六年级语文《穷人》教学反思

六年级语文《穷人》教学反思

六年级语文《穷人》教学反思「篇一」

思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上

下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享

受。

一次笔者在教学《穷人》时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学

生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描述“穷”的资料。观点出乎意料的单

一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思考我发现主要存在着以下缺陷：教学

中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。思考时间的不足，大

大抑制了学生思维活动的展开（看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过

程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开）现成的结论从思

考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快

乐O

其实，教帅只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的I口I

报。之后我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回

答。学生有了充分思考的时间，有的学生说：”老师，他们生活上很穷，但我觉得

他们又并不贫穷”有的学生说：”老师我认为他们并不贫穷，我觉得他们是富

翁。””他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，但他们敢于应对艰难生活的

坚强，关心别人的那份善良，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上的富翁。”

思考时间还给了学生，学生从中体会到了思考的快乐，体会到了创造的快乐。

虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味

着要花很多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发

展、创造所务必经历的过程，也是一个人的潜力、智慧发展的内在需要，它是一种

不可量化的“长效"、一种难以言说的丰厚回报与快乐。给予耗费学生思考的时间

是值得付出的代价。

六年级语文《穷人》教学反思「篇二」

《穷人》是一篇老课文啦，之所以说它老，是因为存在于小学语文教材里的时

间很长，然而对于我来说，它却是新的。

在上课之前，我仔细阅读了《教师教学用书》上的教材分析以及教学建议，并

抱着第一次教的良好心杰阅读了课文，就自己感触深的地方做了标记。同时根据这

一组的导语，确定了“学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质

的写法”的教学重点。课上，学生根据一般事情发展顺序，比较顺利地读懂了课文

的内容，并初步体会到了人物的美好心灵。一切都和预想的差不多。

当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描写的时候，学生们的表现令我

吃一惊:

1、“她的心跳得，艮厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做

不可。”

李家炯站起来说：“我从这句话感觉这是桑娜出于她自己善良的本能而做出的

行动，是内心深处的想法。”

听到他的话，不禁使我对学生们另眼相看，原来他们会比老师想得更深、想得

远，比我预设的一同情穷人，关心穷人更贴切，更能说出桑娜的品质。这是孩子

自己读书后的收获，是他自己最真挚的感受。

2、“她忐忑不安地想：'他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子

已经够揍我一顿也好‘！”

师：由这一段我们看到了一位正在（

）的桑娜。

生：担心的、担忧的、心神不安的

师：桑娜为什么会这样呢？

生：因为他家里很穷，穷到了只有吃鱼的地步，而鱼也是她丈夫用生命换来

的。

生：因为他们家只能勉强填饱肚子，丈夫还必须不顾惜身体地去打鱼，桑娜还

必须从早到晚不停地干活，已经穷到了不能再穷的地步了，再抱养两个孩子，就是

穷上加穷，因而桑娜害咱丈夫不同意。

生：他们自己的孩子已经没有鞋穿，更别说再养两个孩子，桑娜为丈夫担忧。

在学生联系上文的环境描写来谈自己对于桑娜心情的理解时，我恍然明白大作

家列夫•托尔斯泰写这篇小说的构思，也明白了为何将老课文《穷人》安排在了本

组课文的第一课，是为了达到学生“学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基

础上，学习作者是如何通过环境、人物心埋活动等方面的描写，抒发美好情感”的

起步训练。

谢谢我的学生们，我在和他们的交流中有所进步，将白纸黑字的教案，将课堂

前的预设，演绎成一个个实实在在的对话、交流，在与他们的对话中，我和他们一

起成长。

六年级语文《穷人》教学反思「篇三」

我把教学定位放在引导学生体会作品“赞扬了主人公宁愿自己受苦，也要帮助

别人的善良品质”这一目标上。语言大师托尔斯泰把桑娜心里活动刻画得非常生

动，只耍启发学生自己去细读课文描述桑娜一家的生活与西蒙之死，学生就能感悟

其中蕴涵的意思，完全能领悟的。首先让同学们说说预习后，你有什么感受。大家

发言踊跃，你是从哪里体会到的。学生会指出相应的段落，在进行教学。

学习第一段。我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体

会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。

第二段篇幅较长，但内容容易理解。所以我让学生继续自由朗读，了解故事发

展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；

再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重

理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，让学生自己去读，自己

去感悟。说说应该用什么样的语气去读，最能突出桑娜美好的心灵，从而使其明白

此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。引导学生进行归纳，总结写作方法，

了解心理活动的概念。

1、有情境，即发生了什么事之后，产生了想法。

2、有想法，想法复杂，又这样想，又那样想；最后拿定了主意。

3、写真实的生活，有真情实感：什么是心理活动描写呢？心理活动描写就是

把人物的思想感情、心理活动通过文字描绘出来。

第三段集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。

为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学

生自行品味。结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心

灵在不谋而合之时进射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。

六年级语文《穷人》教学反思「篇四」

《穷人》是俄国著名作家列夫?托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个

寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反

映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别

人的美好品质。

在本文的教学上，我力求让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴

和善良，学习他们宁可刍己受苦，也要帮助他人的美

德。首先，我在教学开始时采用引导学生.围绕课题提出问题，激发学生阅读本

文的兴趣。如，“为什么用‘穷人'做题目？”然后让学生带着问题把课文读正

确、读通顺。在学生读通课文后，我让学生默读课文，想想课文主要讲了一件怎样

的事。然后，让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句

子，体会穷人的高尚品质。其次，在教学的过程中，我注意抓住桑娜抱孤儿回家后

复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话，让学生联系上下文理解桑娜这样做的意

义，从而体会桑娜的善戋品质。因为理解桑娜更杂的心理活动，既是教学的重点，

又是教学的难点，所以，我让学生用充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，让

学生想象：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？接着让学

生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。最后通过多种形式的朗读，进

一步体会桑娜的崇高品质。此外，在教学的过程中，我还注重加强学生的感情朗

读。指导学生有感情地朗读好桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话。

因为课后小练笔是续写《穷人》。桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课

文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个

又一个难关？这些问题牵动着学生的心。因为学生平时较少练习写续写，因此，在

教学时，我先告诉学生续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论

最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓

励学生大胆想象和创造。因为，这个故事非常感人，学生对《穷人》这篇课文已经

产生了浓厚的兴趣，他们非常关注接下来的结局将会是怎样的。于是，我创造机会

举行《穷人》续写交流会先让他们进行小组的交流，说说接下来的情节将会是怎样

的，然后让他们继续展开丰富的想象，写下一篇又一篇精彩的续写，从学生交上来

的文章中，我欣喜地发现原来学生的想象能力是如此丰富，他们充满爱心，给予桑

娜一家非常美满、幸福的好结局。

六年级语文《穷人》教学反思「篇五」

《穷人》这篇课文是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记

叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙两个孤儿的故事，真

实地反映了沙俄专制下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜与渔夫宁可自己吃苦也要帮助

别人的美好品质。

我上《穷人》这一课的第二课时，根据本单元的“在读懂课文、体会情感的基

础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感

的。”这一训练要求和训练重点，根据课前设计的教学程序展开教学：先从复习第

一课时所了解到的文章的内容和中心着手，回顾文章讲了一个怎样的故事?表现穷

人什么品质？然后复习课文第一部分（1、2自然段）内容，体会作者通过从哪些方面

的细节描写，表现桑娜的哪些品质？简单总结学习方法。在此基础上运用第一部分

学到的方法学习课文第二部分“抱回孤儿”：根据的设计问题“桑娜是在怎样的情

况下抱回两个孤儿的？从这一举动你体会到桑娜的什么品质？你是从哪些方面描写体

会到的?让学生在读中去感悟，通过采用抓重点词句进行品析，指导感情朗读、议

一议等形式去理解、去体会课文内容，领悟人物的优秀品质，培养学生的阅读理解

能力。我觉得本节课能校计划完成教学任务，学生的学习积极性较高，收到预期的

教学效果。但在感情朗读方面还要加强指导和多加训练。

六年级语文《穷人》教学反思「篇六」

《穷人》是俄国大文豪托尔斯泰晚年的作品。小说讲述的故事并不复杂，但经

过作家巧妙的文学加工就变得充满温情、悬念以及最淳朴、真实的心灵美。

设计本课的教学方案时，我想同时让学生体会作家高超的写作技巧及文中穷人

的高贵品格，做到这两点非常不容易，因此，我首先引导学生搜集了大量托尔斯泰

的资料，整理出他的写作风格，并对课文进行了深入的分析挖掘，打破了传统教参

对小说的四部分划分法，而改以女主人公桑娜的活动为线索来串联起各部分故事情

节。

我个人认为这样处理也许更符合原作者的写作意图，对人物品质、作品艺术结

构的理解也更有帮助。鉴于本文的写作技巧既多样又精妙，我按照情节的发展巧妙

设计了许多过渡语，设疑句及帮助学生理解主题的问题，边理解边点评。在我看

来，学生是极感兴趣的，他们能较好体会到原文中语句所传达出的弦外之音，体会

到某些地方写法上的独到之处，体会到某些带有音乐性、悬念性及铺垫作用的语句

的特殊作用，甚至还能体会到对桑娜和渔夫性格刻画方法的不同之处。看得出他们

真的被这篇小说所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的谢幕（桑娜拉开了

帐子后的续写）。如果没有饱满感情的配合，如果没有对人物命运的关注，他们不

会意识到新生活即将开始。从这些地方来看，我认为这堂课达到了预期目标效果。

不足之处：

由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有

限，所以不少同学意犹未尽只好作罢r还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未

实现，包括板书上还有两条重要线索，我因时间关系也未强行点出，结尾的续写意

向也只指名数名同学，其为遗憾！这种遗憾也许在短短35分钟内真的难以弥补，

只得利用课余时间完成，而同学们的续写充满了想象，乂注意秉承了人物的性格和

当时的背景，写得很精彩！

六年级语文《穷人》教学反思「篇七」

《穷人》第一课时教学设计及反思

【授课教师】张海英

【授课时间】20xx.10.27

【教材理解】

《穷人》是人教版第十一册第三单元的一篇精读课文。文章讲的是渔夫和妻子

桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制

度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人

的美好品质。作者在叙述这个故事时，用朴实、准确的语言，真实地刻画人物的内

心世界，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

【设计理念】

教学中以读为主线，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语

感，在读中受到情感的熏陶。给足孩子时间，让学生与文本充分地对话，读出自己

的理解与感悟；创设一个平台，让教师、学生、作者，文本进行平等的语言交互、

思想交互、情感交互。创设一种情境，让学生展开联想，敞开心扉，去感悟人物的

内心，从而受到爱的教育。

【学情简介】

本班学生已经有了一定的有感情朗读课文、理解课文内容的能力，对于课文所

要赞扬的人物品质他们能有所感悟，但难免流于浅表。《穷人》一课是名家名篇，

文章写得真实，自然，狠能感动人，是一篇朗读的好材料。我针对学生的实际情

况，教学中重点引导学生通过感情的朗读去体会文章的内容以及情感，根据新课程

倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要引导学生从环境描写、人物的

心理和细节描写中体会穷人的“穷”。六年级的学生已经具备了一定的预习能力、

查阅资料的能力，所以在预习时，我让学生在搜集关于列夫•托尔斯泰和雨果的资

料；学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培

养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文

素养。

【教学目标】

1.正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”等生字词。

2.梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。

3.抓住题目中的“穷”字，从文中找出表现“穷”的相关句子进行品读，感知

桑娜和西蒙两家穷苦的生活。

【教学重难点】

1.让学生学会概括小说类文章的主要内容的.方法。

2.引导学生通过抓细节描写来体会穷人的“穷”

【教学方法】先学后教、以学定教

【教学准备】课件

【课时安排】2课时

【教学过程】

一、第一板块《穷人》溯源（预习部分）

1.同学们，今天我们学习《穷人》这一课。我们先来了解“穷”这个字含义。

（看屏幕）

2.在学习课文之前，我们有必要认识两个人，他是谁？（雨果）法国大文豪，

维克多.雨果。课前我们已经搜集了资料，相信大家一定记住了其中的一些。来，

谁说说看。（指名回答）搜集了资料，并把它记在心里，这样才能内会为自己的东

西。这又是谁？（出示：列夫・托尔斯泰），说说你们对他的了解。

3.这两个人有什么联系？谁知道？

4.预习工作做的太充分了。是的，法国大文豪雨果写了一首叙事诗《可怜的人

们》，（出示：叙事诗《可怜的人们》）列夫•托久斯泰读到了这首诗，深受感

动，于是，把诗改编成了小说，叫《穷人》。张老师要告诉大家一个事实，在雨果

诸多的诗作当中，并不是最出名的一首诗，但是经过托尔斯泰一改写，这篇小说

啊，引发了很多人的共鸣，大家深深被感动了，所以今天这节课，我们就来研究这

个问题，托尔斯泰是怎么把这首诗改写得让人潸然泪下，引人入胜。

5.学习一篇课文首要的任务就是读熟课文，而读熟课文的基础就是要读准字

音。你们读熟了吗？我来检查字音。（读词语，重点强调“勉强”“蜷缩”“搁

板”）（一人读，其他人跟读两遍，再齐读一遍）读课文，一定要关注字音，尤其

是那些生字新词和多音字要重点关注。

6.读熟课文的另一个标志就是还要了解文章的主要内容。这篇小说写了几个穷

人？（生答）

谁有不同意见？你已很重要很重要的人给忘了呀！是啊，七个小生命，也是穷

人啊！（出示：桑娜、渔夫、西蒙、七个孩子）大家能用上屏幕上这几个词语，把

《穷人》这篇小说讲了叶么事说下来吗？自己说说看。开始！（指一名答）也许张

老师用这样的红线把这几个人物连起来，你会说得更清楚。

7.师总结：说得很好！同学们，读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小

说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的线路图，就把小

说的主要内容勾勒出来了。

第二板块穷人真穷（课堂探究）

L师：同学们，都及《穷人》写得很精彩，可张老师读完了整篇小说，字里

行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？那你是从什么地方读到的？（看

屏幕）

请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪

些地方写出了穷人的“穷”的？（默读圈画，画出一处地方标上1,画出第二处标

上一个2,标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注）

好，开始静静地默读。（生静读圈画）

2.师：（生细读1分钟后）也许这“穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字

藏在一个标点中，也许这“穷”字藏在一组对话中，也许这“穷”字藏在对环境

的描写中，也许这“穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，才会发现更多的东

西。阅读，就是发现。（（生继续默读、圈画、批注，小组交流分享，大约7分

钟）

3.小组交流。师：好，咱们小组交流自己的感受。每个同学挑一处感受最深的

地方，你认为这个地方最能表现穷人的“穷”，与自己的伙伴分享，先读句子，再

谈自己的感受，不要重复。

4.师：好，现在谁愿意和大家分享，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”？

预设：

①第一段环境描写。第一段第二句，从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外

面环境很恶劣，环境恶劣难道跟穷有关系吗？环境恶劣就代表丈夫可能冒着生命危

险。对于这一部分谁还想说？

师：同学们，关注一下，这段对环境描写当中有很多四个字的词语，你找到了

吗？请你把它圈起来。（生圈画）指名回答，齐读。

师：孩子们，这些四字词语不是苍白的文字，每个词语描绘了一幅鲜活的的画

面。

【课件出示】：

六年级语文《穷人》教学反思「篇八」

《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫

和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。

一、抓住核心问题，实现长文短教

这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个

难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要

求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行

探究学习。

在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令

你感动？你感动于什么？