核心素养导向下的小学英语三年级下册Unit 5 Get Ready Startup课时教学设计（外研版三起点）

核心素养导向下的小学英语三年级下册Unit5GetReadyStartup课时教学设计（外研版三起点）

  一、指导思想与理论依据

  本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展为根本目标。设计遵循“英语学习活动观”的组织与实施路径，引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，实现从知识向能力、从能力向素养的转化。同时，借鉴“跨学科学习”（STEAM）理念，在语言学习中自然融入音乐节奏感知、美术色彩识别、运动健康认知等多学科元素，拓宽学生视野，促进全人发展。教学评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，注重学生在真实或模拟情境中运用语言解决问题的能力，体现“教—学—评”一体化设计。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本单元主题为“MyBody”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题。GetReadyStartup部分作为单元的起始和导入环节，承担着激活学生已有知识经验、呈现单元核心词汇与句型、激发学生学习兴趣、明确单元学习方向的重要任务。教材通过生动的卡通画面、韵律感强的歌曲和直观的词汇呈现，引入了身体部位（如head,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,leg,foot等）的基本词汇，以及用于介绍和指认的功能句型“Thisismy…”的初步感知。这部分内容具有极强的可感知性和活动性，为后续课时深入学习描述身体部位特征、表达身体感觉等语言功能奠定了坚实的基础。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，大部分学生积累了初步的英语学习兴趣和一定的语言基础，能够进行简单的日常问候和交流，具备基本的课堂指令听辨能力。该年龄段学生具有好奇心强、模仿能力强、表现欲旺盛、乐于参与游戏和活动等心理特征，但注意力集中时间相对有限，思维以具体形象思维为主。关于“身体部位”这一主题，学生在生活经验和母语认知中已有充分储备，部分学生可能通过课外途径接触过个别相关英语词汇，但缺乏系统性学习，且对于“Thisismy…”这一介绍性句型的英语表达可能较为陌生。因此，教学需充分利用学生的已有经验，通过多模态、高互动、趣味化的活动设计，将抽象的语言符号与具体的身体感知和动作反应相结合，降低认知负荷，提升学习效能。

  （三）教学重点与难点

  教学重点：1.能够听懂、会说、认读核心身体部位词汇：head,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,leg,foot。2.能够在图片、实物或自身身体的帮助下，理解“Thisismy…”句型的表意功能，并能进行初步的模仿跟读和简单运用。

  教学难点：1.词汇“eye”与“ear”的发音区分，“hand”与“head”的发音与词义区分，“foot”的单复数初步感知。2.在真实或模拟的交际情境中，初步尝试使用“Thisismy…”句型进行身体部位的介绍，克服畏难情绪，建立表达自信。

  （四）教学资源与技术准备

  1.多媒体课件（交互式白板课件，集成高清图片、动画、音频、视频、互动游戏）。2.外研版三年级下册英语教材及配套音频。3.大型人体轮廓图（可粘贴式）及身体部位单词卡片。4.“神奇小医生”角色扮演道具（如玩具听诊器、护士帽等）。5.节奏明快的背景音乐（用于TPR活动）。6.学生小组活动材料：空白人脸/身体绘制卡、彩色笔。7.形成性评价工具：“身体小侦探”闯关积分卡（个人或小组用）。

  三、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.能借助图片、动作、实物，听懂、辨认核心身体部位单词（head,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,leg,foot）。

  2.能跟随录音或教师示范，基本准确地模仿跟读上述词汇及句型“Thisismy…”。

  3.能在游戏、歌曲、角色扮演等活动中，初步尝试运用“Thisismy…”句型结合词汇，指出或介绍自己或图片人物的身体部位。

  4.能初步感知歌曲/歌谣的节奏和韵律，并尝试跟随演唱。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察图片、视频，联系自身身体，培养利用多模态信息理解和记忆词汇的学习策略。

  2.在小组合作完成拼图、绘图等任务中，初步体验协作学习，学会倾听同伴、轮流表达。

  3.通过“闯关”评价活动，学会对照目标进行自我监测，保持学习积极性。

  （三）思维品质目标

  1.在匹配单词与部位的活动中，发展观察、对比和关联性思维。

  2.在“猜猜我是谁”或“描述缺失部位”等猜测游戏中，激发想象力与逻辑推理能力。

  3.通过跨学科联系（如对称的眼睛、耳朵，左右手脚的协作），初步建立简单的整体与部分、对称等概念联系。

  （四）文化意识目标

  1.通过介绍自己身体部位的活动，增强对自我身体的认识与接纳，树立健康积极的自我形象意识。

  2.了解不同文化中可能存在的表达友好的身体接触方式差异（如击掌），初步建立跨文化交际的敏感度。

  四、教学过程设计与实施

  （一）主题情境创设与预热激活(Pre-learning:SettingtheSceneActivation)

    阶段目标：营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生关于“身体”主题的已有知识和兴趣，引出本课学习主题。

    活动一：韵律问候，动感热身

    教师播放一首节奏轻快、带有身体动作指令的英文热身歌曲（如“Head,Shoulders,KneesandToes”的简化或变速版）。教师带领学生边唱边做动作，重点关注本课将学的部位（head,nose...），对于未学部位（shoulders,knees等），教师可通过夸张动作示范引导学生模仿。通过全身反应法（TPR），迅速吸引学生注意力，让学生在律动中初步感知“身体”主题和相关词汇的发音节奏。

    活动二：谜语导入，激发好奇

    教师用中文或简单英文描述：“同学们，我们每个人都有一个最亲密、最宝贵的‘好朋友’。它每天跟着我们，帮助我们学习、玩耍、感受世界。猜猜它是谁？”引导学生猜出“我们的身体”。教师呈现课题“MyBody”，并用清晰、富有感染力的语调说：“Today,wearegoingtomeetourbodyfriendsandlearnhowtointroducetheminEnglish!”同时，在课件上展示一个可爱的卡通小孩形象，并突出其身体轮廓。

    活动三：KWL图表启思

    教师在白板上画出简易的KWL表格。询问学生：“关于‘我的身体’，你已经知道哪些英语单词？（WhatdoyouKNOW?）”邀请个别学生分享，如有的学生可能会说“eye”、“mouth”，教师将其记录在K栏。接着问：“关于用英语介绍我们的身体，你想知道或学习什么？（WhatdoyouWANTtoknow?）”引导学生说出想学习更多部位名称、想学怎么介绍等，记录在W栏。告知学生，本节课结束时，我们将一起填写L栏（WhathaveweLEARNED?）。此活动尊重学生已有经验，明确学习期待，培养学生的元认知意识。

  （二）多模态输入与意义建构(While-learningI:Multi-modalInputMeaningConstruction)

    阶段目标：通过视听、动作、游戏等多种输入方式，帮助学生在生动有趣的情境中理解、感知并初步记忆核心词汇和句型的意思与形式。

    活动一：视听动画，整体感知

    播放教材Startup部分配套的动画视频或情景插图。第一遍播放，要求学生安静观看，整体感知故事或画面中的人物在做什么（通常是指认身体部位）。第二遍播放，教师暂停在每一个关键画面（如人物指着自己的鼻子说“Thisismynose.”），引导学生观察人物的动作和指向，并通过提问“Whatdoeshe/shepointto?”（他/她指了什么？）引导学生用中文或已知英文说出身体部位名称。此时不急于纠正发音，重点是建立声音（Thisismynose）、图像（鼻子图片/动画）和意义（实际的鼻子概念）之间的关联。

    活动二：词汇解构，音形义结合

    1.分层呈现词汇：将词汇分为“面部五官”组（head,eye,ear,nose,mouth）和“四肢”组（arm,hand,leg,foot）分步呈现。利用高清、可爱的图片或动态GIF图展示每个部位。

    2.精准发音示范与操练：教师清晰示范每个单词的发音，引导学生观察教师的口型。特别针对难点：

      -“eye”/aɪ/与“ear”/ɪə(r)/：对比口型从大到小变化与保持不变；可用手势模拟眼睛的睁开（“eye”发音时嘴张大）和耳朵的轮廓（“ear”发音时嘴稍扁）。

      -“hand”/hænd/与“head”/hed/：强调“hand”有/n/的鼻音，可让学生把手放在鼻翼感受振动；而“head”发音短促。

      -“foot”/fʊt/：介绍这是“一只脚”，为后续单元学习复数“feet”埋下伏笔。

    采用多种趣味跟读方式：集体跟读、小组开火车读、高低声读、根据教师出示卡片快慢进行“快慢读”等。

    3.TPR强化记忆：教师说单词，学生快速触摸自己相应的身体部位。速度由慢到快，并可加入竞赛元素，如“教师说”游戏（教师说单词学生做，教师做动作但说错单词时学生不动）。

    活动三：句型植入，功能初探

    1.回归语境：再次观看动画中“Thisismynose.”的片段，教师用慢速、强调的语气重复句子，并配合明确的指自己鼻子的动作。提问：“当你想告诉别人‘这是我的……’时，可以怎么说？”引导学生关注“Thisismy…”这个语言结构。

    2.句型操练（机械性-意义性）：

      -模仿跟读：学生跟读完整句型“Thisismynose/eye...”。

      -替换练习：教师指着自己不同部位，引导学生集体说出完整句。例如，教师指眼睛，学生说：“Thisisyoureye.”教师微笑肯定并示范“Yes!Thisismyeye.”

      -同伴互动：开展“Pair-workPointandSay”活动。学生两人一组，A生指着自己某个学过的部位，B生尝试说“Thisisyour...”A生点头确认。然后交换。教师巡视指导，重点关注学生指认与表达的一致性。

  （三）内化操练与交际实践(While-learningII:InternalizationCommunicativePractice)

    阶段目标：设计多层次、趣味化的实践活动，引导学生在模拟交际中巩固词汇和句型，实现从理解到初步运用的过渡。

    活动一：“身体部位大寻宝”游戏

    教师在教室各处（墙面、桌椅、门后等）预先贴上身体部位的单词卡片（不含图片）。将学生分为4-6组。游戏开始，教师或一名学生用句型发出指令，如：“Findthe‘nose’!”每组派一名代表迅速寻找并取下对应的单词卡片，跑回组内，全组大声读出单词并用“Thisismynose.”句型展示。最快且正确的组得分。此活动融合听、读、找、说，动静结合。

    活动二：“神奇小医生”角色扮演

    创设情境：“Today,wehavesomelittlemagicdoctors.Let'scheckour‘bodyfriends’areallhereandhealthy!”教师戴上玩具听诊器，扮演“首席医生”进行示范。走到一名“小病人”（学生）面前，友善地说：“Hello!Letmecheck.”然后轻轻指向学生的胳膊，说：“Thisisyourarm.Good!”接着邀请几组学生上台，利用提供的简单道具（如纸制听诊器、帽子），模仿进行“检查”和“介绍”。鼓励“医生”用“Thisisyour…”句型，“病人”可以回应“Yes,thisismy…”。此活动将语言运用置于模拟真实的角色交往中，降低单纯造句的心理压力。

    活动三：“拼贴完整的我”小组任务

    每组发一张大幅的人体轮廓图（缺失某些部位）和对应的身体部位单词卡片（如单独的眼睛、鼻子、手臂形状卡片，背后有单词）。小组合作任务：1.讨论并将单词卡片贴到轮廓图正确的位置上。2.合作准备一句介绍，如指着贴好的图说：“Look!Thisishis/herhead.Thisishis/hereye...”每组选派代表向全班展示并介绍。此任务综合考查词汇认读、意义匹配及句型的初步整合输出，强调团队协作。

  （四）迁移创新与成果展示(Post-learning:TransferInnovation)

    阶段目标：引导学生超越课本，联系个人实际，创造性地运用所学进行表达与展示，并渗透跨学科元素与情感态度教育。

    活动一：“设计我的卡通形象”

    教师：“每个人都是独特的。现在，请你当一名小小设计师，画出你最喜欢的一个卡通形象（可以是自己、小动物或想象的角色），并给它贴上或写上身体部位的英文标签。”学生个人或两人合作完成设计图。过程中，教师鼓励学生发挥创意，如画出三只眼睛的外星人、有着强壮手臂的机器人等，为语言运用提供有趣的内容。

    活动二：“介绍我的得意之作”画廊漫步

    学生完成设计后，将作品贴在教室四周，形成“画廊”。播放轻柔的背景音乐，学生进行“画廊漫步”，自由观看他人的作品。随后，邀请部分“设计师”上台，利用实物投影展示自己的作品，并用所学语言进行介绍，例如：“Hello!Thisismycartoonrobot.Look!Thisisitsbighead.Theseareitsstrongarms…”教师和其余学生作为观众，可以给予掌声或简单评价如“Cool!”“Great!”。此活动为学生提供了个性化输出和展示的平台，融合美术创作与语言表达。

    活动三：歌曲创编与表演

    回归本课开始时听到的歌曲旋律。教师引导学生尝试用本节课学到的新词汇，替换原歌词中的部分身体部位名称，创编一小段新的歌词。例如，将“Head,shoulders,kneesandtoes”中的“shoulders,kneesandtoes”替换为“eyes,ears,mouthandnose”。小组练习后，进行简单的合唱或表演唱。此活动将语言学习与音乐节奏结合，提升学习的趣味性和艺术性。

  （五）总结评价与延伸拓展(Summary,AssessmentExtension)

    阶段目标：梳理回顾本课所学，通过多元评价肯定学生学习成果，布置实践性作业，将学习延伸至课外。

    活动一：回顾KWL，梳理收获

    师生共同回顾课前填写的KWL图表。引导学生分享本节课学到了什么（填写L栏）。教师通过思维导图的形式在黑板上总结本课的核心词汇和主要句型，帮助学生形成清晰的知识结构图。

    活动二：多元评价反馈

    1.过程性评价反馈：根据学生在“闯关积分卡”上各个环节（如TPR反应、小组合作、角色扮演、作品展示）获得的印章或贴纸，进行小组或个人的总结性表扬。不仅关注语言准确性，更关注参与度、合作精神和创造性。

    2.自我评价与同伴评价：发放简易的自评/互评表（采用笑脸、平脸、哭脸等直观形式），引导学生反思“我今天认真听讲了吗？”“我大胆开口说了吗？”“我帮助同伴了吗？”。鼓励学生进行简单的同伴点赞。

    活动三：分层延伸作业

    1.基础巩固作业：听读教材GetReadyStartup部分音频至少3遍，并指读给家长听。

    2.实践应用作业（二选一）：

      -选项A（语言应用）：用“Thisismy…”向家人介绍自己的5个身体部位，并请家长用手机录音或拍一段小视频（自愿分享）。

      -选项B（跨学科融合）：结合体育与健康知识，画一幅“爱护我的身体”宣传画，在相应的部位标上英文单词，并写一句中文爱护提示（如：保护眼睛Protectmyeyes）。

    3.拓展探究作业（选做）：通过网络或书籍，查找一种你感兴趣的小动物，了解它身体部位的特殊之处，尝试用图画和英文单词记录下来，下节课分享。

  五、教学评价设计

    本课评价贯穿教学始终，秉承“评价即学习”的理念，采用多维、多元、多主体的评价方式。

    （一）评价维度：

    1.语言知识掌握：通过课堂即时问答、游戏竞赛、小组任务成果，评价学生对核心词汇的听辨、认读和句型的模仿、运用情况。

    2.语言技能运用：通过角色扮演、作品介绍等活动中学生的口语表达流利度、交际意愿和情境适切性，评价其初步的语言运用能力。

    3.学习策略与方法：观察学生在TPR活动、小组合作、利用图片联想记忆等环节的表现，评价其学习策略的运用意识。

    4.情感态度与参与：通过课堂观察，记录学生参与活动的积极性、专注度、与同伴的合作精神以及对待英语学习的情感态度。

    （二）评价工具与方法：

    1.观察记录法：教师利用课堂观察量表，实时记录学生在各环节的典型表现。

    2.嵌入式评价工具：“身体小侦探”闯关积分卡，将评价任务与学习活动无缝对接。

    3.表现性评价：对“神奇小医生”角色扮演、“介绍我的得意之作”等任务的完成情况进行基于rubric（量规）的点评，rubric提前以简单形式告知学生（如：声音响亮、指着正确部位、句子完整）。

    4.作品评价：对“设计我的卡通形象”及宣传画的设计创意、英文标签准确性进行评价。

    5.自我与同伴评价：通过简单的自评/互评表，培养学生反思与合作意识。

    （三）评价反馈：

    反馈以激励性、发展性语言为主，具体描述学生的进步和优点（如“Ilikethewayyoupointedtoyourearandsaidthewordclearly!”），并提供可操作的改进建议（如“Nexttime,let'strytosaythewholesentence‘Thisismyear.’”）。将过程性评价结果作为调整教学、进行个别辅导的依据。

  六、板书设计

    板书采用图文结合、思维可视化的设计原则，在课堂进程中动态生成。

    （左侧区域）主题区：

    Unit5MyBody

    （中心区域）词汇句型区：

    （上方画一个简笔画笑脸，引出面部词汇簇）

    head

    eyeear

    nosemouth

    （下方画简笔画身体和四肢，引出四肢词汇簇）

    armhand

    legfoot

    （右侧区域）核心句式与生成区：

    Thisismy______.

    （留白，用于课堂中贴换单词卡片或学生书写）