初中英语九年级下册听说课核心素养浸润教案

初中英语九年级下册听说课核心素养浸润教案

一、课标依据与单元整体定位

（一）【核心素养指向·顶层设计】

本课时严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题语境，隶属于“环境保护与生态文明”子主题群。基于沪教牛津版九年级下册Module2“Environmentalprotection”的单元大观念——“人类行为对生态系统的影响及公民责任建构”，第4课时Listeningandspeaking承担着将单元输入转化为个体输出的枢纽功能。本课时绝非孤立的技能操练，而是在大单元“逆向设计”逻辑下，实现从“理解环境问题”到“能够协商解决方案”的认知跃升，最终指向【非常重要】语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的协同发展。

（二）【教材重构·课时功能再定位】

原教材标题为Module2Unit3第4课时Listeningandspeaking，经深度校本化解读，现将本课时精准锚定为“九年级毕业班环境主题思辨听说整合课”。其核心任务不再停留于“听信息、说观点”的浅层，而是构建“听力语篇解构—功能语言内化—真实问题迁移—跨学科项目输出”的深度学习链条。本课时是连接单元阅读输入与写作输出的【难点】攻坚节点，也是中考听说考试“信息获取、情景问答、话题简述”三大题型的【高频考点】集中突破点。

二、学情精准画像

（一）【知识储备诊断】

九年级学生已在八年级学过pollution,recycle,protect等基础词汇，并在本单元前3课时完成了“水污染”“空气污染”的阅读输入及被动语态的语法梳理。但调研显示，学生存在以下【重要】结构性问题：1.听力过程中对“问题—原因—对策”逻辑链的整体抓取能力薄弱，易陷入单词碎片化；2.表达担忧与建议时，功能句型停留在Ithink.../Weshould...等单一结构，缺乏语用得体性意识；即面对不同对象（邻居、政府、同学）时，情态动词与句式的适切切换存在困难。

（二）【真实需求洞察】

作为毕业班学生，一方面面临中考听说人机对话的压力，尤其在“情景反应”和“话题简述”维度需要强化信息复述的条理性；另一方面，作为即将步入高一级学校的学习者，其心理层面渴望从“应试技巧训练”转向“用英语解决真实问题”的效能感。因此，本课时设计将【基础】听力微技能（如速记符号、5W1H框架）与【热点】高阶思维任务（如方案设计、模拟听证）有机嵌套，以“胜任感”激发内驱力。

三、教学目标叙写（可观测·可测评）

基于英语学习活动观三层次，本课时终结性目标如下——学完本课，学生应能：

（一）【学习理解层】

1.通过听两段电话访谈录音，准确提取Tammy和Louise面临的具体环境问题（litterpollutionnoisepollution）及对应的解决建议，完成信息结构图，正确率不低于90%；【基础】

2.识别并模仿听力语篇中“表达担忧”与“提出建议”的功能句，能准确跟读并在对话中正确使用makeitdifficulttodo,beworried/concernedthat,contact,putupasign等【高频考点】词块。

（二）【应用实践层】

3.基于听力文本，运用“三色便利贴法”重构对话逻辑（人物—问题—方案），并能以Radiohost或Caller的角色进行脱稿复述，语音语调自然，逻辑连接词使用得当；【重要】

4.在模拟真实邻里情境中，使用礼貌请求与建议功能句（Couldyouplease...?/Whatabout...?/Itmightbeagoodideato...）进行角色扮演，语用得体，无重大语法错误。

（三）【迁移创新层】

5.以小组为单位，针对本校或本社区某一真实环境问题（如食堂浪费、社区垃圾分类执行难）开展“微调研”，形成包含“问题界定—成因分析—行动倡议”的2分钟口头提案，并在班级“绿色听证会”上展示，评价量规各维度均达C级以上；【难点】【非常重要】

6.通过对比中西方社区环境治理的公众参与案例（如公民科学项目），初步建立“全球视野、本土行动”的生态公民意识。

四、教学重难点及突破策略

（一）【核心重点】

7.听力过程中“问题—解决方案”对应关系的精准抓取与结构化记录。

8.表达担忧（Expressconcern）与礼貌建议（Politesuggestions）功能句在真实语境中的语用转换。

（二）【关键难点】

9.听力语速及连读弱读带来的信息捕捉障碍，尤其是长难句Thesmokemakesitdifficultformanypeopletobreathe中形式宾语结构的听力解码。

10.口语输出时，根据听者身份（平辈/权威/公共机构）自主调节建议句式的委婉层级。

（三）【靶向突破策略】

11.听力微技能：采用【沈阳市王珏名师工作室】验证有效的“三色便利贴”预测法——听前用蓝贴标Time/Place、黄贴标People、粉贴标Problems，将抽象听力预测具象为视觉锚点-7。

12.语用脚手架：设计“建议温度计”可视化工具——将“Youmust...”（高温-强制）到“Iwonderifyoucould...”（低温-委婉）排列，引导学生根据情境选择适宜“温度”，破解语用石化现象。

五、教学准备与数字化赋能

（一）【环境与媒体】

13.智慧教室互动大屏，安装沪教牛津版官方听力原声文件（未经压缩的wav格式，保留真实口语气口）。

14.AI语音评测系统（如E听说或讯飞畅言智屏），用于实时反馈跟读准确度；【数字助学】

15.班级优化大师随机抽选与即时评价程序。

（二）【学具与支架】

16.听力速记专用纸（预设5W1H思维导图半成品框架）；

17.红、黄、蓝三色便利贴套装；

18.课堂角色头饰（Radiohost/Tammy/Louise/Buildingmanager等）。

六、教学实施过程

（深度展开·任务驱动·全程嵌入评价）

本环节严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知阶梯，以“真实情境—核心问题—分层活动—即时反馈”为四维框架，占全文约70%篇幅。

（一）【课前·预学激活】（3分钟）

【任务名称】“环境侦探”微调查

【操作描述】学生需在上课铃响前观看大屏轮播的4张本地社区实拍照片（地铁口散落传单、夜间广场舞、建筑工地扬尘、分类垃圾桶混装）。不做任何语言讲解，只浮现核心问题：“Whichproblemhitsclosesttoyourhome？Why？”学生于便利贴上写下1个关键词贴至黑板对应区域。

【设计意图】将教材抽象的环境话题降维至学生生活半径，生成真实的课堂话语资源。此环节产出的高频词（litter，noise，dust）将作为听力语篇的【基础】激活图式，实现从“已知区”向“最近发展区”的自然摆渡。

（二）【学习理解·听力语篇解构】（18分钟）

19.听前预测与策略建模（3分钟）

【非常重要】教师不发散提问，直接聚焦听力策略显性化。分发红、黄、蓝三色便利贴。指令语：“Predictionis50%oflistening.BlueforWHEREandWHEN；YellowforWHO；PinkforWHATproblem.Youhave60secondstoscanthepicturesandnotesinyourbook.”学生快速在便利贴上写下预测词，贴于课本对应位置。

【评价嵌入】教师巡堂抽查，对写出“undergroundstation”和“advertisement”相关预测的学生给予即时口头肯定，并在班级优化大师中为“预测策略”维度加分。此环节破除“听力就是被动听”的迷思，将元认知策略显性化教学-7。

20.泛听·主旨与顺序（4分钟）

首听任务卡：Listenforthenumber.教材原有任务为图片排序，此处将其升级为“双线并行任务”。学生一边听Tammy和Louise的两段电话，一边完成两项操作：1.在课本P35图片框内标序；2.在便利贴速记区记录两位Caller分别住在哪个地理标识附近。

【难点】此处听力原文涉及“giveoutadvertisements”这一初三学生不熟悉的动名搭配，且录音中“advertisement”弱读为/dvtazmnt/，易造成信息阻塞。教师观察到多数学生眉头紧锁时，立即实施“降级策略”——暂停录音，利用大屏呈现动态GIF图（一只手在分发传单，地上纸屑飘落），旁白：“Thisactionis‘giveout’.Thepapersare...”，学生齐答“advertisements”，障碍清除后重放关键句。

【基础】此环节要求100%学生能够定位“undergroundstation”和“buildingsite/nearby”，这是后续讨论的物理空间锚点。

21.精听·细节结构图（6分钟）

二次听音，使用“听力探针”技术。不直接让学生填空，而是呈现一张被故意擦除50%信息的“问题—对策”思维导图。学生需边听边补全以下逻辑断裂点：

Tammy’sproblem:litterfrom________→Solution1:gooutwithfriendsand________→Solution2:askworkersto________→Sloganonthesign:“________”.

Louise’schainreaction:neighbour’sdrums→cannotsleep+carsallday+________nextyear→Talkto________+Contact________.

【高频考点】此处密集出现中考听力填表题的经典考点：pickup，putup，Donotlitter，buildingmanager，contact，government。教师引导学生发现“动词短语”在解决方案中的高频出现，并板书动词短语聚类（pickup/putup/cleanup）。

【评价嵌入】此环节采用“同伴校对法”。不立即公布答案，而是学生交换听力纸，二次播放问题句，持红笔互批。正确率低于80%的小组需起立，由已达标组派出“听力专员”进行“一对一帮扶”，讲解自己是如何从上下文中推断出答案的。这是【重要】学习能力培养的关键事件。

22.功能焦点与语言审美（5分钟）

剥离出听力语篇中的核心功能句，开展“语音美容师”微训练。

呈现原句1：“I’mworriedaboutthatbecausethesmokemakesitdifficultformanypeopletobreathe.”

【难点】学生易在makesitdifficult处丢失it，或在breathe时与breath混淆。

训练步骤：

盲听模仿（不看屏幕，仅听语调起伏）→手势指挥（教师指挥重音与意群停顿）→脱稿复诵（关闭声音，仅看教师口型提示）。特别强调/dfklt/中第一个/t/的失爆处理。

呈现原句2：“I’mconcernedthatthedirtyairmightmakesomeyoungchildrenill.”

【热点】对比“worried”与“concerned”的语域差异。教师设问：“IfIsay‘I’mconcerned’，isitmoreformalormorecasual？”学生感知到“concerned”更正式，更适用于公共话语场域（如电台）。继而追问：“Inthedialogue，whydoesAmyuse‘concerned’insteadof‘worried’？”引导出“在讨论公共健康议题时，正式词汇传递公民责任感”的语用意识。此环节实现了语言学习与思维品质的【非常重要】深度耦合。

（三）【应用实践·模拟语用场域】（15分钟）

23.控制性训练：角色扮演·电台直播（6分钟）

脱离书本，仅保留黑板上的思维导图关键词。学生两人一组，一人扮演Radiohost，另一人从Tammy或Louise中二选一进行访谈复现。要求：

（1）必须使用至少1个表达担忧的句型（beworried/concerned）；

（2）必须使用教材中“提出建议”的核心结构；

（3）电台主持必须在结尾使用“Thatsoundsgreat！”或“Ihopethathelps.”等积极收尾语。

【评价量表前置】在大屏呈现“角色扮演星级量表”：★★★能脱稿并自然眼神交流；★★能流畅表达但时有看稿；★能完成对话但有长时间停顿。学生明晰游戏规则后进入3分钟对练，教师巡堂并录制2组优秀样本。

【数字助学】随机抽选2组在讲台展示，同时利用AI语音评价系统实时评分。大屏显示“流利度87，准确度92，完整度100”。全班看到即时分数时有惊呼，这正是技术赋能带来的【重要】学习可见性。被抽选组的表现存入班级“英语学习银行”档案。

24.情境迁移：邻里纠纷调解中心（9分钟）

听力材料中的“noisyneighbour”和“buildingmanager”为后续任务提供了绝佳的【高频考点】语用语境。此处将教材Speakup板块中较为宽泛的“Talkaboutenvironmentalproblemsinyourcity”升级为具身认知任务。

【情境铺设】大屏播放一段10秒短视频：一位住户（外教扮演）用夸张肢体语言模仿被楼上脚步声折磨。画外音：“I’malightsleeper.WhatshouldIdo？WhoshouldItalkto？”

【任务发布】六人一组，角色挂牌：1位投诉居民，1位噪音制造者，1位buildingmanager，3位社区议事员。投诉居民需使用礼貌但有力的建议句向manager申诉；manager需平衡双方诉求并提出折中方案；噪音制造者需给出解释；议事员负责记录并形成“社区文明公约”条款。

【难点突破】学生在表达建议时易出现“Youshould...”的单一强势结构。教师在行间巡视时实施“即时支架干预”——指向黑板上贴的“建议温度计”海报：“Canweturndownthetemperature？Whatifyouaretalkingtoyourneighbourwhoisalsoyourdad’sboss？”学生立即反应过来，尝试输出“Iwaswonderingifyoucould...”“Woulditbepossibleto...？”等委婉句式。这是【非常重要】语用能力从“正确”走向“得体”的质变时刻。

【评价】不设标准答案，重点观察学生是否根据角色身份调整了情态动词与句长。用手机“班级优化大师”对输出复杂委婉句的小组进行即时语音转文字抓拍，投射到大屏进行语料库共享。

（四）【迁移创新·跨学科项目孵化】（10分钟）

25.真实问题界定（3分钟）

回扣课前“环境侦探”贴纸。教师将黑板上高频问题圈定2个——通常是“校园食堂食物浪费”与“小区高空抛物/宠物粪便”。此环节正式进入【难点】创新迁移层。

【任务驱动】“We’velearnedhowTammyandLouisesolvedproblems.Nowit’sYOURturn.Youarenotjuststudents.Youare‘GreenChange-makers’.”（同时大屏打出“校园绿色创新家”认证证书模板，后续可打印盖章）。

26.小组项目式学习（7分钟）

每组从“食堂浪费”或“社区养宠”中二选一，使用“听力语篇习得的结构”——即“Problem—Cause—Solution”三阶模型，设计一份2分钟口头提案。为保证七年级以下学生无法理解的高阶思维落地，提供强制支架：

（1）【问题陈述】必须包含1个数据支撑（可预估，如“About70%ofstudents...”）；

（2）【成因分析】必须使用because/since/dueto；

（3）【解决方案】必须包含至少两条策略，且需区分“立即行动”（如putupsigns）与“长期教育”（如organizeworkshops）。

巡堂发现，第3组正在设计“宠物粪便堆肥计划”，第6组提议食堂推出“半份菜”窗口并用积分鼓励光盘。这些已完全超越教材语言知识范畴，进入【非常重要】跨学科（科学、劳动、公民教育）融合创新。教师立即拍照上传大屏，作为“形成性评价”的卓越证据。

27.微型听证·互评闭环（因时长压缩至课后首5分钟展示，此处设计展示标准）

明确告知学生：下节课前5分钟将进行“GreenIdeaPitch”，全班投票选出“最具可行性方案”提交至学校德育处或社区居委会。评价量表三维度：语言表现力（40%）、方案创新性（30%）、社会责任感（30%）。此设计将课堂价值延伸至真实社会参与，实现从“教学”到“教育”的升华-8。

七、作业体系

（分层·可选·长周期）

（一）【基础巩固·必做】

完成沪教牛津版《练习部分》Period4听力填空题；使用“讯飞E听说”完成听力原文的跟读评测，系统自动打分，低于85分者需重录。【基础】

（二）【应用实践·选做】

与家人用英语模拟一次“环境投诉电话”，角色互换。录制成1分钟音频提交至班级云盘。重点评价是否根据对象（家人扮演不同角色）调整了建议语气。【重要】

（三）【迁移创新·挑战性任务】

完善课上小组“绿色校园/社区提案”，拍摄成60秒短视频（可配字幕、图片、数据图表），带话题#GreenChange-maker发布至班级视频号。下周一进行“最受欢迎提案”点赞排行，点赞数最高组将获颁“校长签名环保大使证书”。【热点】【非常重要】

八、板书设计逻辑

（黑板左侧：静态知识区；右侧：动态生成区）

左侧：

Unit3Period4

Theme:FromBystanderstoChangemakers

28.Listeningfocus:Problem-SolutionChain

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