小学英语三年级下册《Unit 1 All about feelings》Story Time 情感教育融合课例

小学英语三年级下册《Unit1Allaboutfeelings》StoryTime情感教育融合课例

一、教学背景与设计理念

在核心素养导向的课程改革背景下，英语教学已从单一的语言知识传授转向学科育人价值的深度挖掘。本课为外研剑桥（Joinin）三年级下册第一单元“Allaboutfeelings”的第二课时（StoryTime），基于英语学习活动观与社会情绪学习理论进行一体化设计。三年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键期，对自我情绪的认知与管理需求日益凸显。本设计以“情绪认知与表达”为主线，将语言学习置于真实的故事情境中，引导学生在理解故事人物Tutu情绪变化的过程中，同步建构语言图式与情感图式。课程深度融合信息技术与跨学科元素，通过“感知情绪—理解情绪—表达情绪—调节情绪”的学习闭环，实现语言能力与情绪素养的同频共振，践行“全人教育”的课程理念。

二、教学内容分析

本课故事围绕核心角色Tutu与朋友们围绕“新游戏”展开的互动展开，情节贴近儿童生活，情感线索清晰。故事中Tutu经历了从“期待游戏”的【基础】兴奋（excited）、“遭遇拒绝”的【难点】失落与不满（unhappy,sorry）、“发现朋友有新游戏”的【重要】担忧（worried）、到最后化解矛盾的释然等一系列情绪波动。文本蕴含丰富的情绪词汇与功能性句型，如“I’mexcited.”“That’snotgood!”“Let’splay!”等，是开展情绪主题语言实践与情感教育的绝佳载体。故事不仅呈现了情绪的多样性，更隐含了人际交往中换位思考与情绪调节的策略，为培养学生【热点】社会情感能力提供了真实语境。

三、学情分析

授课对象为三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，学生已具备一定的听说基础，能运用“Iam...”“He/Sheis...”进行简单描述，并掌握如“happy”“sad”等基础情绪词汇。然而，对于“excited”“worried”等更具情境性的情绪词汇【高频考点】，以及用英语连贯表达情绪变化的过程【难点】，学生仍需在语境中强化。此外，三年级学生自我意识逐渐增强，开始关注同伴关系，但在面对人际冲突时的情绪识别与调节能力尚在发展之中。因此，本课设计需在语言支架搭建与情绪认知引导之间找到平衡点，借助故事角色投射学生的生活经验，实现语言学习与心理成长的协同发展。

四、教学目标

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心情绪词汇：excited,sorry,unhappy,worried,like,not，并能理解“That’snotgood!”“Let’splay!”等日常交际用语在语境中的语用功能。

2.【重要】学生能够运用“...is...”“Iam...”等句型，准确描述故事主人公Tutu在不同情节中的情绪状态，并能模仿录音用正确的语音语调朗读故事。

3.【高频考点】学生能够在图片和关键词的提示下，复述故事主要情节，梳理Tutu的情绪变化脉络。

（二）思维品质目标

1.学生通过观察图片细节（表情、动作）和听读故事，【难点】推断人物情绪产生的原因及后果，建立“事件—情绪—行为”的逻辑关联。

2.鼓励学生就故事中人物的情绪反应进行批判性思考，如“WhyisTutuworried?Whatcouldhedo?”，并尝试对故事结局进行合理创编，培养创新思维能力。

（三）学习能力目标

1.学生通过预测、略读、寻读等阅读策略的实践，提升阅读理解能力。

2.通过小组合作的角色扮演与故事续编活动，培养合作学习能力与沟通表达能力。

（四）文化意识与情感态度目标

1.【核心】引导学生认识到情绪的多样性是正常的，学会接纳并正确表达自己的情绪。

2.【热点】渗透社会情绪学习理念，帮助学生在理解故事的基础上，初步建立换位思考的意识，学习用积极的方式应对人际交往中的负面情绪，培养健康的情感价值观。

五、教学重点与难点

（一）教学重点

1.【基础】核心情绪词汇（excited,sorry,unhappy,worried）及句型（I’m...He’s...）在故事语境中的理解与初步运用。

2.【重要】整体理解故事内容，梳理并清晰表达Tutu的情绪变化过程。

（二）教学难点

1.【难点】准确区分“unhappy”与“sorry”、“worried”等情绪词汇的细微差异，并能根据语境恰当运用。

2.【高频考点】引导学生在真实或模拟的人际情境中，【难点】自然迁移运用所学语言表达自身情绪，并尝试对他人情绪做出合理回应，实现语言的内化与情感的真实流淌。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（含故事动画、音频、情绪卡片）、角色头饰、情绪变化思维导图板贴、简单教具（模拟游戏盒）。学生准备：预习故事，尝试跟读，观察图中人物的表情。

七、教学实施过程

（一）课前预热与激活：建立情绪联结，唤醒已知经验

上课伊始，教师播放一首节奏明快的英文情绪歌曲“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”，并引导学生边唱边做出相应的动作（clapyourhands,stampyourfeet,say“Ohno”）。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现不同表情的简笔画，提问：“Lookatthisface.Howdoeshe/shefeel?Happy?Sad?Angry?”学生根据已有知识快速抢答。此环节旨在通过多感官参与的活动，【基础】激活学生已有的情绪词汇储备，营造轻松愉悦的课堂氛围，同时自然导入“feelings”这一主题语境，为后续的故事学习做好认知与情感的双重热身。教师对学生的回答给予积极反馈，并顺势引出故事主人公：“Today,wearegoingtomeetafriend.HisnameisTutu.Let’sseehowTutufeelsinhisstory.”

（二）故事呈现与感知：整体输入，构建初步印象

教师首先呈现故事的标题图片（呈现Tutu和朋友们拿着游戏盒的画面），引导学生进行预测：“LookatTutu.Whatisheholding?Agame!Howdoeshefeel?Canyouguess?”鼓励学生用“Heis...”句型进行推测，培养学生的观察力与预测能力。随后，教师播放故事完整动画视频，要求学生带着任务观看：“Let‘swatchthestory.PayattentiontoTutu’sface.Ishealwayshappy?Whathappens?”第一遍观看旨在让学生整体感知故事情节与人物情绪基调，不打断学生的完整视听体验。观看结束后，教师通过简单的追问“DoesTutufeelhappyallthetime?No?Whathappened?”，引导学生初步意识到故事中存在情绪变化，为后续的细节探究埋下伏笔。这一环节遵循语言学习的整体输入原则，帮助学生从宏观上把握故事脉络，而非立即陷入碎片化的词句学习。

（三）细节理解与情绪解码：深入文本，构建情绪变化图

教师将故事分解为三个核心场景，引导学生通过“看—听—找—说”逐步深入理解文本细节与人物情绪。

场景一（兴奋与期待）：教师展示故事开头Tutu拿着游戏盒的图片，播放第一段对话录音：“Hi,I’vegotagame.Let’splay!”提问：“Listencarefully.HowdoesTutusound?Happy?Excited?”引导学生从语调中感受情绪，并教授新词“excited”。教师板书核心句“Tutuisexcited.”并带读。接着展示朋友们的反应图片，播放录音：“Sorry,we‘vegotanewgame,too.Wedon’tlikeyournewgame.”提问：“Howdohisfriendsfeel?Aretheyexcitedtoo?No,theysaysorry.Butdotheyreallyfeelsorry?”引导学生理解“sorry”在此语境中表委婉拒绝的语用功能，初步感知情绪与意图的复杂性。

场景二（失落与担忧）：教师展示Tutu独自站在一旁，看着朋友们玩新游戏的图片。提问：“Now,howdoesTutufeel?Ishestillexcited?”播放录音“I‘munhappy.”，教授“unhappy”，并与“sad”进行对比，帮助学生理解“unhappy”更侧重于因具体事件引发的不满情绪。紧接着展示Tutu看到另一个新游戏盒时表情变化的图片，播放内心独白：“Oh,theyhaveanewgame.I’mworried.”此处是【难点】教学的关键点。教师通过问题链引导学生深入思考：“WhyisTutuworried?Whatishethinkingabout?Doeshethinktheywillplaywithhim?”引导学生推测Tutu的内心活动，理解“worried”是对未来不确定事件的担忧情绪。教师顺势在黑板上的思维导图中贴上“unhappy”和“worried”的情绪词卡，并引导学生用“Heisunhappybecause...Heisworriedbecause...”尝试表达情绪成因，初步建立因果逻辑。

场景三（峰回路转与情绪缓和）：教师展示故事结局图片：朋友们邀请Tutu一起玩。播放录音：“Let‘splaytogether!”提问：“HowdoTutuandhisfriendsfeelnow?”学生可能会回答“happy”。教师追问：“IsTutustillunhappyorworried?No,heishappynow.Hisfriendsarehappytoo.”引导学生关注情绪的积极转变，并讨论“WhatmakesTutuhappyagain?”通过对比分析，让学生明白分享与合作能带来积极情绪，初步渗透情感调节的策略。

（四）语言操练与情绪内化：图文匹配，梳理情绪脉络

在学生深入理解故事细节后，教师开展“图文匹配与排序”活动。教师将打乱顺序的故事图片贴在黑板上，并将核心情绪词卡（excited,sorry/unhappy,worried,happy）分发给学生。任务要求：1.请一名学生将情绪词卡贴到对应图片下方；2.请另一名学生根据情绪变化顺序，重新排列图片顺序。全班学生一起核对，并用“First,Tutuisexcited.Then,heisunhappy.Next,heisworried.Finally,heishappy.”的句式进行复述。此环节通过视觉与动觉结合的方式，【高频考点】帮助学生巩固对核心词汇的理解与记忆，同时【重要】清晰地梳理出故事的情绪发展脉络，为后续的复述与表演搭建坚实的语言与逻辑支架。

（五）模仿跟读与角色体验：声情并茂，深化情感共鸣

教师播放故事录音，要求学生手指文本，逐句模仿跟读。重点强调不同情绪状态下语音语调的变化，如“I‘mexcited!”的语调上扬、“I’mworried...”的语调下沉与拖音。跟读两遍后，教师将学生分成四人小组，分别扮演Tutu和朋友等角色。教师提供简单的头饰作为道具，鼓励学生在组内进行角色扮演朗读。在学生练习过程中，教师巡视指导，重点关注学生是否能用相应的语气和表情来体现人物情绪。随后，邀请一至两组学生上台进行展示。展示结束后，教师引导全班进行评价：“Doeshe/shesoundexcited/worried/happy?Howishis/herface?”通过评价引导学生关注语言表达中情感传递的重要性，实现语言技能与情感体验的深度融合。

（六）情境迁移与创新表达：学以致用，解决真实问题

为了检验和拓展学生的学习成果，教师创设一个与学生生活紧密相关的微情境：“Now,Tutucomestoourclass.Heseesyouplayingwithanewtoy.Hewantstojoin,butheisworried.WhatcanyousaytoTutu?”教师头戴Tutu头饰，做出“worried”的表情和动作，走向不同小组。引导学生用课上所学的语言，如“Let‘splaytogether!”“Don‘tworry.Youcanplaywithus.”等来安慰和邀请“Tutu”。此环节将故事中的情感解决方案迁移到课堂真实互动中，让学生在实践中运用语言，体验关心他人、解决社交小困惑的积极情感，【热点】实现了语言学习与社会情感技能培养的完美统一。教师对学生的暖心回应给予大力表扬，强化正向行为。

（七）总结归纳与情感升华：提炼要点，倡导健康情感

教师引导学生回顾本课所学：“Whatdidwelearntoday?Welearnedsomefeelingwords.Whatarethey?”师生共同总结核心词汇。接着，教师指着黑板上梳理的情绪变化图，总结道：“Tutuhaddifferentfeelingstoday.Sometimesweareexcited,sometimesweareunhappyorworried.AllfeelingsareOK.Butwhenwefeelunhappyorworried,whatcanwedo?”引导学生说出“playtogether”“share”“askfriends”等策略。最后，教师以一句充满正能量的话结束本课：“Remember,it‘sgoodtotalkaboutourfeelings.Sharingmakesushappy.”将语言学习升华为生活智慧，落实学科育人的根本目标。

八、板书设计

（黑板左侧）Title:Tutu’sFeelings

（黑板中部，以思维导图形式呈现，图片与词卡结合）

图片1（Tutu拿游戏盒）——【词卡】exci