深度学习视域下核心素养导向的初中八年级英语（人教版）Unit 1 Section B (1a1e) 教学设计

深度学习视域下核心素养导向的初中八年级英语（人教版）Unit1SectionB(1a-1e)教学设计

一、教学要素深度解析

（一）教材语篇解构与单元整体关联分析

本节教学内容选自人教版《Goforit!》八年级上册Unit1“Wheredidyougoonvacation?”。本单元的核心语法项目为一般过去时，语用功能是谈论与描述过去的经历。SectionA部分已初步建立了对假期地点与基础活动的过去式表达，而本节SectionB(1a-1e)则实现了话题的纵深与语言能力的螺旋上升。

1a-1e部分具体构成如下：

1.1a-1b(词汇与感知)：聚焦于对假期活动体验的评价性形容词（例如：delicious,expensive,terrible,exciting,cheap）。这不仅是对SectionA基础动词短语的词汇扩容，更是将语言表达从单纯的“做了什么”提升到“感受如何”的层面，涉及情感态度与价值判断，是实现深度交际的关键。

2.1c-1d(听力理解)：听力语篇以对话形式呈现，内容为Lisa向好友Jane询问其与家人周末外出就餐的经历。语篇自然嵌入了本课目标词汇（delicious,expensive），并复现了地点（restaurant）、食物（fish,rice）、人物（family）及一般过去时的疑问与陈述句。此部分训练学生在连贯语流中捕捉关键信息（人物、地点、事件、评价）的能力。

3.1e(口语产出)：要求学生在听力输入的基础上，进行同伴对话，谈论自己最近的一次外出就餐经历。这是对目标语言从理解到内化再到创造性运用的关键跃迁环节。

跨单元/跨册关联：本课内容与七年级下册关于食物、餐厅的单元，以及未来将学习的关于情感表达、观点论述的单元形成纵向联系，是学生从描述事实到表达观点这一语言能力发展链上的重要一环。

（二）学情诊断与学习需求研判

学习主体：初中八年级学生。

已有基础：

1.已掌握一般过去时（规则与部分不规则动词）的基本构成。

2.能使用SectionA所学句型简单问答假期地点与活动。

3.具备基本的听力捕捉具体信息（如时间、地点）的能力。

4.对“就餐”这一生活化话题有丰富的个人经验与背景图式。

潜在挑战与生长点：

1.词汇层面：对表达感受的形容词虽有个别接触（如good,bad），但缺乏系统性与精准性（如分不清expensive与dear的语用差异）。

2.思维层面：习惯于事实性描述，缺乏使用形容词进行评价、阐述理由的思维习惯与语言支架。

3.语篇层面：在听力中，从线性信息捕捉过渡到整体信息整合（构建事件全貌）可能存在困难；在口语输出时，从单句问答扩展到有逻辑、有细节的简短叙述面临挑战。

4.学习策略：需要引导其运用联想、归类等策略记忆形容词，并学会在真实交际中主动运用评价性语言。

（三）核心素养导向的教学目标设定

基于对教材与学情的分析，确立以下体现英语学科核心素养的层级化教学目标：

1.语言能力目标：

1.能够准确听、说、读、写并运用核心评价性形容词：delicious,expensive,cheap,terrible,boring,exciting,great。

2.能够在听力中理解关于过去就餐经历的对话，提取关键信息（人物、地点、食物、评价），并完成相应的信息记录与转述任务。

3.能够运用一般过去时及本课词汇，就“一次外出就餐经历”进行有信息、有评价、有简单理由的连贯口头表达。

2.学习能力目标：

1.通过词汇语义网构建、听力策略指导（预测、关键词速记），提升自主词汇管理与信息处理能力。

2.通过小组合作与角色扮演，锻炼沟通协作与意义协商能力。

3.思维品质目标：

1.通过“活动-感受”匹配、评价理由阐述等活动，培养分析、归纳及逻辑性表达能力。

2.通过对比不同就餐体验，初步形成批判性思维，理解感受的主观性与多样性。

4.文化意识目标：

1.在谈论就餐经历中，自然渗透中西餐文化差异、餐桌礼仪等话题，培养跨文化感知力与开放包容的态度。

（四）教学重点与难点

1.教学重点：掌握并运用评价性形容词描述过去经历；听懂关于过去经历的对话并获取关键信息。

2.教学难点：引导学生超越事实罗列，在真实语境中自然、恰当地整合运用一般过去时与评价性语言进行有意义的表达；听力中对快速语流及连读、弱读等语音现象的适应。

（五）教学资源与技术支持

1.多媒体课件（内含图片、音频、思维可视化工具）

2.手持词汇卡/表情符号卡（用于课堂互动）

3.Pad或智慧课堂系统（用于即时反馈与作品展示）

4.标准化听力录音材料

二、教学过程实施：基于深度学习的“三段七环”架构

第一阶段：课前预习·诊断激活

活动设计：微课导学与诊断任务

1.微课推送：教师制作3分钟微课，内容为：呈现若干张假期活动图片（如爬山、逛博物馆、吃大餐），并配上句子“Thefoodwas______.”“Themoviewas______.”留白处用表情符号（😋,😫,🤩,😒）代替形容词。引导学生猜测表情对应的感觉。

2.线上诊断任务：在学习平台发布任务：①将表情符号与教师提供的形容词（delicious,terrible,exciting,boring）连线。②用一般过去时写两句话，描述你昨天的一项活动，并尝试用一个形容词评价它。

设计意图：利用表情符号这一跨媒介，直观激活学生对“感受”的认知，初步对接目标词汇。诊断任务帮助教师提前了解学生对目标词汇的熟悉度及过去时与形容词的结合使用情况，为课中精准教学提供数据支持。

第二阶段：课中探究·建构生成(40分钟)

环节一：情境导入，目标共商(4分钟)

1.活动：教师展示一张本地知名餐厅的照片及一张简单快餐店的账单，提出问题链：

1.2.T:“Lookatthesetwopictures.Wherearethey?”(Ss:Restaurants.)

2.3.T:“Ifyoueatinthesetwoplaces,howdoyoufeel?Thefood?Theprice?”引导学生用已学词或中文说出感受（如：好吃、贵、便宜）。

3.4.T:“Great!Today,wearegoingtolearnhowtodescribeandevaluateourpastexperiences,especiallyabouteatingout.Bytheendoftheclass,you’llbeabletotalkaboutyourownmealexperiencelikeafoodcritic!”

5.设计意图：创设真实、对比鲜明的情境，迅速聚焦“外出就餐”与“感受评价”双话题。用“像美食评论家一样”陈述目标，赋予学习以角色感和使命感，激发内在动机。

环节二：词汇语义网建构与初阶运用(8分钟)

1.活动1：感知与匹配(1a)：学生独立完成1a（将活动与形容词匹配）。完成后，同伴互查。教师通过提问“Whydoyouthink‘stayathome’isboringforsomepeople?”引导学生初步阐述理由，为后续输出铺垫。

2.活动2：词汇语义场扩展：教师以“FeelingsaboutActivities”为中心词，引导学生将本课形容词归类到“Positive”和“Negative”两个分支下，并鼓励学生补充已学的同范畴词（如good,nice,bad,awful）。进一步，引入“Price”子场（expensive,cheap），并拓展“reasonable”（价格合理）。

3.活动3：沉浸式操练：教师利用多媒体快速闪现图片（如拥挤的公交车、夺冠瞬间、漫长的排队），学生集体或个别快速喊出对应的形容词。节奏由慢到快。

4.设计意图：超越机械匹配，通过构建语义网，帮助学生系统性、逻辑性地记忆词汇，理解词义间的关联与差异。快速反应游戏在紧张有趣的氛围中强化词汇的音形义关联。

环节三：听力策略赋能与信息深加工(12分钟)

1.活动1：听前预测(Pre-listening)：呈现1c图片，提问：“Whatcanyousee?(twogirlstalking)Whoarethey?(LisaandJane)Whataretheyprobablytalkingabout?”引导学生根据图片和标题预测对话主题（talkingaboutJane’srecenteatingexperience）。

2.活动2：一听抓主干(1c)：播放第一遍录音，学生完成1c（回答两个主干问题：Wheredid…?Whatdid…?）。核对答案后，教师板书核心信息框架：Who,Where,What(food),How(feel)。

3.活动3：二听填细节(1d)：播放第二遍录音前，让学生浏览1d表格，明确需要捕获的细节信息（评价形容词及具体细节）。听完填空。针对“expensive”一词，可追问：“Howdoyouknowitwasexpensive?Canyoucatchthespecificwords?”（可能的回答：Thefishwas100RMB.）训练学生捕捉支撑性细节的能力。

4.活动4：听后转述与思维可视化：学生两人一组，根据板书框架及1d表格信息，尝试转述Jane的经历。教师邀请1-2组展示。随后，教师引导学生用流程图或思维导图的形式，在笔记本上可视化Jane的经历：(Jane+herfamily)->wentto(arestaurant)->ate(fishandrice)->thought(thefoodwasdeliciousbutexpensive,becausethefishwas100yuan)

。

5.设计意图：将听力活动设计为“预测-抓主干-挖细节-深加工”的完整策略训练链。思维可视化环节将零散信息整合成有意义的语篇，实现了从“听信息”到“听语篇”的跨越，为后续结构化输出搭建脚手架。

环节四：聚焦语用，结构化口语输出(10分钟)

1.活动1：框架内对话(ControlledPractice)：学生模仿1e示范，使用1d中的信息进行角色扮演（Lisa和Jane）。要求不仅问答，还要能延续对话，如：“100yuanforafish?That’salot!Wasitatleastveryfresh?”

2.活动2：支架式迁移(ScaffoldedProduction)：

1.3.步骤1：教师提供升级版口语输出支架（句首/连接词）：“Lastweekend,Iwentto…with…Weate…Ithoughtthe…was…because…However,the…was…”

2.4.步骤2：学生独立准备1-2分钟，根据支架构思自己的真实或虚构经历，并做简要笔记。

3.5.步骤3：“旋转木马”访谈：学生起立，与至少三位不同的同学进行对话，分享自己的经历。倾听者需至少提出一个问题（如：Whydidyouthinkso?Whopaidforit?）。

6.活动3：展示与评价：邀请2-3位学生在全班展示。教师引导学生从“信息完整度”、“形容词使用的恰当性”、“过去时态的准确性”、“对话的互动性”四个维度进行同伴互评。

7.设计意图：从机械模仿到有支架的创造，再到开放的真实交际，实现语言运用的梯度上升。“旋转木马”活动大幅增加学生个体开口时间，并训练其在不同交际对象面前的应变能力。多维评价标准将教学目标转化为可观测的行为，促进元认知发展。

环节五：总结反思，认知结构化(3分钟)

1.活动：教师不直接总结，而是发起一个“一分钟挑战”：请学生闭上眼睛，回忆并梳理本节课学到的：（1）3个表达积极感受的词；（2）3个表达消极感受的词；（3）描述一次就餐经历需要包括哪几个方面（Who/Where/What/How）。随后请学生分享。

2.设计意图：将课堂小结主体还给学生，通过主动回忆与梳理，促进知识的内化与认知结构的自我建构。

第三阶段：课后延伸·迁移创新

分层作业设计：

1.基础巩固层：录制一段1分钟音频，向你的英语老师描述你最近的一次用餐经历。需包含至少3个本课所学形容词。

2.能力拓展层：绘制一份“我的美食体验”迷你海报。以图文形式介绍一次令你印象深刻的就餐，需包含时间、地点、同伴、食物、评价及理由。可适当使用网络资源查找英文菜名。

3.挑战创新层：小组合作（2-3人），创作一个简短的情景剧剧本（约6-8句对话），场景设定在餐厅，内容涉及点餐、用餐及餐后评价。下节课进行表演。

设计意图：作业设计体现分层性与选择性，满足不同学生的学习需求。从个人表达到图文创作再到合作编剧，形式多样，将语言学习与审美、合作、信息技术等素养相结合，实现跨学科迁移与真实世界联结。

三、板书设计

板书采用动态生成与核心框架并重的形式。

左侧（核心框架区）：

Unit1:TalkingAboutPastExperiences

(LikeaFoodCritic!)

Howtodescribeaneating-outexperience?

◆Who:(with)...

◆Where:...(restaurant)

◆