小学四年级语文下册《巨人的花园》精读教案

小学四年级语文下册《巨人的花园》精读教案

第一部分：教材与学情深度分析

一、文本多维解读与定位

《巨人的花园》选自统编版小学语文四年级下册第八单元，是一篇经典的童话故事，改编自英国作家奥斯卡·王尔德的同名作品。本单元的人文主题是“奇妙的童话，点燃缤纷的梦想”，语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”以及“按自己的想法新编故事”。本篇课文在其中承担着核心载体的作用。

从文学价值看，本文绝非一个简单的“分享带来快乐”的道德故事。它是一部具有深刻象征意义的现代寓言。其文本张力体现在多个层面：

1.自然与心灵的隐喻：“花园”是文本的核心意象。它不仅是物理空间，更是巨人心灵的投射。花园的四季更迭、花开花落，与巨人的内心世界（自私、孤独、封闭到开放、温暖、接纳）形成精准的同构关系。寒冬象征着心灵的冰冷与隔绝，春日的回归则象征着爱的复苏与人性的觉醒。

2.人物弧光的完整性：巨人形象的塑造丰满而立体。他从一个粗暴、专横的“主人”，经历孤独的惩罚、孩童的启迪、内心的挣扎与忏悔，最终完成彻底的转变，成为一个慈爱、谦和的“爷爷”。这一转变过程具有强烈的心理真实感，为学生学习人物分析提供了绝佳范本。

3.对比艺术的极致运用：文中充斥着多重对比——巨人砌墙前后花园景象的对比，巨人的花园与墙外世界的对比，巨人态度前后变化的对比，以及巨人个体与孩童群体的对比。这些对比不仅是推动情节发展的动力，更是揭示主题、强化艺术效果的核心手段。

4.语言的诗意与节奏感：王尔德的原文具有唯美主义色彩，改编后的课文保留了其精髓。描写花园美好的语句绚丽多彩，富有韵律；描写寒冬的语句则冷峻犀利。同时，文中反复、递进等手法的运用，使得故事讲述具有诗歌般的回环往复之美。

在本册教材的体系中，学生已在前序单元学习了把握文章主要内容、体会文章思想感情等能力。本篇教学需在此基础上，引导学生从“感受奇妙”向“探究为何奇妙、如何表现奇妙”的深层次迈进，实现从感性认识到初步理性分析的跨越，并为单元习作“新编故事”储备叙事结构与人物塑造的方法。

二、学情精准研判

四年级下学期的学生，其认知与心理特点表现为：

1.阅读能力：已具备独立阅读较长叙事性文本的能力，能初步把握主要内容，但概括往往不够精准；能找出文中明显的对比描写，但对其深层作用和意图的理解需要引导。

2.思维特点：具体形象思维仍占主导，同时抽象逻辑思维开始快速发展。他们对童话的“故事情节”兴趣浓厚，但对“象征意义”“人物心理”等隐含内容洞察力不足，需要搭建“脚手架”进行点拨。

3.情感与价值观：处于社会性发展的关键期，对“友谊”“分享”“孤独”“宽容”有切身体验，但理解多停留在事件层面。本文能触动其情感共鸣，并引导他们将个人体验与更普世的人性议题相结合，实现情感升华与价值观塑造。

4.潜在难点：学生可能将主题简单理解为“巨人知错就改”，而忽略花园变化的象征性；可能关注情节而忽略精妙语言；在复述或新编故事时，可能缺乏有意识运用对比、象征等艺术手法的能力。

第二部分：素养导向的教学目标

基于以上分析，确立以下三位一体的教学目标：

一、语言建构与运用

1.能正确认读、书写“硕、允、砌”等8个生字，理解并积累“丰硕、允许、呼啸、瑟瑟发抖”等词语。

2.能有感情地朗读课文，特别是读好描写花园景象变化和巨人语言、心理活动的句段，在朗读中品味语言之美。

3.学习作者运用生动、准确的语言描绘景物和人物，并有意识地在口语和书面表达中尝试迁移运用。

二、思维发展与提升

1.通过梳理花园景象的变化与巨人行为、态度的变化，绘制“双重变化曲线图”，发展信息整合与逻辑关联能力。

2.通过对比分析、情境还原、质疑探究等方式，深度理解巨人心理转变的复杂过程，提升分析与推理能力。

3.探讨“花园”“围墙”“孩子”的象征意义，初步接触文学作品的隐喻性解读，发展象征性思维和创造性思维。

三、审美鉴赏与创造

1.沉浸文本，充分感受童话情节的奇妙转折和语言的诗意美感，获得愉悦的审美体验。

2.鉴赏文中对比手法营造的强烈艺术效果，体会其在塑造人物、深化主题方面的作用。

3.能够基于对文本的理解，通过角色扮演、故事新编、绘画配诗等方式，创造性地表达自己对人物和主题的独特感悟。

四、文化传承与理解

1.领悟故事蕴含的“快乐源于分享，美好源于宽容”的普世哲理，思考个人与他者、封闭与开放的关系。

2.感受经典童话超越时代与国界的永恒魅力，激发阅读《王尔德童话》等原著的兴趣。

第三部分：教学重难点剖析

1.教学重点：

1.2.抓住花园景象和巨人态度的变化，理清故事脉络。

2.3.通过品读关键语段，体会巨人内心的变化，感悟人物形象。

4.教学难点：

1.5.理解“花园”的象征意义，懂得“没有孩子的地方就没有春天”的深层含义。

2.6.初步领略童话通过对比、夸张、象征等手法表达深刻主题的创作艺术。

第四部分：教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（包含四季花园对比图、重点句段、背景音乐、王尔德简介微视频）。

2.3.“双重变化曲线图”学习单。

3.4.角色扮演用的简易头饰（巨人、小男孩、众孩童）。

4.5.拓展阅读材料《自私的巨人》原文结尾片段。

6.学生准备：

1.7.熟读课文，预习生字词。

2.8.思考：巨人的花园发生了什么变化？为什么会有这些变化？

第五部分：教学过程实施（两课时详案）

第一课时：探访花园之奇，初识巨人之变

课时目标：整体感知，把握内容；学习生字，梳理花园变化；品读“美丽花园”，感受语言魅力；对比“砌墙前后”，引发核心探究。

环节一：诗意导入，叩响花园之门(约5分钟)

1.画面渲染：课件徐徐展示一系列世界名园图片（如凡尔赛宫花园、苏州园林），配以恬静优美的音乐。

2.教师导语：同学们，花园，是人类将自然之美纳入怀中的创造。它寄托着我们对美好生活的所有想象。今天，我们要一同走进一座非常特别的花园——（板书课题：巨人的花园）。据说，这座花园的奇妙，超乎任何人的想象。它的奇妙究竟在何处呢？让我们推开那扇神秘的大门。

3.齐读课题，质疑问难：读了课题，你的小脑瓜里冒出了哪些问题？（预设：巨人是什么样的？花园是谁的？花园里发生了什么故事？）

环节二：整体通读，概览故事画卷(约10分钟)

1.自主朗读，畅通字词：

1.2.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读处多读几遍。

2.3.重点检查指导：生字“砌”（动作演示）、“颊”（联系生活）、“啸”（想象风声）；词语“丰硕”、“瑟瑟发抖”、“尽情玩耍”的理解与运用。

3.4.书写指导：重点范写“允”和“添”，强调“允”的上部是“厶”，“添”右下部分是“小”多一点。

5.速读默读，把握梗概：

1.6.默读课文，思考：这篇童话主要讲了一个什么故事？尝试用“谁+做了什么+结果怎样”的句式说一说。

2.7.学生交流，教师引导精准概括：一个巨人旅行归来，赶走了在他花园里玩耍的孩子们，砌起围墙，导致花园永远处在寒冬。后来在一个小男孩的启发下，巨人拆除了围墙，花园重获春天，巨人也获得了真正的快乐。

8.巧借图表，初理脉络：

1.9.出示“学习单（一）”：请找出表示故事时间顺序或情节转折的关键词句。

2.10.学生圈画，交流汇报。（预设：从前、有一天、一天早晨、从那以后……）

3.11.根据这些线索，尝试将课文分成几个部分。（初步划分：巨人归来前；巨人归来并砌墙；花园寒冬与巨人困惑；小男孩出现与巨人转变；拆除围墙共享花园。）

环节三：精读品析，徜徉四季花园(约20分钟)

1.聚焦“美丽”，感受语言之妙：

1.2.指名朗读第1-2自然段。思考：巨人归来前的花园，给你怎样的印象？从哪些词句感受到的？

2.3.学生品读，交流。教师相机点拨，并引导学生进行语言积累与鉴赏：

1.3.4.“园里长满了柔嫩的青草，草丛中到处露出星星似的美丽花朵。”——比喻的精妙（星星似的花朵），叠词“柔嫩”的触感。

2.4.5.“还有十二棵桃树，春天开出淡红色和珍珠色的鲜花，秋天结出丰硕的果子。”——数字的具体，色彩的雅致（淡红、珍珠色），词语“丰硕”的质感。

3.5.6.“小鸟们在树上唱着悦耳的歌……孩子们听到的只是鸟儿悦耳的歌声吗？”——引导学生想象：他们还听到了欢笑、风声、树叶的沙沙声……感受花园的生机与欢乐。

6.7.朗读训练：想象这缤纷、香甜、悦耳的花园，用轻快、愉悦的语调朗读，读出画面感和幸福感。

8.对比“变化”，发现情节之巧：

1.9.戏剧性转折：“可是，巨人回来了。”一句犹如晴空霹雳。巨人做了什么？（赶走孩子，砌起围墙，挂出布告牌。）

2.10.朗读体验：指导学生读出巨人语言“你们在这儿做什么？”“我自己的花园就是我自己的花园”中的粗暴、专横与不容置疑。

3.11.探究对比：巨人砌墙后，花园发生了什么惊天动地的变化？快速默读第6-7自然段，用横线画出描写花园景象的句子。

4.12.汇报交流，形成强烈对比表格（课件呈现）：

时间

巨人归来前（有孩子）

巨人砌墙后（无孩子）

景象

草柔嫩，花似星，桃树开花结果，小鸟歌唱。

春天不进，鸟儿不唱，雪霜冰雹占据，北风、雹子肆虐。

给人的感觉

美丽、欢乐、生机勃勃。

寒冷、荒凉、死气沉沉。

5.13.深度设问：同样是这座花园，为什么会有如此天壤之别？难道季节变换听巨人的指挥吗？（引发学生思考核心问题，将原因从“自然现象”引向“人的因素”。）

6.14.想象写话：如果你是花园里的一棵树、一朵花，在漫长的寒冬里，你会对巨人说什么？（进行角色代入的情感体验。）

环节四：悬念结课，埋下思辨种子(约5分钟)

1.教师小结：一座本该四季如春的花园，因为巨人的自私和一道冰冷的围墙，被永远困在了冬天。巨人独自坐在窗前，望着他那寒冷、荒凉的花园，他感到困惑，也感到孤独。这漫长的冬天何时才是尽头？转机，会在哪里呢？

2.布置作业：

1.3.书写本课生字新词。

2.4.有感情地朗读课文1-7自然段。

3.5.思考：那个小男孩有什么特别之处？他为什么能带来春天？

第二课时：叩问心灵之墙，领悟分享之谛

课时目标：聚焦巨人转变，剖析心理过程；理解关键语句，领悟故事主题；拓展阅读视野，尝试创意表达。

环节一：复习导入，再现核心矛盾(约5分钟)

1.听写关键词语：丰硕、允许、围墙、告示牌、呼啸、瑟瑟发抖。

2.回顾提问：上节课，我们看到了花园因何从天堂沦为寒冬之地？（巨人的自私、围墙的隔绝。）故事会一直这样悲伤下去吗？

环节二：聚焦转变，剖析心灵历程(约25分钟)

1.发现“特写镜头”：小男孩的出现。

1.2.默读第8-12自然段。思考：小男孩与其他孩子有什么不同？（他个子小，爬不上树；他的眼神直接触动了巨人。）

2.3.品读关键细节：“小男孩伸手搂住巨人，亲吻着他的脸颊。”——这是一个充满神性与治愈力量的举动。对比巨人之前的咆哮，这个温柔的举动具有何等的冲击力！

3.4.朗读与表演：师生合作朗读巨人、小男孩的对话。请学生表演“小男孩亲吻巨人”这一场景，并采访“巨人”此刻内心的感受。

5.绘制“心灵地图”：巨人的转变过程。

1.6.合作学习：以小组为单位，精读第6-12自然段，完成“学习单（二）”：巨人的“双重变化曲线图”。

1.2.7.横轴：时间/情节（砌墙后-看到小男孩-小男孩亲吻-拆除围墙后）。

2.3.8.纵轴1：花园景象（从“寒冬”到“春天回归”）。

3.4.9.纵轴2：巨人的心理/行为（从“自私愤怒”到“疑惑孤独”到“内心软化”到“悔恨自责”到“慈爱快乐”）。

5.10.小组汇报，教师板书画出关联曲线，直观展示：花园的春天与巨人心灵的春天是同步回归的。

11.破解“主题密码”：理解核心语句。

1.12.巨人最后终于明白：（出示）“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花。”

2.13.层层追问，深度对话：

1.3.14.问题一：为什么说“孩子们是最美丽的花”？（引导从装饰花园、带来欢笑、本身充满生命力等表层理解。）

2.4.15.问题二：仅仅是“美丽”吗？对比真正的花，孩子们对于巨人而言，不可替代的价值是什么？（带来温暖、驱散孤独、教会他爱与被爱——他们是唤醒他人性、治愈他心灵的“生命之花”。）

3.5.16.问题三：联系前文“没有孩子的地方就没有春天”，你现在如何理解这句话？“春天”指的是什么？（不仅是自然季节，更是人与人之间的温情、欢乐、爱与生机。没有分享与爱的心灵，就是一片精神的寒冬。）

6.17.象征意义探讨（初步渗透）：“围墙”象征什么？（心灵的隔阂、自私、冷漠。）“拆除围墙”象征什么？（打开心扉，学会接纳与分享。）

环节三：拓展升华，联结文化视野(约8分钟)

1.原文赏读：出示王尔德《自私的巨人》原文的结尾片段（巨人年老时，那个小男孩——实为天使——再次出现，将巨人带往天堂的花园）。配乐朗读。

2.讨论：这个结尾让你对故事、对巨人、对“小男孩”有了什么新的感受？（使故事主题从“分享的快乐”升华到“爱与救赎”的更高境界，更具神圣感和悲剧美感。）

3.文化链接：简介奥斯卡·王尔德及其唯美主义主张。点拨：好的童话，不仅是给孩子看的故事，也是写给成年人的哲学诗。

环节四：创意表达，实现迁移运用(约12分钟)

提供多元选择，学生任选其一完成：

1.角色新编剧场：小组合作，选择以下一个场景进行创编和表演：

1.2.场景A：拆除围墙的第二天，村民们看到花园的变化，纷纷前来。巨人会如何接待他们？

2.3.场景B：多年以后，一个曾经被巨人赶走的孩子也成了父亲，他带着自己的孩子来到花园……

4.故事新编工坊：如果故事发生在现代，巨人会用怎样的方式“砌墙”？（可能是竖起“私人住宅，禁止入内”的电子监控牌）。孩子们又会如何“破解”？请新编一个现代版的《巨人的花园》。

5.心灵花园设计师：如果你是巨人的朋友，在他刚刚砌好围墙、陷入孤独时，你会给他写一封怎样的信，劝说他拆除围墙？请写一封信，注意说理要结合课文中的事实，并充满温情。

6.绘本创作角：为课文你最感动的一个情节绘制一幅插图，并配上一两句诗意的文字说明。

学生分组活动，教师巡回指导。之后选择部分小组进行展示分享。

第六部分：板书设计

板书采用“图文结合式”，力求简洁、形象、体现逻辑。

巨人的花园

（心灵之园）

砌墙前砌墙后拆除后

(有孩子)(无孩子)(有孩子)

┌───┐┌───┐┌───┐

│春││冬││春│

│光││驻││回│

│明││留││归│

└───┘└───┘└───┘

欢乐孤独幸福

分享自私宽容

(开放)(封闭)(敞开)

│││

└──────小男孩（爱与启迪）─────┘