初中信息技术教学心得

初中信息技术教学心得

从某件事情上得到收获以后，写一篇心得体会，记录下来，这样可以

不断更新自己的想法。应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的初中

信息技术教学心得，仅供参考，大家一起来看看吧。

初中信息技术教学心得1

“教师是一份奉献的职业，也是一份良心工作在这些年来，我一直遵

循这句话，在自己的岗位上努力地耕耘、收获。信息技术是一门特殊的学

科，是一个前沿科目，却不是学校教学中的“主课”C下面是我从事信息教学

工作八年来的部份体会和心得，分为以下几个方面：

一、爱岗敬业，执着追求。

干一行，爱一行，没有爱岗敬业的精神你怎样善待自己的学生？教师是

凭良心上课的，尤其是对于一个信息技术教师来说。因此，我把这句话作

为自己教学的准则。要想有所作为，首先应该热爱自己的本职工作，但仅

这样还不够，还应努力的钻研业务。信息技术不像其它学科，它的发展速

度太快了，信息技术日新月异。教师要给学生“一杯水”，自己就必须耍有

“i桶水

二、从教学方法方面入手

信息技术课是一门既有趣味乂苦涩难学的学科，若是脱离实际讲一些

枯燥的理论知识，学生会觉得乏味，而且不容易引起学生学习的兴趣。那

么，教学的成功与否，教学方法的选择和使用是关键，选择合适的教学方

法，将对教帅的教、学生的学起到事半功倍的作用。首先，可以学习、借

鉴其他科目的成功经验，根据教学需要恰当地采用讲解、观察、讨论、参

观、实践等方法，做到兼容并蓄、取长补短。其次，可以吸收国内外信息

技术教学的成功经验，在继承的基础上大胆改革，探索新的教学方法与教

学模式。

激发学生主动参与的欲望，调动学生学习的积极性。托尔斯泰曾说：

“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。''因此，在新授前，我

都通过精心设计的导入，激发学生的兴趣，调动学生的探求和认知兴趣，

这样一节课下来，才会有教为理想的效果。秘决：多夸奖学生。利用各种

教学方式方法，使教学过程形象、生动。除了利用多媒体教学外，在上课

时，为了激发学生兴趣，我会将每班分为若干组，每组有小组长，进行比

赛，比速度，比成功率，比美观，这样，学生们在“玩''中就自然学到了东

西。

从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件，灵活、

恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法

和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。好的教育

是用50种方法教一个学生；差的教育是用一种方法教50个学生。

三、处理好教师、学生及教材的‘关系

教师要关注学生的情感，以学生发展为本。现代社会的发展、课程改

革的理念，要求现代课堂教学要建立新型的、平等的、和谐的师生关系，

传统教学中教师对学生居高临下的训导、灌输，随意摆布的教学行为应彻

底屏弃。要确认学生是一个有一定生活经验、认知基础和解决问题能力的〃

会学〃个体，是一个独立构建个体。我们既要垂视他的情感过程，同时也要

注意到学生的思维过程。

四、关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展

“一切为了学生的发展”是基础教育课程改革的核心理念，关注学生、关

组学生的发展是这一理念的具体体现。信息技术课程同样要以学生发展为

出发点，了解学生的不同特点，以更好地促进学生的个人发展。我们可以

通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的

实际需要选择到合适的内容；还应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓

励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。可

以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学；对于基础较

差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技

术的神秘感，增强其学习的信心；也可以采用伙伴教学的方法，变学生的

个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，

协同完成学习任务；对于少数冒尖的学生，给予专门辅导，使其早日成

才。

五、不断提高自身的信息素养

初中信息技术课程不仅是一门新的学科，而且随着信息社会和信息技

术的不断发展，这门课程的教学内容、教学方法也在作相应的发展。所

以，我们必须注意知识的更新，在教学过程中，不断提出新的研究课题，

进行科学研究，努力提高自己的教学水平和科学研究水平。肩负着信息技

术教学和教学科研的任务。要完成这样的任务，必须不断地学习信息技术

方面的知识，学习现代教育教学理论，丰富自己的信息知识，提高自己的

信息素养，以适应中学信息技术教学的不断发展。

以上是本人的一点教学心得，教学的路还要走很长，相信在以后的教

学过程中还会遇到很多的问题，但是我相信，只要我们能够付出努力，就

一定会有收获。

初中信息技术教学心得2

随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和

运用信息技术。《数学课程标准》明确提出：“现代信息技术的发展对数学

教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程

的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机

对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资

源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力

于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索

的数学活动中去。”

一、利用信息技术激发学生的学习兴趣

前苏联著名文学家列夫托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强

制，而是激发学生的兴趣。“可见，兴趣是最好的教师，是学生主动学习，

积极思考的内在动力。

数学课是一门枯燥、空洞、无味、学生学习兴趣和积极性难以提高的

课程，有了信息技术我们可以通过声、形、画来激发学生的器官，使学生

对新学的内容充分注意，激发兴趣。改变了以往课堂上学生只能看黑板、

听老师讲的单调的模式，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力，不仅使学

习过程变得生动活泼和轻松，还加深了理解。

例如，学习《二次函数图象》这一节课时，对于y=ax2y=ax2+ky=a

(x-h)2+k的三者图象关系，如果一个个逐个作出图象，需耍时间多，效

率又低；采用多媒体课件上课时，师生就可从图形的动态中，分析它的发

生和变化过程，能在短时间内由学生有目的的选择较多的函数图象演变的

规律，发现归纳出它的有关性质，还学会分析问题、解决问题的方法。

又如，在《因式分解》教学中，传统做法只是进行式子运算，学生很

容易产生厌倦情绪。为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思

路，我运用计算机的FLASH,设计一些互动类的题目，先让学生进行操作。

学生做对了，电脑会给出答案并显示一些鼓励的话；做错了，会提示是否

重做或查看答案的选择；然后，教师再次使用电脑演示刚才的计算过程，

在演示过程中，着重闪烁其中的关键点，使学生清楚地感受到因分式解的

变化过程；最后让学生互相讨论，就这样让学生在开放自由的环境下解决

问题，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的想象能力。

再如，在《平移》一课中，利用多媒体出示电梯、风车、窗户移动、

旋转门等动态过程，让学生观察哪些运动现象是平移。从学生熟悉的生活

背景导入，让学生感受到数学就在身边，激发学生解决问题的欲望，为下

一步的探究创设合适的情景。从而自然而然的把学生引入到学习中，激起

学生的学习兴趣。

二、利用信息技术充分发挥学生的主体性

作为学生学习的组织者、引导者和合作者的教师，应在学生力所能及

的范围内让他们自己探索，自己动手参与知识的产生和发展过程，，引导

学生在体验中理解事物的本质，掌握学习数学的规律，使之真正成为学习

的主人，同时培养了学生的创新精神和创新能力。

例如，在教“弦切角定理”时，我让学生利用计算机的几何画板软件，作

△ABD内接于圆0,再作圆0的切线AC,并测算出NBAC,4BDA的大小，甚至

把乙ABI）,ZJ）AB的大小也测量出来。这些数据随着点B在圆0上的移动，各

种情况都动态地展现在屏幕上，如图1和图2所示。学生据此观察猜想得

出初步推断，并能利用计算机得到验证。这一系列过程，学生都是自己动

手操作而获得的直接经验，这既提高了学生的观察能力和动手能力，又培

养了他们的自主学习的精神和创造能力。

（图1）（图2）

ZABD=36。4DAB=852ABD=36°zDAB=40°zBAC=59°zBAD=59°zBAC=

104。4BAD=104。

又如，在小组进行探究活动时，利用多媒体让小组代表展示他们的结

论或作品等。

再如，在《统计与概率》的学习中，让学生自己动手操作课件，如抛

硬币、掷骰子等。这样不仅节省课堂时间，而且发挥了学生学习的主体

性。

三、利用信息技术培养学生的创新能力和发现式学习

信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包

括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情

境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学

生数学探索的视野。

例如教学《数据的收集与整理》，以“五一假期旅游〃为活动背景。让

学生分组研究〃五一假期旅游〃旅XXX程。首先，让学生分小组登录互联

网，查阅各旅游区和各大旅行社信息，了解相关的费用、时间及行程等。

其次，将搜集到的资料汇集到一起，制成统计表。然后，通过小组讨论交

流，根据自己的家庭经济承受能力、旅XXX程及时间，选择最佳的旅游路

线，决定乘坐何种交通工具去，并且说明理由。最后，由小组组长汇报，

师生评议，评选出最佳统计表和最佳旅游线路，并在全班发布。把教学与

学生的真实生活联系起来，同时让学生在“做”中学习学科知识，学习信息技

术，学习做事，掌握解决实际问题的方法和途径。由此可见丰富的信息资

源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精

神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性

的数学活动中去。

四、运用信息技术培养学生逻辑思维能力

心理学研究表明：人类的认识活动是从感性认识到理性认识的。这是

人类认识过程要遵循的一般规律。但是学生在学校学习的知识，一般都是

在前人的实践中长期积累的间接经验，它不再是感性的，在教学过程中，

解决这种直接经验与间接经验，实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一

种行之有效的手段。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生

动形象的感性知识。

例如教《勾股定理》一课时，苜先让学生用数方格的方法初步感知直

角三角形斜边直角边的联系，再利用多媒体动态演示，用"割补法''推导直角

三角形斜边、直角边关系的公式即勾股定理的过程，引导学生有序地观察

演变过程，让学生在观察从等腰直角三角形至一般直角三角形的转化过程

中，理解“两直角边的’长的平方和与斜边的长的平方相等“，最后要求学生

仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程中演示与讲解、观察、操作融为

一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，同时也培养了学生的逻辑思

维能力。

五、利用信息技术突破教学中的重点难点

现代信息技术教学最大的特点是有助于突破教学重点，分散教学难

点。只要鼠标一点，就可以进行便捷的演示，使抽象的概念具体化、形象

化、直观化。尤其是进行动态的演示，弥补了传统教学方式缺乏直观感、

主题感和动态感等方面的不足。运用现代信息技术在教学过程中对问题的

解决起到事半功倍的教学效果。例如在教“点、线、面”三者关系时，利用动

画，展现“点动成线”（人在沙滩上行走留下的脚印等），“线动成面”（汽车

两刷摆动，油漆工刷墙），“面动成体”（三角形旋转得到一个圆锥）。又如

线线相交得到点、面面相交得到线等，都可以通过演示，将形成过程呈现

在学生面前，使学生很快建立了空间概念，使重点、难点迎刃而解。

又如在教学“轴对称图形”这节课时，为了让学生更好地理解和掌握“怎

样的图形是轴对称图形''这个难点，我运用几何画板程序作了一个图形，然

后折叠这个图形进行动态演示，让学生反复观察和比较位置变化后的图形

与原来图形的同异之处。然后再问学生发现了什么？让学生通过动画演示

体会到轴对称图形形状、大小的关系，认识到轴对称图形的性质，使得这

节课的重、难点轻易得到突破，大大提高了教学效率。

六、利用信息技术增加问题情景设计

灵活结合教材与教学实际设计课件，激起课堂高潮。我对《函数的概

念》设计采用了三个问题情景：首先是向学生提出函数的表达方式在生活

中有哪几种？等学生回答后，我从U算机中调出函数的图象式、图表式、

表格式等几种，让学生集中精神观看后，情绪高涨，思路开阔；在对两个

函数的判别中，设计插入一个函数图象，使学生豁然醒悟；在对一堂课的

归纳、小结时，采用网络技巧及特写处理，把本节课的主要内容思想和解

题技巧以特写方式归于一张幻灯片中，并配上轻松的背景音乐，使同学能

掌握学习数学的重要方法，

综上所述，现代信息技术辅助数学教学的优势是常规教学无法比拟

的。运用信息技术辅助教学，极大地丰富了数学谡堂教学的表现手法和方

式，创造了理想的教学情境，构建新型的课堂模式，增强了课堂的容量。

在初中数学课堂教学中，合理地运用信息技术，不仅能激发学生的学习兴

趣，化解教学难点，而且能发展学生的思维，提高学生的数学素质，从而

提高课堂教学的有效性。

初中信息技术教学心得3

教学内容指向现实信息技术与初中物理学科的整合，使教学内容从封

闭走向开放。信息技术为实现新的课程目标提供了非常有利的工具，它与

课程的整合将课程内容革新的一个有力的推进器，能有效地克服传统物理

教学内容缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活实际的弊端。随着信息技术的

发展，学生可以很容易获得丰富的、多样化的教育资源。这也迫使教师拓

展知识面，以更好地选择教学内容、设计教学过程，结合教学实践，因势

利导地帮助和指导学生了解从何处获取以及如何有效地利用与课程相关的

资源。这样，教学内容更具有时代气息、更贴近生活和现代科技，纳米技

术、非线性科学、全息图片、光手术刀等新科技随时可能进入学生的视

野，大量与教科书、生活、科学前沿相关的知识内容就尽收眼前。在这一

全新的教学环境中，知识内容呈现开放性，不惟“纲，不惟"本”，不以教

师、课堂、书本为中心，学生能选择不同的内容来建构自己的知识结构，

以及个体独特的知识体系，

学习方式转向自主建构在网络环境下的学生自主学习的方式，是信息

技术与课程整合所追求的目标。实现信息技术与课程的整合，意味着信息

技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。信息技术

在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势，学习者从传

统的接受式学习转变为主动学习，形成一种将书本知识与社会信息相结

合、教师传授与自我探索相结合的‘观念和模式。信息技术与初中物理教学

的整合是更多地利用光盘、网络检索，获取大量信息资源，并通过与计算

机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作，以

达到建构物理知识、提高学习能力的目的。教师的“讲”更多地由学生积极参

与的活动所代替，学生由“听讲''、"记笔记''的学习方式更多地变为观察、实

验和主动地思考。现代信息技术提供的大量资源构成有利于学生自主选择

学习方向、自主进行意义建构的情境。这种环境中，学生变整齐划一的“不

得不学”为主动多样的“要求去学”，真正成为学习的主人。

学习过程走向探究新一轮基础教育课程改革中，学生将越来越多地参

与到探究性课题的研究中，进而意识到他们自己所学知识与科学发展、社

会生活的关联。在探索过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项

“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而达到培

养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。信息技术为学生

在学科教学中的探究学习提供了技术工具和环境氛围。

工具软件是课题研究的重要辅助工具。网络虚拟实验环境还可以提供

一些学生在现实中无法体验的情景，可以为学生就一些需要进行实验而缺

少实验条件和实验环境的探究学习内容提供帮助。信息技术是课题研究的

研发工具。网上资源为物理课题探究提供了丰富的材料，学生不但可以看

到、听到各种信息，而且可以进入学习内容中去，去处理信息和生成新的

信息。课程教学中，可以不定期地公布一些由课本中问题转化来的“探索研

究''的课题，以激励学生试着去设计实验、解决特定的问题。如“生活中的杠

杆”、“农田里的热学”、“为什么自行车只有在行驶时不跌倒”等，使课堂探

究性学习得到延伸。学生围绕选