小学六年级语文下册古诗三首跨学科融合深度学习教案

小学六年级语文下册古诗三首跨学科融合深度学习教案

  一、教学理念与设计思路

  本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养为终极旨归。设计突破了传统单篇古诗逐字逐句串讲的模式，采用“大概念统领下的任务群学习”架构。我们将《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》三首古诗置于“古典诗歌中的节日意象与情感表达”这一大概念之下，进行整合性、对比性、探究性的深度学习。教学贯穿“跨学科视野”，有机融入历史、民俗、绘画、音乐、天文等学科元素，引导学生在多维立体的文化场域中，理解诗歌意象的生成机制、情感内核的普世价值以及艺术表现的独特匠心。教学过程强调“以学生为中心”，通过创设真实且富有挑战性的学习情境，设计层层递进的探究任务，驱动学生在自主、合作、探究中实现知识的建构、能力的迁移与意义的生成，最终达成从“学会一首诗”到“会学一类诗”，从理解文本到关联自我、洞察文化的深度学习目标。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  本课所选三首古诗《寒食》（韩翃）、《迢迢牵牛星》（《古诗十九首》）、《十五夜望月》（王建），均出自统编版小学语文六年级下册第一单元。本单元的人文主题是“民风民俗”，语文要素是“阅读时，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”以及“习作时，注意抓住重点，写出特点”。三首古诗虽题材、朝代、风格各异，但存在深刻的内在关联性：

  1.主题关联：均与中国传统节日或民间传说密切相关。《寒食》关联寒食节（后与清明节融合），《迢迢牵牛星》取材七夕节传说，《十五夜望月》聚焦中秋节。这为从民俗文化视角进行整合教学提供了天然纽带。

  2.意象关联：三首诗都运用了丰富、典型且富有文化积淀的意象来传情达意。如《寒食》中的“春城”“飞花”“御柳”“五侯家”；《迢迢牵牛星》中的“河汉女”“素手”“机杼”“清浅”“盈盈”“脉脉”；《十五夜望月》中的“地白”“栖鸦”“冷露”“桂花”“明月”。这些意象是解码诗歌情感与文化内涵的关键密码。

  3.情感关联：均表达了在特定时空背景下深沉、复杂的情感。《寒食》于含蓄的景物白描中暗含讽喻与对承平景象的复杂观感；《迢迢牵牛星》借牛郎织女故事抒写人世间永恒的相思别离之苦；《十五夜望月》则在清幽的月夜景致中寄托悠远的秋思与普天下望月人的情感共鸣。情感的深度与表达的含蓄，适合引导六年级学生进行初步的思辨性品味。

  将这三首诗进行集群化教学，不仅能高效落实单元语文要素（如分析诗人如何聚焦核心意象进行“详写”），更能超越单篇，帮助学生构建关于“节日诗歌”的认知图式，理解古典诗歌如何通过意象系统承载民族集体记忆与情感模式。

  （二）学情分析

  六年级下学期的学生，经过近六年的语文学习，已具备以下基础：

  1.知识储备：积累了相当数量的古诗词，对古诗的基本格律、常见意象有初步感知，掌握了一定的古诗学习方法（如借助注释、插图理解大意，想象画面）。

  2.能力水平：抽象逻辑思维能力开始快速发展，具备一定的信息提取、归纳概括和简单推理能力。能够进行小组合作，表达个人见解。但对诗歌的深层意蕴、艺术匠心和跨文化跨学科的关联思考，仍需教师搭建精准支架。

  3.心理与兴趣特点：好奇心强，对未知领域充满探索欲，开始对社会文化现象产生兴趣。单纯的知识记忆和机械翻译已难以满足其认知需求，他们渴望有深度、有挑战、能关联现实生活的学习任务。

  基于此，本设计的挑战在于：如何引导学生在已有基础上，实现从“理解诗意”到“鉴赏诗艺”、“从单篇学习”到“集群探究”、“从文学欣赏”到“文化体认”的跃升。教学需提供足够的思维脚手架，创设开放而有序的探究空间，激发其高阶思维活动。

  三、教学目标

  （一）核心素养导向的综合目标

  1.文化自信：通过深度学习三首与传统节日密切相关的古诗，感受中华优秀传统文化的博大精深与永恒魅力，理解节日习俗、神话传说所承载的民族心理与伦理情感，增强对中华文化的认同感和自豪感。

  2.语言运用：能正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗。能借助注释、工具书和跨学科资料，准确理解诗句意思。学习并尝试运用诗歌中凝练、富有表现力的语言进行情境化表达。

  3.思维能力：

  （1）发展形象思维：通过想象与联想，将诗歌语言转化为丰富、立体的画面和场景。

  （2）提升逻辑思维：通过比较、分析、归纳三首诗的意象选择、情感表达与艺术手法异同，构建认知结构。

  （3）激发批判性思维与创造性思维：对诗歌的深层意涵（如《寒食》的讽喻性）进行有理有据的探讨；能创造性地将古诗意境用其他艺术形式（如绘画、微散文、情景剧）进行转化与表达。

  4.审美创造：在诵读、品味、探究中，感受古诗的音韵美、意象美、意境美与情感美，提升审美品位；能基于对古诗的理解，进行个性化的审美再创造。

  （二）具体、可测、分层的学习目标

  1.基础层（全体学生应达成）：

  （1）识记：正确读写“侯、素、盈、脉、栖”等生字，理解“春城、御柳、汉宫、五侯、迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉、地白、秋思”等词语在诗中的含义。

  （2）理解：能说出三首诗各自描绘的节日或传说背景，并用自己的话表述诗歌描绘的主要画面和表达的基本情感。

  （3）应用：能流利背诵三首诗，并尝试有感情地吟诵。

  2.进阶层（大部分学生通过合作探究可达成）：

  （1）分析：能辨析三首诗中核心意象的特点及其在营造意境、传达情感方面的作用（如《寒食》中“飞花”的动态与无处不在，《迢迢牵牛星》中“水”意象的阻隔与清冷，《十五夜望月》中“冷露”“桂花”的幽静与暗香）。

  （2）比较：能通过表格或思维导图等形式，从意象群、情感基调、表现手法等角度，比较三首诗的异同，并初步理解其与各自节日文化内涵的关联。

  （3）评价：能对诗歌中的关键炼字（如“传”“弄”“不知秋思落谁家”的“落”字）进行赏析，品味其妙处。

  3.拓展层（学有余力学生可挑战达成）：

  （1）探究：能结合历史背景，对《寒食》可能存在的政治隐喻进行有理有据的探究性讨论；能将《迢迢牵牛星》的离别主题与其它中外文学作品中的类似主题进行初步关联。

  （2）创造：能选择一首诗，将其意境转化为一幅画作配以文字说明，或创作一段情景短剧脚本，或仿写一节现代诗。

  （3）联结：能发现并简要分析现实生活中与传统节日诗词相关的文化现象，思考古典诗词在当代的生命力。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.理解三首古诗的内容，体会诗歌描绘的意境与表达的情感。

  2.品析诗歌中的典型意象，探究其文化内涵与表情达意的作用。

  3.通过对比阅读，发现三首诗在题材、意象、情感上的内在联系与各自特色。

  （二）教学难点

  1.突破《寒食》一诗表面上的承平描写，理解其可能蕴含的含蓄讽喻之意。

  2.深入体会《迢迢牵牛星》中叠词运用与细节描写对塑造人物形象、强化哀怨情感的极致效果。

  3.领悟《十五夜望月》后两句“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”以委婉疑问收束全诗所达到的含蓄蕴藉、意境悠远的艺术效果，以及其从个体情感到普遍情感的升华。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含诗歌原文、注释、意境图、相关历史民俗图片、音频（古琴曲、朗诵）、短视频（节日习俗介绍）等。

  2.跨学科学习资料包（电子或纸质）：

  （1）历史资料：关于寒食节起源（介子推传说）、汉代社会背景、《古诗十九首》产生时代背景、唐代寒食节风俗与政治生活的资料摘编。

  （2）民俗资料：寒食/清明、七夕、中秋三大节日的传统习俗、文化象征意义介绍。

  （3）艺术资料：与三首诗意境相近的古代绘画作品（如宋人山水小品、仕女图）、适合做背景音乐的古典乐曲片段清单。

  （4）天文知识小贴士：牵牛星、织女星的基本天文知识，月相变化与中秋节。

  3.设计并印制“学习任务单”（贯穿课前、课中、课后）、“小组合作探究记录表”、“诗歌意象对比分析卡”等。

  4.布置教室：可划分出“资料查阅区”、“合作讨论区”、“成果展示区”，营造沉浸式学习环境。

  （二）学生准备

  1.预习三首古诗，借助注释初步理解诗意，提出1-2个疑问。

  2.根据兴趣选择加入一个“节日文化研究小组”（寒食/清明组、七夕组、中秋组），利用课余时间初步收集相关节日的1-2个有趣习俗或传说。

  3.准备绘画工具（如彩笔、素描纸）或表演道具（自愿），为可能的创造性活动做准备。

  六、教学实施过程（总计约3-4课时，120-160分钟）

  本教学过程以“任务驱动、板块推进、深度学习”为原则，分为“课前启航·自主预学”、“课中探索·协同研创”、“课后延伸·迁移应用”三大阶段。

  （一）第一阶段：课前启航·自主预学（约20分钟，课前完成）

  任务一：通读感知，初绘印象

  1.学生自主朗读三首古诗，做到读准字音、读通句子。可借助工具书解决生字词。

  2.完成“学习任务单”第一项：为每首诗配一幅简单的“思维插图”或关键词云图，初步捕捉阅读后的第一印象（如：热闹的？清冷的？哀怨的？悠远的？）。

  3.记录下预习中最困惑的1-2个问题。

  任务二：分组初探，文化链接

  学生根据自己选择的“节日文化研究小组”，与小组成员线上或线下简单交流，汇总本组节日最具代表性的1-2个习俗或传说片段，准备在课上做简短分享。

  （设计意图：将学习的起点前移，通过自主阅读和简单任务激活学生的前认知，产生初步的审美体验和探究疑问。分组准备旨在建立诗歌学习与节日文化的初步链接，为课堂深入探究做好铺垫。）

  （二）第二阶段：课中探索·协同研创（核心环节，约100-130分钟，分三课时）

  【第一课时：入境·感知节日画卷，初识意象密码】

  导入情境：创设“中华古典节日诗画长廊”策展人招募情境。

  师语：同学们，学校文化节即将举办“中华古典节日诗画长廊”展览，现面向我们班级招募首席“策展人”和“讲解员”。要胜任这份工作，我们需要深入研读三件珍贵的“文学展品”——《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》。今天，我们就开启第一轮研习：读懂画意，识别“展品”的核心元素。

  活动一：通读·正音明节奏

  1.自由朗读，同桌互查字音。

  2.教师聚焦易错字、多音字进行指导（如“御柳”的“御”、“纤纤擢素手”的“擢”、“札札弄机杼”的“杼”）。

  3.播放名家范读音频，学生跟读，注意停顿与节奏。重点指导《迢迢牵牛星》的六组叠词，读出回环往复的音韵感；《十五夜望月》后两句的委婉咏叹语气。

  4.学生练习有节奏、带初步情感的朗读，并展示。

  活动二：解意·概说画面与情

  1.学生借助注释、工具书和“学习任务单”，自主疏通三首诗的大意。教师巡视，个别指导。

  2.小组合作：每组选择一首诗作为重点，共同商讨，用一段通顺的现代语言描述诗歌展现的画面，并提炼诗歌表达的核心情感。填写在“小组合作探究记录表”中。

  3.全班交流分享，各小组派代表汇报。教师相机点拨、纠正和提炼。

  《寒食》画面：暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落红无数。寒食节东风吹拂，皇家花园的柳枝斜斜飘动。傍晚时分，宫廷侍臣将皇帝恩赐的蜡烛传送到权贵宠臣的家中，烛光点点。

  核心情感初感：对春日景色的欣赏？对宫廷生活的描写？可能暗含某种意味？

  《迢迢牵牛星》画面：遥远的牵牛星，明亮的织女星。织女伸出纤纤素手，摆弄着织布机，但一整天也织不成完整的花纹，只因相思太苦，泪水如雨。天河看起来又清又浅，两岸相隔又能有多远呢？可就是这浅浅的一水之隔，却让两人只能含情凝视，无法言语交谈。

  核心情感：深深的相思之苦、离别之恨、相爱不得相见的哀怨。

  《十五夜望月》画面：中秋的月光照在庭院中，地上好像铺了一层白霜。树枝上栖息着安静的乌鸦。深夜冰凉的露水无声地打湿了院中的桂花。今夜明月当空，人人都在仰望，不知道那茫茫的秋思会落在谁的心上。

  核心情感：望月怀远，秋思绵绵。既有个人的思念，又推己及人，想到普天下望月人的思念，情感含蓄而深远。

  活动三：聚焦·初探意象群

  1.概念初建：教师简要介绍“意象”——诗歌中融入了诗人主观情感的客观物象。它是诗人与读者沟通情感的密码。

  2.任务驱动：请同学们再次默读三首诗，圈画出诗中主要的景物和物象（意象）。

  3.合作分类：小组内讨论，将这些意象进行简单归类（如：自然景物类、人工器物类、人物活动类等），并初步思考：这些意象给你什么样的感觉？（如：温暖的/寒冷的，明亮的/朦胧的，动态的/静态的）

  4.初步分享：各组汇报初步发现。教师板书形成三首诗的初步意象集群。

  （设计意图：第一课时重在整体感知与基础构建。通过情境导入激发兴趣，通过朗读、解意活动夯实理解基础。初步引入“意象”概念并引导学生关注，是为第二课时的深度品析做好认知准备，埋下探究的种子。）

  【第二课时：探微·品析意象深意，比较诗心异同】（深度学习核心）

  导入：承接上节课的“策展人”情境。师语：我们已经初步了解了三件“展品”的基本信息和画面。但作为一名优秀的策展人和讲解员，必须能深入解读展品的“灵魂”——也就是诗人如何通过精心选择的意象密码，来传达复杂深邃的情感。今天，我们就化身诗歌解码员，进行深度研习。

  活动一：深品·解意象密码（精读引领，小组合作探究）

  将全班分为三个“深度研习组”，每组重点攻克一首诗，但需旁听其他两首的汇报。每组发放相应的“深度研习任务卡”。

  研习一组：《寒食》——盛世图景下的含蓄笔法

  任务：

  1.诗中哪些意象让你感受到“春”和“盛”？（春城、飞花、东风、御柳）这些意象组合在一起，营造了怎样的整体氛围？

  2.“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”是画面中的特写。这里的“传”和“散”两个动词有何妙处？“轻烟”这个意象给你什么感觉？它与前面明媚的春景是否完全协调？

  3.（提供补充资料：寒食节普禁烟火，唯皇帝可赐烛予近臣。历史上“五侯”常指外戚权贵。）结合资料再读后两句，你对这首诗的情感是否有了新的理解？它可能除了描写节日风俗，还暗含了诗人怎样的态度？（讽刺？讽喻？含蓄的批评？）

  4.你认为这首诗的“主要部分”（详写）是什么？诗人如何通过意象的对比（自然的春色vs宫廷的特权）来突出这个重点？

  研习二组：《迢迢牵牛星》——星汉灿烂中的永恒离愁

  任务：

  1.全诗十句，有六句用了叠词（迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉）。反复朗读这些叠词，它们分别从哪些角度（距离、亮度、形态、声音、神态）塑造了织女和天河的形象？带来了怎样的音乐美和情感强化效果？

  2.聚焦“终日不成章，泣涕零如雨”这一细节。织女是“星”，也是“人”。这个细节如何将神话人物“人间化”，从而让离愁别恨更具感染力？

  3.“河汉清且浅，相去复几许？”这两句运用了什么手法？明明看起来很近，为什么却“不得语”？“盈盈一水间”的“水”在这里象征着什么？

  4.这首诗通篇写织女，是否也在写人间？它抒发的是一种什么样的人类普遍情感？

  研习三组：《十五夜望月》——月华如练中的普遍秋思

  任务：

  1.前两句“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”描绘了一幅怎样的月夜图？请用几个词语概括其意境特点（如：幽静、清冷、空灵）。“地白”“冷露”“桂花”这些意象对营造此意境有何作用？（视觉、触觉、嗅觉的通感）

  2.后两句诗人为何从写景突然转向发问？“不知秋思落谁家”的“落”字，能否换成“在”“到”等字？为什么？“落”字赋予了“秋思”怎样的质感？

  3.诗人的“秋思”具体指什么？他没有明说。这种含蓄的表达好在哪里？最后一句将个人的思念推广到了“人尽望”的普天下人，这种情感升华使诗歌的境界发生了怎样的变化？

  4.比较本诗与《静夜思》的望月思乡，情感浓度和表达方式有何不同？

  小组深度研讨（约20分钟），教师巡回指导，参与讨论，提供必要的资料支持。

  活动二：交锋·汇研习成果（全班交流，思维碰撞）

  各组选派代表，结合任务卡汇报本组的深度发现。汇报要求：观点清晰，结合诗句，言之有据。其他小组可提问、补充或提出不同见解。教师担任主持人，适时追问、点拨、串联和提升。

  关键点拨与提升点：

  针对《寒食》：引导学生理解古典诗歌“兴寄”传统，感受其“以乐景写哀情”（或“以盛景写隐忧”）的含蓄讽刺艺术。理解诗人对特权现象的微妙态度，未必是激烈的批判，可能是一种复杂的观照。

  针对《迢迢牵牛星》：强调叠词创造的音乐性与情感绵延感。深入分析“水”作为阻隔意象的象征意义（不仅是地理的，更是命运的、礼教的）。将神话悲剧上升为人类共通的生存困境体验。

  针对《十五夜望月》：重点品味“落”字的化虚为实、灵动妥帖。阐释“不知”所创造的开放性意境，使诗歌情感从个人走向集体，从有限趋向无限，体现了中国传统美学“言有尽而意无穷”的特点。

  活动三：比照·建认知结构（对比阅读，整合提升）

  1.任务驱动：三首“节日诗”都已深度品读。现在，请以策展人的视角，制作一份“对比分析简报”，从以下维度梳理三首诗的异同：

  （1）核心节日/背景；（2）主导情感基调；（3）核心意象群特点；（4）主要艺术手法；（5）情感表达的显隐程度。

  2.个人独立完成“诗歌意象对比分析卡”的初步填写。

  3.小组交流，整合观点，形成小组的“对比分析简报”要点。

  4.全班分享，教师引导总结，形成结构化板书（或概念图）。

  总结性提升：通过对比，我们发现，虽然都与节日相关，但诗人切入的角度、情感的侧重点和艺术表达的方式各不相同。《寒食》从社会风俗切入，隐含社会观察；《迢迢牵牛星》从神话传说切入，直击永恒情感；《十五夜望月》从自然景物切入，升华普遍思绪。但它们都运用了精准、富有文化蕴藉的意象，都体现了中国古典诗歌含蓄蕴藉、重视意境营造的美学追求。节日，不仅是时间的节点，更是情感的容器和文化的符号。

  （设计意图：第二课时是深度学习的核心。通过分组精研、全班交锋、对比整合三个层层递进的活动，引导学生从感性认知走向理性分析，从单篇细读走向集群比较。在探究中落实语文要素（详写、重点），发展高阶思维（分析、评价、比较、归纳），深化对诗歌艺术与文化内涵的理解。）

  【第三课时：融创·表达文化理解，展评学习成果】

  导入：师语：经过前两轮深入的研习，各位“准策展人”和“讲解员”已经具备了深厚的专业素养。现在，是时候展示你们的综合能力与创造力了！本次“诗画长廊”展览设有三个特色展区，请选择你最擅长的方式，为我们共同的展览贡献一份精彩。

  活动一：择区创作·个性化表达（约25分钟）

  学生根据兴趣和能力，选择进入以下任一“创作工坊”：

  1.“诗情画意”工坊（视觉艺术区）：选择一首诗，为其创作一幅诗意图画（水墨、彩绘、版画等形式不限）。需在画作旁附上一段150字左右的“创作说明”，阐述你如何通过构图、色彩、元素来表现诗歌的意象和意境。

  2.“声临其境”工坊（朗诵演绎区）：为选择的一首诗设计并练习一段创意朗诵。可以单人，也可小组合作（分角色、加和声、配简单动作）。需撰写一段“演绎设计思路”，说明你如何处理节奏、重音、语气以传达情感，并可选择一段合适的古典音乐作为配乐。

  3.“文心续脉”工坊（文学创作区）：有两个可选任务：（1）化身诗人或诗中人物，写一段内心独白（现代诗或散文诗形式），揭示其隐秘情感。（2）模仿其中一首诗的意象运用或情感表达方式，以“元宵”或“重阳”为题，尝试创作四句小诗（不必严格押韵，鼓励意象创新）。

  4.“古今对话”工坊（文化评论区）：撰写一篇简短的文化短评（300字左右），话题可选：（1）对比今天过**（如七夕、中秋）的方式与古诗中的情感，谈谈变与不变。（2）我认为《XXX》这首诗最打动现代人的一点是……。

  教师巡视各工坊，提供必要的资源和技术支持，鼓励创意和个性化表达。

  活动二：长廊布展·成果展示会（约15分钟）

  1.各工坊内部进行作品初评，推选1-2件最具代表性的作品参加全班“展览”。

  2.“展览”开始。设置简易展台或展示区。

  3.作品展示与讲解：创作者（或创作小组）展示自己的作品，并阐述创作理念、过程及对原诗的理解。其他同学作为“观众”和“评论员”，可以提问、发表感言或提出改进建议。

  4.教师作为“特邀顾问”，对作品进行鼓励性、发展性的点评，着重肯定其与诗歌核心意蕴的关联及创造性转化的亮点。

  活动三：总结反思·评价与延伸（约10分钟）

  1.回归整体：师生共同回顾本单元三首诗的学习历程，从初读感知到深度解码，再到创造性表达，总结学习收获。

  2.多维评价：引导学生参照“学习任务单”上的评价量表，进行自我评价和小组内互评。评价内容涵盖知识掌握、探究过程、合作表现、创意成果等多个维度。

  3.拓展延伸：教师推荐相关阅读篇目（如关于清明的《清明》（杜牧）、关于七夕的《秋夕》（杜牧）、关于中秋的《望月怀远》（张九龄）等），鼓励学生运用本单元所学方法进行拓展阅读。

  4.结语：三首古诗，三个节日，三种情感，却共同编织进中华文化的锦绣长卷。它们不仅是语言的珍珠，更是情感的活水、文化的基因。希望同学们在今后的生活中，当节日来临，仰望明月或感怀时光时，能想起这些诗句，获得一种更深厚、更诗意的情感体验与文化认同。

  （设计意图：第三课时是学习成果的输出、迁移与升华阶段。通过创设多元化的创作与展示平台，尊重学生个体差异和智能优势，将内化的理解转化为外显的、个性化的创造，实现深度学习从输入到输出的闭环。展示与评价过程不仅锻炼表达能力，更促进元认知发展，深化学习体验。）

  （三）第三阶段：课后延伸·迁移应用（弹性时间，课后完成）

  任务一：整理与内化

  整理完善自己的“学习任务单”、“对比分析卡”及课堂创作作品，形成一份个人古诗学习档案。

  任务二：实践与联结

  1.“家庭诗会”：在相应的传统节日（如即将到来的中秋节），向家人朗诵相关古诗，并分享自己的理解。

  2.“城市采风”：观察所在城市或社区在相关传统节日时的装饰、活动，思考这些现代形式与古诗中蕴含的古风古韵有何联系与演变。可用照片加文字说明的方式做简单记录。

  任务三：挑战与拓展（选做）

  以“节日里的中国诗心”为主题，尝试撰写一篇小文章，探讨古典节日诗词在当代的意义与价值。或选择一首本单元外的节日诗词，为其制作一份图文并茂的“诗词鉴赏卡”。

  （设计意图：将学习从课堂延伸至生活，通过整理、实践、挑战等不同层级的任务，促进知识的系统化、生活的语文化以及学习的可持续性，真正实现语文学习服务于文化理解与生命成长的长远目标。）

  七、教学评价设计

  本教案采用“促进学习的评价”理念，强调过程性、表现性、发展性评价，嵌入教学全过程。

  1.过程性观察：教师通过课堂巡视、聆听小组讨论、查看“学