冀教版小学数学五年级上册说课稿汇编

冀教版小学数学五年级上册说课稿汇编

《认识简单路线》说课稿

(1)教材分析

教材的地位与作用

《认识简单的路线图》是课程标准中空间与图形领域“图

形与位置”的部分，这些知识是人们生活中非常重要的知识经

验，又是今后研究数学的重要基础。现实生活中，能够根据简

易的示意图判断自己所处的位置以及要行走的路线是学生生活

中必备的技能，培养学生的空间观念。

(2)学情分析

出行路线与学生的生活息息相关，学生已有出行的经历，

但能准确说出自己的位置和描述出行路线还有一定的困难，让

学生经历确定行驶路线的过程，培养学生的空间观念，提高学

生的生存技能。

(3)教学目标

知识与能力：学会观察和分析简单的平面图，进一步掌握

用方向确定物体位置的方法，能根据给定的平面图描述简单的

行走路线。

过程与方法：让学生在研究过程中进一步增强观察能力，

识图能力和语言的表达能力，发展空间观念。

情感态度与价值观：感受线路图与现实生活的密切联系，

体会线路图在表达和交流问题中的作用。

（4）重点、难点：

重点：能按照给定的平面图描述简单的行走路线。

难点：能有条理的表达解决问题的过程。

（5）教法、学法

教法：针对本节课的教学内容以及小学生的特点，我主要

采用情景创设法让学生经历模拟出行的过程，培养学生的生活

技能。

学法：小组合作研究，学生以组为单位交流出行经验，模

拟出行，说说怎样搭车。（6）说教学过程

（一）、创设情景，板书课题。

谈话导入：现在秋高气爽正是出行的好季节，你们准备去

哪里，你准备坐什么交通工具出游呢？坐几路车，今天我们就

来观察和描述路线图。

设计意图：联系学生的出行经验，引出路线图，激起学生

的研究兴趣。（二）、探究新知。

1.出示公交行车路线图。

师：咱们来解决第一个问题：从路线图中你得到哪些信息。

从远程汽车站到火车站怎样走？指名报告。

生：学生看图思考问题。

生：1路公交车的行车路线是蓝色的，从文化宫途径远程

汽车站到火车站。生：5路公交车的行车路线是白色的，从体

育馆经商场到火车站。

师：同砚们描述的很正确，还能再加一些信息，使路线更

加详细吗？

生：说出公交车行驶的方向。

生：说出所经过的站点。

师：总结准确描述路线的必要条件。方向和距离（经过的

站点数）

2.模拟出行，说说行走的路线。

谈话：怎样用方向和距离描述“从少年宫到天文馆”？

师：提示，从哪个地点，坐几路车，向什么方向出发，经

过几个站点到什么地方，在什么地方换乘。强调学生的语言要

规范。

设想意图：通过让学生说行走路线，使学生对行走的顺序

有清晰的认识，然后小组合作，打破利用方向和距离来描述出

行路线的难点。

（三）巩固拓展

完成教材第5页，练一练。

知识与技能目标：理解并掌握小数点向左移动的变化规律,

会口算小数除以整十、整百、整千的数。会把较小单位的数或

复名数改写成用小数表示的单名数。

情感态度与价值观目标：在归纳小数点向左移动变化规律

时，感受知识之间的联系，并培养学生的归纳和语言表达能力。

教学重点：会通过观察、比较、总结小数点位置向左移动

的变化规律

教学难点：会把较小单位的数或复名数改写成用小数表示

的单名数

教学过程

一、复旧知

师：举例法：让学生举例子说一说小数点位置向右移动变

化规律

生：学生能够举例说明小数点向右移动的变化规律。

设计意图：既复已学的知识，又自然揭示本节课要研究的

内容。

二、出示问题，测验考试解决

师：教师提出教材问题，学生按照已有经验解决。板书课

题：小数点位置向左移动的变化规律

师：5米长的彩带均匀分成10份，每份是多少米呢？请

同砚们自己想一想，并试着解答。

学生独立思考，自主解答问题。

学生说，教师板书5-10=0.5（米）

师：按照刚才的经验写出下面两个算式。

生：5700=0.055口000=0.005

师：引导学生发现规律

11

，小数点向移动一位；缩小到原来的，小数点

1

向左移动两位；一个数缩小到原来的，小数点向左移动三

位。位数不够用

1000

一个数缩小到原来的

补充。

师：课件出示例2

同学之间交流一下自己的做法，

85^100=0.85（米）85厘米=0.85米

引导学生观察算式，说说自己的发现

生：由低级单位改写成初级单位，要除以他们的进率。

三、巩固拓展，强化新知

教材第8页试一试。要求学生独立完成，与同砚交流计较

方法。

教材第9页练一练。独立完成，交流计较过程，个人订正。

四、归纳总结

11

，小数点向移动一位；缩小到原来的，小数点

1

向左移动两位；一个数缩小到原来的，小数点向左移动三

位。位数不够用

1000

一个数缩小到原来的

补充。

由低级单位改写成高级单位，要除以他们的进率。

五，板书

1.5^10=0.5（米）

5^100=0.05（米）

5^1000=0.005（米）

11

，小数点向移动一名；缩小到原来的，小数点

1

向左移动两位；一个数缩小到原来的，小数点向左移动三

位。

1000

一个数缩小到原来的

2.53.8^1000=0.0538

设计意图：通过简明扼要额板书，是学生了解本节教学内

容的知识点儿，明确小数点儿向左移动小数大小变化的规律。

《商的近似值》说课稿

（1）教材阐发

教材的地位与作用：商的近似数是在研究小数除法的基础

上研究的。小数除法经常会出现除不尽的情况，或者商的小数

位数较多的情况。但是在实际工作和生活中，并不总是需要求

出很多位小数的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。因

此这部分内容的教学很重要。

（2）学情阐发

在本册前面，曾经教学过求一个小数的近似值，以及求小

数乘法的积的近似值，所以本节课注意是让学生明白，商的近

似值只要算出的小数位数比要求保留的小数位数多一名，然后

按“四舍五入法”省略尾数便可以了。

（3）教学目标

1、使学生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能

按要求在小数除法的计算中正确地截取商的近似值。

2、通过观察、比较、合作交流等研究方法，学会求商的

近似值的方法。3、使学生体会数学在现实生活中的应用价值,

增强研究数学的兴趣，体验研究数学的快乐。

（4）重点、难点

教学重点：掌握小数除法计较顶用“四舍五入”法求商的近

似数的一般方法。教学难点：按照题意正确求出商的近似数。

（5）教法、学法

本节课的教学是从温入手，注重新旧知识的迁徙，教师以

引导为主，充裕体现以学生为主体，让学生在已有知识的基础

上通过观察，比较，合作交流等研究方法，学会求商的近似数,

而且在练中注意按照实际情况灵动地处理问题，使知识活学活

用。

（6）说教学过程

本课教学主要分以下几局部来进行教学的:

一、温铺垫

通过复和谈话，既回顾了上节课的内容，又揭示了这节课

的研究内容，为今天本堂课的研究内容作准备，为学生完整地

认识取商的近似值作铺垫。

二、探究新知

多媒体出示例题的情景图学生通过读题列式，尝试计算来

初步探究问题这里多媒体出示生活情境图，为的是激发学生研

究数学的兴趣，调动学生研究的积极性和主动性，使学生积极

地投入到数学探索活动中去，并在数学探索活动中，体会数学

的实用价值，获得求商的近似值的方法。整个过程是让学生自

己充分思考、判断、推理，由实际生活知识引入到所要学的内

容，并在从中悟出其中的道理。

三、巩固新知

本环节我依据教学目标和学生在研究中存在的问题，设计

有针对性、层次分明的练题组，让学生在解决这些问题的过程

中，进一步理解、巩固新知。四、达标反馈

这一环节我设计了三个问题，用不同方法求出商的近似值。

是对本课新知识点的巩固，限时完成能有效地提高学生的积极

性，既省时又有利于提升学生的计算能力。

五、课堂小结

本环节让学生学会梳理所学知识内容，理清知识脉络，形

成自我知识，学生获得知识胜利的体验，使知识水平得到晋升,

感受到研究的乐趣。

《可能性》说课稿

（1）教材分析

教材的地位与感化：

学生在研究这部分内容之前，已经对某些事件发生的不确

定性有所认识。本单元内容是简单的等可能性事件，是对三年

级上册所学知识的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐

从定性向定量过渡。

（2）学情阐发

学生曾经初步体验有些事件发生是肯定的，有些则是不肯

定的，并能用“一定““不可能““可能““经常““偶尔”等恰当的词

语来描述事件发生的可能性的大小。学生除曾经具备相应的知

识基础以外，在生活中学生经常用石头剪刀布或掷色子等游戏

规则来玩游戏，所以生活经验也是丰富的。

（3）教学目标

1、知识与技术：使学生进一步体验不肯定事件，知道事

件发生的可能性是有大小的。

2、过程与方法：经历如何解决事件发生的可能性的大小

的探索过程，用语言描述事件可能性的大小。

3、情绪态度与价值观：感受数学就在自己身旁，体会数

学研究与现实的接洽。（4）重点、难点

教学重点：体验事件发生的确定性和不确定性及事件发生

的可能性的大小。教学难点：利用事件发生的可能性的知识解

决实际问题。

（5）教法、学法

本节课，我采用了情境教学法和引导探究法，组织学生开

展丰富多彩的数学活动；在活动中充分调动学生研究的积极性、

主动性，让学生自主探索，体验知识形成的过程，培养主动探

究的能力。

本课中我采用游戏发现法、小组合作研究等不同的研究方

法，让他们通过各种活动来研究知识，发展自己的智慧。课堂

上组织学生认真操作、试验分析，推理猜想，在解决实际问题

的过程中，拓宽了学生的思维空间，提高了学生的研究能力。

（6）说教学过程

（一）创设情境、激起乐趣

通过一个有趣的故事，自然引出本课所要研究的内容——

可能性，并立刻调动了学生的研究兴趣，使学生在不知不觉中

开始对主题的思考，巧妙的为后面的教学埋下伏笔。

二、研究不确定事件发生的所有可能情况。

1、同桌两人玩锤子、剪刀、布的游戏，体验自己出锤子、

剪刀、布，同伴会出什么？

结合游戏小组讨论，总结这一游戏出现的所有可能情况。

列表如下：

XXX

XXX

布

剪刀

布

锤子

布

布

剪刀

剪刀

剪刀

锤子

剪刀

布

锤子锤子锤子2、摸棋子游戏。

活动一，既复已有的可能性的知识，又自然引出了摸棋子

的活动。让学生先讨论，然后亲自摸棋子，并记录摸棋子的数

据结果，最后通过观察数据使他们进一步感受摸出棋子的不确

定性。

活动二，把盒子中的棋子改为9个黑的1个白的。按照活

动一的要求再摸，并把全班摸的结果进行收拾整顿。通过“摸

中什么颜色棋子的次数多？”的问题讨论，让学生从全班的统

计数据中初步体验摸中什么颜色棋子的可能性的大小与放置的

棋子个数存在某种关联。

活动三，把盒子中的棋子改为1个黑的9个白的，照上面

的要求再摸，并把全班摸的结果进行统计整理。让学生从统计

的数据变化中体验摸出哪种颜色棋子的可能性的大小与放置棋

子的个数是有一定的联系。

三个摸棋子活动完后，通过议一议的问题讨论，引导学生

对三次摸棋子活动的统计结果进行阐发，使学生体会到，虽然

从盒子中摸出一枚棋子的颜色是不肯定的，但盒子中哪种颜色

的棋子多，摸中那种颜色的棋子的次数就多，反之，摸中的次

数就少。

3、摸球游戏。

通过练，每人再次经历“猜测一实践一验证”过程，加深了

对可能性大小的理解。从学生情感体验看，他们仍对小组合作

的摸球游戏意犹未尽，再次摸球，极大地满足了他们的心理需

求。

三、巩固新知。

练是学生领悟知识，形成技能，发展智力的重要手段。设

计不同层次的练来巩固新知。

四、课堂小结

开放性总结，培养了学生的发散思维及协作精神，学生回

顾本堂课的收获，有利于培养其反思意识，使学生感受到通过

努力而获得成功的喜悦。

《带中括号的三步混合运算》说课稿

(1)教材分析

教材的地位与作用：

木节教材是在学生曾经学过了小括号的使用方法，经历了

简单的三步混合运算后安排的，带中括号的四则混合运算是带

小括号四则运算的一个延长。是以后解决生活中的实际问题的

必要基础。

（2）学情分析

学生曾经掌握了小括号的使用方法，会进行两步和简单的

三步混合运算的基础上进行的，学生研究起带有中括号的四则

运算并不太难，引导学生通过阐发具体生活情境理清计较顺序。

获得胜利体验。

（3）教学目标

知识与技能：理解带中括号的三步混合运算的运算顺序，

会正确计算。过程与方法：经历分析问题的过程，运用整数、

小数四则混合运算解决有关实际问题。

情感态度与价值观：能与同学交流思维的过程和结果，培

养合作精神。

4）重点、难点

重点：带中括号的整数、小数四则混合运算。

难点：能综合运用整数、小数四则混合运算解决有关实际

问题。

5）教法、学法

教法：本节内容采用创设情境法，引导学生逐步从现实情

境中发现问题，理清思路；自主探究法知识迁移法，通过学生

自主探索，知识迁移，来理解中括号的作用。从而明确计算顺

序。

(6)说教学过程

1.复导入

师：出示上节课研究过的混合运算试题。让学生先说说计

较顺序，再计较。指名学生上台板演。

生：以组为单位，交流计较顺序，自主计较，订正。

师：指名说说计算顺序，重点是带有小括号的混合运算的

计算顺序。

设想意图：通过温回想，进一步加深对混合运算计较顺序

的理解，为下面的研究做铺垫。

2.探究新知

(1)课件出示例6,

师：引导学生找出题中的数学信息。

生：交流汇报。

师：提出问题，按照原来每条船上的乘客人数计算，节假

日每天能满足多少人乘船游玩。鼓励学生自主尝试解决。给学

生充分展示自己做法的机会，让学生大胆展示自己的方法。

生：我先算每条船天天能满足多少人乘船游玩，然后算节

沐日船的总数，末了把两者相乘，既得。

生：我先算每条船天天能满足多少人乘船游玩，然后算增

加的10条船所能满足的人数，用原来天天能满足的人数加上

增加的人数，既得。

设计意图：让学生体验算法的多样化，培养学生有条理的

思考，准确表达解题思路。

（2）教学例7

师：课件出示例7,引导学生读题，说一说了解到哪些信

息，要解决什么问题。生：交流报告，所得到信息。

师：鼓励学生自主解答，并交流解决的方法和结果，把分

步算式列成综合算式。生：遇到困难，只用小括号不够。

师：讲授中括号边讲授，边写出带有中括号的算式。

并说明带有中括号的混合运算的计较顺序。

设计意图：通过解决把分步计算改写成综合算式，小括号

不够用这个问题，引出中括号，使学生初步感受中括号的作用,

并理解一个算式里，如果有小括号又有中括号，要先算小括号

里的，再算中括号里的。

（3）教学例8

师：出示例8,学生自主计算，发现问题。

生：在计算中有除不尽的现象。

师：提醒学生遇到相似问题，自觉保留两位小数。

3.巩固练，强化新知。

教材52页2—5题

（1）第2题：两列火车的速度和乘相遇时间就是北京到

广州的路程。（2）第3题用柏油路的长度除以两村的工作效

率和就是需要用的天数。2.教材53页练一练2—3题

（1）第2题：用要生产的吨数减去已经生产的，就是余

下的任务，再除以3就是每小时应生产的吨数。

（2）第3题，用工作效率乘工作时间就是这本书稿的字

数。

设想意图：通过练，巩固简单三步混合运算及带中括号的

混合运算的计较顺序，培养学生的计较能力和阐发问题的能力。

4.归纳总结

各位同学在小组里交流一下自己的收获，然后说给大家听。

生：一个算式里，如果有小括号又有中括号，要先算小括

号里的，再算中括号里的。

5.说板书

带中括号的三步混合运算

1.一个算式里，如果有小括号又有中括号，要先算小括号

里的，再算中括号里的。468引（72+32）:4]

二468引104河

=468・26

=18（个）

加法、减法、乘法和除法统称四则运算。

2.3.6+（1.2+0.5）x6

=3.64-1.7x6

=2.12x6

=12.72

设计意图：通过板书，让学生理解带中括号的混合运算的

计算顺序，使学生明确本课的研究重点。

x

《平行四边形面积》说课稿

（1）教材阐发

教材的地位与感化

平行四边形的面积是在学生已经掌握并能灵活运用长方形

面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上进行教学的，而

且，这部分知识的研究运用会为学生研究后面的三角形，梯形

等平面图形的面积奠定良好的基础。

（2）学情阐发

学生曾经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计较方

法。这些都为本节课的研究奠定了坚实的知识基础。但是小学

生的空间想象力不够丰富，对图形的转化、公式的推导会有一

定的难度。让学生切实理解由平行四边形剪拼发展方形后，长

方形的长和宽与平行四边形底和高的关系是一个难点，需求学

生在探索活动中，循序渐进、由浅入深地进行操作与观察，从

而使学生进一步理解平面图形之间的变更关系，发展空间观念。

（3）教学目标

1、知识与技能：通过学生尝试探索、动手实践推导出平

行四边形面积计算公式；能正确求平行四边形的面积。

2、过程与方法：让学生经历尝试探索平行四边形面积公

式的推导过程，通过操作、观察、比较、推理和概括能力，发

展学生的空间观念，渗透转化的思想方法。3、情感态度与价

值观：感受数学源于生活，生活需要数学；带学生体会尝试研

究的快感；培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问

题的能力增强学生研究数学的积极性；感受研究数学的快乐。

（4）重点、难点

教学重点：掌握平行四边形面积计较公式。

教学难点：平行四边形面积计算公式的推导过程。

（5）教法、学法

教法：本节课教法上最大的特点是让学生动手操作，以

“动手操作——转化——公式总结——尝试应用”为基本模式，

让学生在思考怎样做才能转化成学过的图形并实际操作，将拼

成的图形与原来的图形进行比较、分析、推理的活动中，经历

面积公式的自主探索、形成和应用的全过程。

学法：鼓励学生自主探讨，合作理论，构造学生认真观察、

操作、阐发和讨论，在解决实际问题的过程中，通过动手理论,

合作交流来完成任务，培养学生使用数学的认识和能力。

（6）说教学过程

一、情境导入：

有个施工队的设计人员设计了两个花坛（多媒体出示设计

图：一个长方形，一个平行四边形）你会求它们的面积吗？你

知道哪一个花坛的面积大吗？比较两个图形面积的大小，仅靠

肉眼观察是不够的，必须科学地计算出它们的面积才能正确比

较。长方形的面积我们会求了，平行四边形的面积怎样计算呢?

这节课我们就来研究这个问题。这一环节设计不仅复巩固以前

的旧知识，还体现数学就在我们身边从而激发学生研究的兴趣。

二、自主研究

1、数一数，引发猜想

通过数格子的方法，学生很容易观察到平行四边形的面积

与长方形的面积相等。当一个平行四边形很大很大的时候，我

们也采用数格子的方法来求平行四边形的面积吗？这就引发学

生思考，是否有其他的方法来求平行四边形的面积呢？2,学

生独立思考猜想，动手操作，尝试用剪拼法计算平行四边形的

面积。验证猜想。

让学生动手操作，想办法将平行四边形转化为长方形。操

作之后进行汇报，交流自己的验证过程。后我又引导学生观察

这两个图形并比较，进而讨论：拼成长方形的长和宽与原来平

行四边形的底和高有什么联系？通过上面问题的思考，学生对

平行四边形公式的推导有了更深的认识，这时我顺势引导学生

得出推导过程：将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长

方形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的

长方形的宽相当于原来平行四边形的高，平行四边形的面积就

等于长方形的面积，因为长方形的面积=长、宽，所以平行四

边形的面积=底乂高，公式用字母表示5=@上

三、巩固新知

设计了几道练题从易到难有一定坡度，通过练，既巩固了

本节课所学的知识，又使不同层次的学生都得到了发展，拓展

了学生的思维。

四、板书设计：

平行四边形面积

S=ah

平行四边形面积二底X高

长方形面积=长><宽

这样设计主要是突出公式的推到过程。

《认识公顷》说课稿

（1）教材分析

教材的地位与作用

关于土地面积单位公顷是数学课程标准“空间与图形”领域

里测量中的要求。这些知识是人们生活中非常重要的知识经验,

又是今后研究数学解决生活中关于土地面积的重要基础。现实

生活中，学好这部分知识对于解决生产实际问题有很大的帮助。

（2）学情阐发

本节知识是在学生曾经掌握了常见的面积单位，特别是平

方米的基础上进一步研究的，公顷是常见的土地面积单位，但

对于小学生来说比较生疏，让学生体会1公顷的大小，建立1

公顷的概念。培养学生的空间观念。

（3）教学目标

知识与技术：通过实际观察和推算，了解常用的土地面积

单位“公顷”，体会1公顷的大小，知道1公顷二平方米，会进

行简单的单位换算。

过程与方法：引导学生推想1公顷的大小，通过周围的场

所来感知1公顷，使学生深刻把握1公顷的大小。

情感态度与价值观：在现实情景中初步认识公顷，了解它

的作用，体验数学与生活的密切联系，培养学生应用数学的能

力。

(4)重点、难点

重点：建立公顷大小的概念

难点：掌握并理解平方米与公顷之间的换算。

(5)教法、学法

教法：对于“公顷”概念的形成，教师要创设情境，让学生

经历观察、想象、发现、交流等教学活动的过程，从而加深学

生对公顷的认识，培养学生的空间观念。学法：让学生充裕利

用教材提供的资料，和网上搜集的资料信息，自我探讨研究，

主动参与研究的全过程，推导出结论，获得新知。

(6)说教学过程

(一)复旧知，导入新课。

师：大家回想一下，我们都研究过哪些面积单位。

生：平方米、平方分米、平方厘米。

师：不错，帽来说说他们之间的进率。

生：1平方米=100平方分米1平方分米二100平方厘米。

师：今天我们来研究比较大的测量土地面积的单位“公顷

板书课题：认识公顷

（二）探索新知

1.初步认识公顷

师：自己读读图片中的文字，这些文字中使用了什么新的

面积单位？

生：公顷。

师：对，“公顷”是测量土地面积单位的专用单位，你对公

顷已有哪些了解，你还想知道些什么？

（设计意图：这一环节是了解学生对本节课知识掌握的情

况，做到有的放矢，提高课堂效教学效率）

2.认识1公顷的寄义。

（1）谈话：1公顷的面积有多大呢？数学中规定：

出示：边长100米的正方形土地，面积是1公顷。（齐读）

（2）通过计算，体会公顷与平方米之间的换算

课件出示：这是边长100米的正方形图，它的面积是多少

平方米？请你算一算。指名交流。因为正方形的面积=边长x

边长

100x100=（平方米）指出：平方米就是1公顷。

（3）板书：1公顷二平方米=1万平方米。（齐读）

小结：一般相邻的两个面积单位之间的进率是100,但公

顷与平方米之间的进率比较特殊是。

（设计意图：通过让学生自己找找1公顷的大小，并将在

课前实地测量的印象加以整合感受，让学生对1公顷有了一个

初步的大小概念.）

3.体会1公顷的实际大小。（2）我们教室的面积大约是

50平方米，（）个这样的教室的面积大约是1公顷，你能体会1

公顷的大小了吗？一个标准足球场地长105米，宽68米占地

面积大约是1公顷。

（三）巩固拓展

教材71页，练一练。

在解决问题时注意同一单位。

（四）归结总结

师：今天我们学到了什么？

生：公顷是测量土地面积常用的单位。

生：边长100米的正方形的面积是1公顷。

生：1公顷二平方米

（五）说板书

认识公顷

边长100米的正方形的面积是1公顷。

1公顷二平方米

设想意图：通过简明扼要的板书，呈现给学生本节的教学

重点，有益于学生记忆。

《列方程解决问题》说课稿

（1）教材分析

教材的地位与作用：

列方程解含有两个未知数的应用题，是第一次出现在教材

上。例4的内容，在算术中称为“和倍“和“差倍”问题，由于是

逆向思考题，解法特殊，不易掌握，现在用方程来解，不仅思

路较简单，而且这两类问题的思路统一，解法一致，既可减轻

学生负担又提高了解应用题的能力，是今后小学研究分数等应

用题的基础，也是今后到中学继续研究代数方程解应用题所必

须具备的知识，必须重视这部分内容的教学。

（2）学情分析

由于小学生仍处在从形象思维向抽象思维过渡的关键时刻,

所以要考虑怎样做好这个过渡，在教学中采用画线段图帮助分

析数量关系。线段图能使数量关系明显地呈现出来，有助于帮

助学生设未知数，找等量关系和列出方程。

（3）教学目标

知识与技术：学生通过自主探索、交流XXX用方程解答

含有两个未知数的使用题，能正确说出数目的相等关系，学会

检验列方程解使用题的方法。过程与方法：培养学生的主体认

识、立异认识、合作认识，以及阐发、观察能力和表达能力。

情绪态度与价值观：让学生体验到生活中处处是数学，体

验数学的使用价值和数学研究的乐趣及成绩感。

(4)重点、难点

教学重点：正确设未知数和列出方程，关键要找出等量关

系。

教学难点：能正确地选择合适的数目设为未知数。

(5)教法、学法

教法：本节课第一要考虑正确运用迁徙原理，在准备阶段

的练题中，不论是数目关系和解题的方法对研究例题都具有迁

徙的感化，利用这一原理可直接让学生进行探讨性研究。把发

现知识内在接洽的机会与权力还给学生。

由于小学生仍处在从形象思维向抽象思维过渡的关键时辰,

所以在教学中接纳画线XXX帮助阐发数目关系。线段图能使

数目关系明显地呈现出来，有助于帮助学生设未知数，找等量

关系和列出方程。

学法：本课要教会学生阅读信息、阐发使用题的方法、验

算的方法，从不同角度思考问题的方法。这些方法对今后继续

研究数学是非常必要的。

（6）说教学过程

一、创设情境，引入课题

师：大家请看图，数一数看一看，你想知道黑鸡有多少只

吗？黑鸡和白鸡一共有多少只？（白鸡有20只）

生：黑鸡比白鸡多23只，那么黑鸡二白鸡+23=43（只），

黑鸡和白鸡一共有63只。

师：你是怎样计较黑鸡的只数的，和大家说说。

师：我们本日继续用列方程的方法解决实际问题。

【教学意图：创设风趣的教学情境，激起学生研究乐趣，

变更学生积极性，引发学生的数学思考，帮助学生打破重难点】

二、探索新知

1、出示例题4：奶奶家的花鸡和黑鸡一共78只，花鸡比

黑鸡多16只。奶奶家的花鸡和黑鸡各多少只？

按照列方程解使用题的一般步调安排四个环节。一是审题。

即，全面阐发已知数与已知数、已知数与未知数、未知数与未

知数之间的关系，画好线段图，找出已知数，并将个中的一个

设为x,而另一个则按照题中的一个前提写成含x的代数式。

二是找出等量关系列出方程。前面设未知数时已使用了一个前

提，现在用另一个前提来列方程。第三个环节是解方程。要求

学生注意解题过程。第四个环节是检验。虽不要求写在本子上

或卷子上，但这是不可轻忽的重要步调，历久要求下去，便可

使学生养成优秀的检验惯，增强责任心和自傲心，那种做完题

不知对错的做法是后患无穷的。

2、出示例5。

某汽车销售公司客岁第四季度销售小汽车和面包车共68

辆，售出的小汽车数目是面包车数目的3倍。这个公司客岁第

四季度销售小汽车面包车各多少辆？在教学方法上，重点以启

发引导为主，借助相互合作，自主探讨等形式，因势利导，合

时调控，努力营造师生互动，生生互动的教室空气。从而完成

预设的教学目标。

三、巩固新知

通过有针对性的练，使学生掌握解题思路，理清解题方法。

在这中间安排了生活中的一些数学问题，使学生体会到数学与

生活的接洽

四、课堂小结

通过归纳本节的知识要点，使知识进一步的升华。

五、说板书

为了让学生掌握列方程解决实际问题的的一般步调及善写

格