生启迪。本课承担的任务是：引导学生感受

文章的语言美，从而体会作者表达的情感，即对时间流逝的无奈和惋惜，激起珍

惜时间的意识。

二、学情分析

六年级学生已有了一定的知识积累、情感积累和自主学习的能力，阅读、理解能

力比较强。

三、说教学目标

本课需两课时完成教学任务，这里我重点说的是第二课时的教学。

根据新课标中“语文教学中应努力体现语文的实践性和综合性”的要求，结合学

情，我将本节课的教学目标从以下三个维度作了设定。

知识与能力：了解课文的主要内容，通过多种形式的读，联系学生的生活实际,

感受文章的语言美，学习借鉴作者的表达方法。

过程与方法：积极引导学生参与读书、参与研讨交流，注重引导学生把读书与思

考、读书与生活联系起来，学习借鉴作者的表达方法，注重学生良好学习习惯的

养成。

情感态度与价值观：注重在读书中体会作者对时光流逝的无奈与惋惜之情，树立

珍惜时间的意识。

四、说教学理念：

本课的教学以对语言文字的感悟、积累、运用为主线，努力体现“以学生为主体”、

“凸现语言运用”的教学理念。

五、说教法、学法

教法：俗话说：教无定法。教学方法应根据教学内容和教学对象的特点来确定。

《匆匆》是一篇文质兼美的散文，作者体验深、语言美、情感浓。鉴于此，在教

学中我采取诵读法、联系生活体验法、感悟法等。

学法：根据课文特点及学生情况，注重引导学生采取多种形式诵读，联系生活实

际进行体验，把读书与感悟结合起来。

六、说重、难点

本节课的学习重点是在有感情地朗读中体味语言的美，积累语言；难点是抓住重

点词句，体会作者的情感，懂得时间的宝贵。

七、说教学过程

本节课的教学结构，大致可分为范读导入、品味研读、积累运用、激励反思、拓

展阅读这几大模块，下面我就具体的实施过程作一个具体的说明：

（一）激情范读，确立情感基调

课始，向学生简介作者，并告诉学生朱自清先生的散文作品具有朴实优美、耐人

寻味的特点，然后，用声情并茂的范读激发学生的朗读兴趣，给学生确立朗读的

情感基调。

作者在文中的表达虽然有一定的伤感，但整个基调还是积极向上的，所以朗读时

切不可一味伤感，而应该是一种若有所思的情绪，课前老帅应该用自己的范读来

给全文一个情感定位。

（二）品味研读，感受语言魅力

［整体感知］

1、学生自由读文，把握课文的主要内容。在初步感知了课文的大致内容后，要

求学生再一边默读，一边归纳文章的主题。可以提炼课文的中心词（如：匆匆、

一去不复返等），也可以用已学过的名言警句来表达。

［品读探究］

2、围绕中心问题再读全文，在文中圈画出时光匆匆的句子。可以写写自己的感

悟，培养学生养成不动笔不读书的好习惯。这一环节需给学生足够的时间在文中

“走”一趟。

3、学生汇报交流，重点研读几个句、段，品味句子意思，体味句子的表达效果。

如：句段一：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水

滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

（1）这一句中，“八千多日子”看起来虽多，但一个"溜''字，却写出了流逝快速,

无声无息。“针尖上的水”是怎样一种状态？可以让学生联系生活实际，明白那

是挂不住，也抓不住的，从而切实感受作者惋惜、着急的心情。

⑵再指导学生读这一段，读出作者的心情，也读出自己的感受。

⑶结合这里的语言环境和自己的感受，理解本段的“头涔涔”、“泪潸潸”，并

试着联系生活实际用这两个词语说话。

句段二：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是一一洗

手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从

凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他乂从遮挽着的手边

过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹息。但是新来的日子的影

儿又开始在叹息里闪过了。

（1）抓住“茫茫然”一词，让学生从文中找动词，感受作者是怎样茫然度日的。

（2）将“洗手、吃饭、默默、遮掩、躺在床上、叹息”这一连串琐碎的动作罗

列出来，另外将与之对应的动作也找出来，如“过去、过去、过去、过去、跨过、

飞过、溜走、闪过”，再将行动的“慢”与时间的“快”进行比照，感受时间流

逝的飞快。

（3）再指导学生读这一•段，感受作者细腻的文笔和情感。

句段三：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”

（1）让学生揣摩这个比喻句的作用，理解作者如何用“轻烟”、“薄雾”的空

虚飘渺，把“时光的匆匆”具体形象化，用“吹散”、“蒸融”的细微变化，表

达出对时光流逝的悄无声息，让人无奈、心痛。

（2）像这些运用了生动修辞的句子很多，再让学生从文中多找出几个，自主研

读，体会表达效果。

这样由扶到放的教学手段，遵循了学生的认知规律,“实践一一认识一一再实践”,

引导学生参与学习过程。

（3）以上这些生动的语句，安排学生抄写一两处，积累语言。

（三）、读写结合，落实积累运用

崔峦曾说过：语文教学有两个美丽的转身，其中一个就是“由重理解向重读写结

合转变”。

新课标明确提出：“语文阅读教学的一个特点就是实践性很强，应该让学生在大

量的语文实践中掌握运用语文的规律。读写结合也是一项语言内容与语言形式并

重的实践活动。”

在这篇课文的教学中，能用来进行读写训练的点很多，这里，可以结合课后“习

题3”用“xxx的时候，日子xxx”的句式，让学生结合生活实际进行仿写；可以

结合文中的比喻，仿写句子；可以搜集关于珍惜时间的名人名言。这样，既加深

了学生对文本的理解，又能将读书与写话进行有机的结合，落实了语言文字的训

练。

（四）、激励反思，促进情感升华

课本含有丰富的人文内涵，引导学生正确理解、感悟，是有效落实“情感态度与

价值观”教学目标的重要过程。

本文结尾，作者的一句“不能平的，为什么偏要白白走这一遭呢？”问到了我们

的心里，我们愿意白白走一遭吗？教学最后，让学生谈自己的学习收获，学生谈

到的应该就不仅仅是知识方面的了。肯定会有许多学生联系自己的生活实际进行

反思，获得“珍惜时间”的感悟，从而达到情感、价值观目标的有效达成。

（五）、链接阅读，拓展阅读空间

崔峦同志说过的另一个美丽转身就是“阅读教学应由重课内阅读向既重课内又重

课外转变”。本节课，我将结合课后“阅读链接”，拓展学生的阅读空间，引导

学生了解更多文人墨客对时间的感悟，如《明日歌》、《题城南庄》等。

八、说作业设计

基于语言积累与运用方面的落实，我设计的作业为：

1＞背诵课文；

2、把自己喜欢的句子抄下来；

3、联系实际，谈谈时间的宝贵。

九、说教学反思

散文虽美，但毕竟趣味性不够，对于六年级学生来讲，学习起来兴趣可能不太浓,

特别是许多语言比较深奥，耐人寻味，需细细揣摩、领悟。过多的讲解会降低语

文的“文”味，不去引导品味，又可能体会不到。所以如何激发学生学习散文的

兴趣，是这类课文教学比较难以把握的问题。

第三部分：教学反思优缺点

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的笔调抒写了一个旧时代文

人处于动乱的年代里，面对”逃走如飞”的匆匆时光而产生的无奈与怅惘。《匆匆》

是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧紧围绕着“匆匆”二字，

细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无可奈何和惋惜，揭

示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。课文

语言丰富，含义深刻，运用了拟人、比喻等修辞手法，写得生动形象，是木单元

阅读训练重点一一从课文内容想开去的首篇课文。

根据课标精神，本课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础上，重

视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实

践中学习课文，在朗读中感悟真情，在积累中提高素养。设计特色感悟品析积累

运用，通过品读来赏析语言文字的美，体会作者的思想感情。

首先让学生自己读，读单元提示，明确本文在单元中的位置，再通读课文，了解

课文中的“匆匆”指的是什么，”这篇文章作者要告诉我们什么”，要求学生认

真、全面地读课文，让学生先进行充分的读书活动，读后开始发言。

文章重点是学习作者精湛的写作手法，即表达方法与文章内容的关系。这个问题

能带动全文学习，既突破重点和难点，又进行语言文字的训练。但这一话题有一

定难度，教师应加以引导点拨。教师从以下几方面引导：

1、品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、

“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻悄悄”、“伶伶俐俐”，这些词用

得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情。“去的尽管去了，

来着尽管来着；去来的时间又是怎样的匆匆呢？”，“早上我起来的时候，小屋

里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到

格外的轻巧、婉转，越读越爱读。

2、品读各种修辞手法寄寓的含义。排比：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯

了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；”，写出了时间的流逝；拟人：

“时间能'跨‘能‘飞'"，读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如

薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比喻的手法，借此写出

时光匆匆，表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。

3、品读文中精彩句段。“于是一洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候,

日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句具体写出了

日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。教师引导学生模仿排比句式，说出你的日子

在生活中是怎样流逝的，以此来进行听、读、说、写的训练。“你聪明的告诉我,

我们的日子为什么一去不复返呢？”引导学生注意这个前后照应的设问句，体会

它的好处，引导学生去思考：作者回答这个问题了吗？从哪里看出来的？

4、引导学生重视文章的表达方法与内容的关系。文章第一段用对比的手法写出

了日子一去不复返的特点。理解时仅仅让学生知道运用对比手法是不够的，更重

要的是让学生体会到对比手法的运用恰当地表达了作者对时光匕逝的无奈和对

已逝日子的留恋之情。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时

候，惟有时光不再，去了，就一去无回。作