初中道德与法治七年级下册“法律为我们护航”核心素养教案

初中道德与法治七年级下册“法律为我们护航”核心素养教案

一、教学背景深度分析

（一）课程标准精准对标与解读

本节课严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》进行设计。课标在法治教育板块明确要求，初中阶段学生要“了解法律对未成年人的特殊保护，理解家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护的基本内容，增强依法维护自身权益的意识和能力”。本课“法律为我们护航”正位于法治教育主线中“公民权利与义务”及“未成年人保护”的交汇点，是学生从感性认知法律走向理性认同法治的关键转折课。

从核心素养维度具体解构：

1.政治认同：通过体悟法律对未成年人全方位、立体化的保护体系，深刻理解我国社会主义法治建设中“以人民为中心”的立场，特别是对青少年健康成长的殷切关怀，增强对中国特色社会主义法治道路的认同。

2.道德修养：在理解法律特殊保护的同时，引导学生懂得权利与义务的统一，培养感恩、责任意识，明白被保护者也应遵纪守法、尊重他人。

3.法治观念：这是本课的核心素养落点。重点培育学生的权利意识、规则意识和程序意识。让学生不仅知道法律保护自己，更理解这种保护的内涵、限度和实现方式，初步树立“遇事找法、解决问题靠法”的思维习惯。

4.健全人格：法律保护为学生营造了安全的成长环境，有助于其形成自尊自信、理性平和、积极向上的心态。同时，通过学习维权途径，增强其面对侵害时的韧性与应对能力。

5.责任意识：引导学生认识到，法律护航的最终目的是使其成长为负责任的社会主义建设者和接班人。保护与被保护不是对立，而是为了未来能更好地承担责任、回馈社会。

（二）教材内容立体化剖析

本课选自统编教材《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”中的第十课“法律伴我们成长”第一框。在本单元“法律特征—法律作用—法律保障”的逻辑链条中，本框“法律为我们护航”承担着从宏观法律作用论述转向微观个人权利保障的桥梁功能。

教材内容结构：

1.我们需要特殊保护：从生理、心理、社会现实角度分析未成年人需要特殊保护的原因。

2.感受法的关爱：系统阐述我国未成年人保护法律体系，重点介绍“六大保护”（家庭、学校、社会、网络、政府、司法）的基本内容和要求。

教材使用策略：本教案不将教材视为唯一脚本，而是作为核心资源和认知起点。我们将对教材内容进行纵向深化和横向拓展。

1.纵向深化：不止于知晓“六大保护”是什么，更探究“为什么这样规定”以及“如何落到实处”。例如，分析《未成年人保护法》中“最有利于未成年人”原则在具体情境中的体现。

2.横向拓展：引入《预防未成年人犯罪法》、《义务教育法》、《反家庭暴力法》等相关法律条文，构建“一法为主，多法协同”的保护网络认知；联系《民法典》中关于监护、侵权责任的规定，使保护体系更丰满。

（三）学情诊断与学习起点精准把握

授课对象为七年级下学期学生，年龄约13-14岁，正处于青春期初期，其认知、情感与社会性发展具有鲜明特点：

认知与心理层面：

1.矛盾性：独立意识增强，渴望被当作“大人”看待，反感“特殊照顾”，但实际认知能力、社会经验不足，仍需保护。这种矛盾心理可能导致其对“法律特殊保护”产生本能排斥或片面理解。

2.具象思维向抽象逻辑思维过渡：能理解具体案例和法律现象，但对法律原则、法律体系的内在逻辑关系理解有待引导。

3.权利意识初步觉醒：对“公平”、“权利”敏感，但容易忽视对应的义务和责任，可能将“保护”简单等同于“放纵”或“特权”。

经验与知识层面：

1.通过日常生活和媒体，对“未成年人受保护”有零散、感性的认识（如儿童不能独自在家、不能进入网吧等）。

2.在前期学习中，已了解法律的基本特征和一般作用，但对专门保护未成年人的法律知之甚少。

3.部分学生可能亲身经历或见证过权利被忽视或侵害的情形（如校园欺凌、家庭沟通问题等），有潜在的情感共鸣点和学习内驱力。

学习难点预判：学生最大的认知障碍可能在于无法辩证看待“特殊保护”，容易将其误解为“特殊对待”或“限制自由”。因此，教学的关键在于引导学生完成从“被动的受保护对象”到“积极的权利认知主体”再到“未来的责任承担者”的认知升华。

二、教学目标体系化建构

基于课标、教材与学情，制定如下分层、可测的教学目标：

（一）核心素养导向目标

1.法治观念：能够结合具体情境，准确识别并阐释家庭、学校、社会、网络、政府、司法对未成年人提供的保护；初步树立未成年人受特殊保护是法律赋予的权利而非特权的观念；知晓在权利受到侵害时寻求法律救助的基本途径。

2.健全人格：在理解法律全方位保护的基础上，增强心理安全感和对法治环境的信任感；学会以理性、建设性的态度看待成长中的约束与保护。

3.责任意识：初步认识到享受法律特殊保护的同时，应自觉遵守法律法规，尊重他人的权利，为将来承担社会责任奠定基础。

（二）关键能力与知识目标

1.关键能力：

1.2.信息整合与辨析能力：能够从案例、法条、社会现象中提取关于未成年人保护的关键信息，并进行归类分析。

2.3.情境分析与应用能力：能够运用“六大保护”的知识，对模拟或真实情境中的保护主体、保护行为及缺失进行准确分析和评价。

3.4.价值判断与选择能力：在面对涉及未成年人权益的复杂情境时，能基于法律原则做出初步的价值判断和合理选择。

4.5.合作探究与表达能力：在小组活动中有效协作，清晰、有条理地表达观点。

6.知识目标：

1.7.识记和理解未成年人需要特殊保护的原因。

2.8.掌握我国保护未成年人的相关法律名称，重点理解《未成年人保护法》构筑的“六大保护”体系的基本内容与要求。

3.9.了解寻求法律帮助和维护自身合法权益的常见途径。

（三）教学评价一体化设计

贯彻“教-学-评”一致性原则，设计嵌入式、过程性评价：

1.表现性评价：通过课堂问答、小组讨论展示、情景剧表演中的表现，评价学生对核心概念的理解和应用水平。

2.成果性评价：通过“法律护盾”设计图、案例分析报告等可视化成果，评价学生的信息整合、创意表达和深度思考能力。

3.反思性评价：通过课堂尾声的“感悟卡”或“反思日志”，评价学生情感态度价值观的内化程度。

三、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

我国法律对未成年人构筑的“六大保护”体系及其具体内涵。

1.确立依据：这是课标的明确要求，是教材的核心知识，也是学生形成系统化法治认知的基础。

2.突破策略：采用“总-分-总”和“案例-法条-辨析”相结合的策略。先通过宏观视频或数据展示保护体系的整体性，再通过六个精编的微型案例或情境，分小组深度探究每一“保护”的具体表现、法律依据和现实挑战，最后通过复合型案例进行综合应用，将“六大保护”融会贯通。

（二）教学难点

引导学生深刻理解并内化“法律特殊保护是权利而非特权，保护与自律、成长与责任相辅相成”的辩证关系。

1.确立依据：触及学生认知矛盾和情感共鸣点，是培育健康法治观念和健全人格的关键，也是教学升华的难点。

2.突破策略：

1.3.认知冲突法：创设两难情境。例如，“未成年人受法律特殊保护，是否可以免除其违法责任？”引发学生思辨。

2.4.角色体验法：开展“模拟听证会”，让学生分别扮演未成年人、家长、教师、法官、社区工作者等，从多视角辩论某一保护政策的合理性，理解立法背后的利益平衡与价值考量。

3.5.榜样引领与反面警示结合：呈现正反案例，如“受保护后奋发成才”与“滥用保护放纵自我”的对比，引导学生进行价值澄清。

4.6.联结未来自我：设计“写给五年后的自己”环节，思考今天的法律保护如何助力自己成长为能担当、守法律的公民。

四、教学资源与技术融合方案

1.文本资源：

1.2.《中华人民共和国未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《义务教育法》等重点法条节选（制作成学生手持“法条卡片”）。

2.3.《中国儿童发展纲要》相关数据摘录。

3.4.精选最高人民法院发布的未成年人司法保护典型案例、检察机关“督促监护令”典型案例。

5.数字化资源：

1.6.自制或选用优质微课视频《一分钟看懂未成年人保护法“六大保护”》。

2.7.“未成年人网络保护”公益广告或动画短片。

3.8.互动式白板课件，内含可拖拽分类的案例元素、思维导图构建模板。

4.9.在线实时投票工具（如UMU、雨课堂），用于课堂即时反馈与数据生成。

10.环境与教具：

1.11.教室布置为“合作探究岛”模式，便于小组活动。

2.12.“法律护航号”列车展板（将六大保护设为六个站点）。

3.13.角色扮演所需的简易标识卡。

五、教学过程实施与深度解析（两课时，共计90分钟）

第一课时：感知需要——探寻法律的守护

环节一：情境锚定，叩问“我们”何以特殊？（预计时间：15分钟）

【设计意图】从学生自身经验出发，激活前认知，制造认知冲突，引发其对“未成年人为何需要特殊保护”的深度思考，为理解法律的介入奠定情感和认知基础。

【教学实施】

1.导入：光影对比，引发共情

1.2.教师播放两组经过艺术化处理的对比画面（无声配乐）：

1.2.3.A组（自由与力量）：成人独立旅行、签署合同、从事各种职业、参与选举投票。

2.3.4.B组（限制与依赖）：儿童需监护人陪同、不能进入特定场所、规定作息时间、零花钱受限。

4.5.提问：“同学们，静静观看时，你内心产生了怎样的波动？是向往A组的自由，还是理解B组的限制？或者，两者兼有？”

5.6.学生自由分享初感。教师捕捉关键词，如“不公平”、“为我们好”、“不自由”等，板书呈现。

7.深度活动：“我的权利清单”与“我的保护圈”

1.8.活动一：绘制“我的权利清单”。学生快速写下自己认为作为未成年人应该享有的重要权利（如受教育权、游戏权、隐私权等）。

2.9.活动二：绘制“我的保护圈”。在另一张纸上，以自己为中心，画出从小到大保护自己成长的人或事物（如父母、老师、警察、学校门禁、儿童安全座椅等），并标注关系。

3.10.小组讨论与分享：

1.4.11.对比“权利清单”和“保护圈”，你发现了什么？（引导发现：许多权利的实现依赖于外界的保护；保护有时也意味着对某些行为的限制。）

2.5.12.这些保护来自哪里？是天然存在的吗？如果缺少了某些保护，可能会发生什么？

6.13.教师提供数据支架：展示一组关于未成年人受侵害的统计数据（如意外伤害、网络诈骗、校园欺凌等），并讲述一个因缺乏有效保护而导致严重后果的简短案例（隐去敏感信息）。

7.14.核心提问升华：“从个人经验到社会数据，我们不得不思考：仅仅依靠家庭的爱、学校的教育、社会的善良，是否足以应对所有成长风险？当这些力量不足或失效时，谁应该出场？需要怎样的力量来兜底？”

【设计解析】本环节避免说教，通过对比、自绘、讨论、数据冲击层层递进，让学生自己得出“未成年人因身心不成熟、社会经验少而易受侵害，需要强有力的、稳定的外部保护”的结论，自然引出“法律”这一最高层级的保护力量。

环节二：体系初探，走进法律的“护航编队”（预计时间：25分钟）

【设计意图】系统性介绍我国未成年人保护法律体系，重点聚焦《未成年人保护法》构建的“六大保护”框架，使学生从整体上把握法律护航的格局。

【教学实施】

1.概念建构：从“法”到“专门法”

1.2.教师引导：“法律，是国家制定或认可的，以国家强制力保证实施的行为规范。那么，有没有专门为我们未成年人量身定制的法律呢？”

2.3.知识卡片速递：学生阅读教材及补充资料，快速找出《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《义务教育法》等法律名称，了解其基本立法目的。

3.4.强调《未成年人保护法》作为未成年人保护领域综合性法律的“基本法”地位。

5.核心突破：解构“六大保护”全景图

1.6.播放微课：《法律为我们筑起的“六道防线”》。微课生动直观地介绍家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护各自扮演的角色和核心要求。

2.7.“护航编队”形象化理解：将“六大保护”比喻为护航编队。

1.3.8.家庭保护（母港）：人生的起点和永远的港湾，基础性保护。

2.4.9.学校保护（训练舰）：系统传授知识、培养品德的主阵地。

3.5.10.社会保护（护航舰群）：社会各界营造的良好环境。

4.6.11.网络保护（电子护卫网）：在虚拟世界设置的过滤网和安全锁。

5.7.12.政府保护（指挥舰）：各级政府统筹协调，制定政策，提供保障。

6.8.13.司法保护（护卫舰）：当侵害发生时，公检法司机关依法介入，给予最后、最有力的救济。

9.14.初步连线游戏（利用互动白板）：给出若干法律条文（如“父母不得虐待、遗弃未成年人”、“学校不得占用节假日集体补课”、“酒吧不得允许未成年人进入”、“网信部门应对网络信息内容加强监督管理”、“公安机关、人民检察院、人民法院和司法行政部门应当依法履行职责，保障未成年人合法权益”），学生将其拖拽到对应的“保护”类别下。

【设计解析】本环节重在建立系统性认知。微课提供生动第一印象，“护航编队”比喻化抽象为具体，连线游戏实现知识与初步应用的结合，为第二课时的深度学习打下坚实基础。

第二课时：深度探究——内化保护的真谛

环节三：情境深究，辨析“保护”的边界与温度（预计时间：35分钟）

【设计意图】这是本课的核心与高潮。通过精心设计的复合型、争议性案例研讨，引导学生深度理解每一保护的具体内涵、各保护之间的衔接，并辩证思考保护与自由、权利与责任的关系。

【教学实施】

1.案例呈现：“小宇的烦恼”连续剧

1.2.教师以叙事方式，分幕呈现案例：

1.2.3.第一幕（家庭/学校）：初中生小宇热爱编程和游戏，父亲认为这是“不务正业”，强制他参加多个学科培训班，并没收了他的电脑。小宇在校向班主任倾诉，班主任尝试与家长沟通未果。

2.3.4.第二幕（社会/网络）：苦闷的小宇用零花钱偷偷去网吧，在那里结识了社会青年，接触了不良信息。他偶尔在网络上发布一些抱怨家庭的言论。

3.4.5.第三幕（政府/司法）：因一次争执，小宇被社会青年勒索殴打。事情最终被学校发现并报警。

6.小组探究：“法律如何照亮小宇的路？”

1.7.将学生分为六大“保护智库组”（家庭、学校、社会、网络、政府、司法）。

2.8.每组任务：

1.3.9.诊断：在本案例中，你所代表的“保护”领域，哪些方面出现了缺失或问题？（结合具体法条说明）

2.4.10.开方：根据法律规定，正确的做法应该是什么？请提出具体的、合法的建议。

3.5.11.联动：要真正帮助小宇，你所在的“保护”领域需要与其他哪个（些）“保护”领域合作？如何合作？

6.12.小组讨论与准备（15分钟），教师巡回指导，提供法条支持。

13.全班听证会：构建协同保护网

1.14.各“智库组”派代表依次发言，阐述本组观点。

2.15.其他组可以提问或补充。教师担任听证会主席，引导讨论走向深入。

3.16.关键追问（由教师或学生提出）：

1.4.17.（对家庭组）法律要求父母“关注未成年人的生理、心理状况和情感需求”，这与尊重孩子的兴趣爱好是什么关系？保护是否等于完全放任？

2.5.18.（对学校组）当家庭保护可能失灵时，学校可以做什么？法律赋予了学校怎样的责任和权力？

3.6.19.（对社会/网络组）网吧为何要禁入未成年人？网络平台对未成年人发布的内容有何责任？这是限制自由还是必要保护？

4.7.20.（对司法组）司法保护是“最后一道防线”，是不是意味着只有犯罪发生了才介入？有没有更前置的保护措施？

8.21.共识形成：通过讨论，引导学生认识到：“六大保护”是一个有机整体，缺一不可；法律保护既是赋予权利（如发展兴趣的权利），也设定了行为边界（如不得进入网吧）；保护的目的不是制造“温室”，而是为了更健康、更安全地成长。

【设计解析】本环节采用案例教学和模拟听证会的形式，将知识学习置于复杂、真实的问题情境中。学生不再是知识的被动接受者，而是问题的分析者、解决方案的提出者、观点的辩论者。在角色扮演和多维对话中，学生得以穿透法律条文表面，理解其立法精神、运作逻辑和现实挑战，实现高阶思维能力的培养。

环节四：知行合一，锻造自我保护的“法律盾牌”（预计时间：15分钟）

【设计意图】将视角从外部保护转向内部赋能，引导学生将法律知识内化为自我保护的能力和意识，并思考作为被保护者应承担的责任，实现教学的知行合一与价值升华。

【教学实施】

1.能力迁移：设计我的“法律护航盾牌”

1.2.个人活动：发给每位学生一张盾形卡片。

2.3.任务：请在盾牌上绘制或书写：

1.3.4.盾牌中心：写下你认为法律赋予未成年人的一项最核心的权利。

2.4.5.盾牌四个象限：

1.3.5.6.左上：当这项权利在家庭中可能受到忽视时，我可以怎么做？（如：主动沟通、寻求学校帮助）

2.4.6.7.右上：当这项权利在学校可能受到侵犯时，我可以怎么做？（如：向老师或校方反映）

3.5.7.8.左下：当这项权利在社会/网络可能受到侵害时，我可以怎么做？（如：拒绝不良诱惑、保存证据、告知家长或报警）

4.6.8.9.右下：享受这项权利的同时，我应该履行哪些对应的义务或自律要求？

9.10.展示与分享部分“盾牌”，聚焦于积极的、建设性的维权方式和责任意识。

11.情感升华与课堂结语

1.12.播放一段正能量短视频，内容为在各行各业做出贡献的成年人，回顾其成长中受到的法律、家庭、社会呵护的片段，最终回馈社会。

2.13.教师总结：“同学们，法律为我们护航，筑起的是一条从依赖到独立的‘安全航道’。它并非剥夺我们试错的机会，而是确保我们在试错中不倾覆；它并非给予我们为所欲为的特权，而是保障我们尊严成长的基本权利。今天，我们是这套保护体系的受益者；明天，我们将成为它的维护者、建设者，为更年轻的一代，也为整个社会的公平正义，继续护航。愿你们在法律的守护下，成长为既懂得珍视权利，又勇于担当责任的阳光少年。”

3.14.课后延伸作业（二选一）：

1.4.15.选项A（实践调查）：以小组为单位，走访社区、青少年宫或法院少年法庭，了解一项本地落实未成年人保护的具体措施，形成图文简报。

2.5.16.选项B（创意表达）：以“法律照亮成长路”为主题，创作一首短诗、一幅漫画或一个一分钟短视频脚本。

【设计解析】“法律盾牌”活动是认知的内化与操作化，将抽象的“六大保护”转化为个人具体的行动策略和责任认知，极具个性化与实用性。结尾的升华将个人成长与国家法治建设相连，拓展了课