初中七年级英语下册《丝路新探：敦煌文化体验之旅》教案

初中七年级英语下册《丝路新探：敦煌文化体验之旅》教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课是冀教版七年级英语下册Unit1“ATriptotheSilkRoad”中的第五课，标题为“AnotherStopalongtheSilkRoad”。本单元以丝绸之路为宏大背景，旨在通过一系列旅行见闻，引导学生学习并运用一般将来时态描述计划与安排，同时了解中国历史地理知识，增强文化自信。本课作为单元链条中的重要一环，聚焦于敦煌这一关键节点，内容上承接了前几课对丝绸之路基本概念的介绍，向后则为单元最终的旅行计划写作任务输出核心词汇与句型。课文以李明、詹妮和丹尼的对话形式，生动呈现了鸣沙山、月牙泉、骆驼等独特的地域文化符号，并巧妙融入了对马可·波罗的历史联想，兼具趣味性与人文性。本课的核心语言功能是“描述亲眼所见的景象和表达惊叹”，语法重点在于对“befamousas”“oneof”及“falloff”等短语的语境化理解和运用。

（二）学情分析【基础】

授课对象为七年级学生，这一阶段的学生具有强烈的好奇心和表现欲，对世界文化，特别是带有神秘色彩的历史遗迹（如丝绸之路）抱有浓厚兴趣。经过前一阶段的学习，他们已经储备了关于“goingonatrip”“placesofinterest”的基本词汇和“willdo”表将来的基本句型。然而，他们在用英语连贯描述所见场景的细节、表达内心感受的丰富性上仍有欠缺。部分学生可能对“befamousas”与“befamousfor”的辨析、“falloff”的及物性等语法点存在理解障碍。此外，学生对敦煌的历史文化背景认知可能较为模糊，需要教师在教学中搭建足够的“脚手架”，将语言学习与文化探究有机结合。

二、核心素养综合目标

（一）语言能力【重要】

学生能够准确听、说、认读本课新词汇：another,amazing,main,sand,cave,believe,camel,sir,safe,fall,onto等。能够在语境中理解并运用核心短语“takeatour”“oneof”“befamousas”“onone‘swayto”“falloff”进行口头和书面表达。能够正确使用一般现在时与一般将来时描述景点特征与旅行计划，并尝试运用“It’s+adj.+that...”句型表达个人观点与感受。

（二）文化意识【重要】

学生能够通过了解敦煌的莫高窟（cave）、鸣沙山和月牙泉，感知丝绸之路作为东西方文明交流通道的深厚底蕴，增强对中华民族优秀传统文化的认同感和自豪感。通过与马可·波罗的“跨时空相遇”，理解中华文明在世界历史上的影响力，初步树立国际视野和文化交流意识。

（三）思维品质【重要】

学生能够通过观察图片和标题预测课文内容，培养逻辑推理能力。能够通过对比分析鸣沙山与月牙泉的地理特征，探究自然与文化景观的独特性，发展比较与分析能力。能够针对“Isitsafetorideacamel？”等问题展开辩论，培养批判性思维和多角度看待问题的能力。

（四）学习能力【基础】

学生能够在小组合作学习中，通过角色扮演、信息差互补等方式，主动参与语言实践。能够利用思维导图梳理课文信息结构，提升信息整合与归纳的能力。能够在课后利用网络资源自主探究丝路其他站点，拓展学习边界。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.词汇与短语：掌握描述景观特征的形容词（amazing,main）和核心动词短语（falloff,believein,takeatour）的音、形、义。

2.句型结构：熟练运用“befamousas”（作为……而闻名）与“oneof+可数名词复数”（……之一）描述地标。

3.交际功能：能够就旅行见闻进行交流，表达惊叹（amazing,Ican‘tbelieveit！）和关切（AreyouOK？）。

（二）教学难点【难点】

1.词汇辨析：“befamousas”与“befamousfor”在语境中的准确区分与运用。

2.短语运用：准确使用“falloff”（从……掉下来），注意其后直接接宾语，无需介词。

3.文化负载词的理解：理解“theCityofSands”这一别称背后的文化内涵，并能用英语进行简单阐释。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：围绕“制作敦煌旅游Vlog”这一核心任务，设计听、说、读、写环环相扣的活动链。

2.情境教学法：利用多媒体创设“亲临其境”的敦煌之旅，引导学生在具体情境中感知语言、理解文化。

3.跨学科融合教学法：融入历史（马可·波罗、丝绸之路）、地理（沙漠绿洲、月牙泉成因）等学科知识，构建立体认知。

（二）教学准备

1.教师准备：制作包含高清图片（莫高窟、鸣沙山、月牙泉、骆驼）、短视频片段（沙漠驼铃）、课文音频及互动练习的PPT课件；设计分层导学案；准备用于小组奖励的“丝路文化明信片”。

2.学生准备：预习本课单词；通过网络搜索至少一个关于敦煌的趣味知识；完成导学案中的“预学感知”部分。

五、教学实施过程

（一）课前导入：唤醒旧知，激发期待（5分钟）

上课伊始，大屏幕循环播放丝绸之路沿线风光的短视频集锦，配以具有西域风情的轻音乐，瞬间将学生带入主题氛围。教师面带微笑，用充满感染力的声音与学生问候。

T:Goodmorning,class！Lookatthescreen.Thewindissinging,thesandisdancing.Wherearewetoday？

Ss:Dunhuang/TheSilkRoad...

T:Yes！WearecontinuingourmagictripalongtheSilkRoad.Inthelastlesson,wearrivedinLanzhouandenjoyedthefamousLanzhounoodles.Today,weareheadingfurtherwesttoaveryspecialstop.Ihaveariddleforyou:It‘sacityofsands,butithasabeautifullake.It’sacityofcaves,buttheyholdthousandsofyearsofstories.Whatisit？

教师通过谜语和视觉刺激，迅速激活学生对丝绸之路的已有认知，并通过设问引出本课主题——敦煌，自然过渡到下一环节。

（二）新知呈现：整体感知，语境输入（8分钟）

1.图片环游，预测内容：教师呈现课文第一幅插图（李明等人骑骆驼的画面），引导学生观察并讨论。

T:Lookatthepicture.Whocanyousee？(LiMing,Jenny,Dannyandatourguide.)

T:Wherearethey？(Inthedesert./AttheMingshaMountain.)

T:Whataretheydoing？(Theyareridingcamels.)

T:Howdotheyfeel？(Theylookhappy/excited.)

教师板书关键词：camel,desert,ride,amazing。

2.首次听读，验证预测：播放课文录音，让学生带着“Whatamazingthingsdotheysee？”这一核心问题整体感知对话内容，在听的过程中圈出他们所见的事物。听完后，学生快速反馈，教师补充板书：MingshaMountain,CrescentMoonSpring,sand,cave。

（三）精读探究：解构文本，内化语言（18分钟）

1.细节梳理，地图导学【重要】：教师利用课件展示敦煌的简易地图，标注鸣沙山和月牙泉的位置。让学生再次默读课文前两部分（从开头到“It‘sfamousastheCityofSands.”），完成导学案上的填空任务。

T:Readthefirstpartcarefullyandfindoutwhytheseplacesarefamous.

引导学生找出并理解关键句：

1.2.ThisisMingshaMountain.It’sfamousasthesingingsandmountain.【重点】

2.3.AndthisistheCrescentMoonSpring.It‘sfamousastheCityofSands.【难点】

教师在此处进行微讲解：通过对比例句，帮助学生理解“befamousas”（作为……身份/角色而闻名）和“befamousfor”（以……某种特点/产物而闻名）的区别。例如：DunhuangisfamousfortheMogaoCaves.DunhuangisfamousasanimportantstopontheSilkRoad.【高频考点】

4.角色扮演，情感体验：播放课文中丹尼骑骆驼的片段视频或音频，引导学生关注丹尼的情感变化（兴奋—害怕—没事）。

T:ListentothedialoguebetweenDannyandthecamelman.HowdoesDannyfeelatfirst？

Ss:Hefeelsgreat/happy.

T:Whathappensthen？Readandfindtheverbphrase.

学生快速找到“falloff”【重点】。教师板书并做动作演示，强调“falloff+物体”的结构。

T:Oh,poorDanny！Hefallsoffthecamel.Ishehurt？

Ss:No,heisOK./Heissafe.

T:Thecamelmansays“Don‘tworry.It’ssafe.”【基础】

请两位学生模仿丹尼和牵驼人的语气朗读对话，一位学生读旁白。通过模仿，体会地道的语音语调和情感表达，特别是“Ican‘tbelieveit！”所蕴含的惊叹之意。

5.跨时空联想，文化拓展【热点】：呈现马可·波罗的图片。

T:Thecavemanmentionsagreattraveler.Whoishe？

Ss:MarcoPolo.

T:Yes！HewasafamousItaliantraveler.HecametoChinaalongtimeago.Maybehealsovisitedthisplaceandrodeacamel.WhatwouldhesayaboutDunhuang？

此环节旨在打通时空界限，让学生站在历史人物角度思考，不仅巩固了本课句型（如“Hewouldsayit’samazing.”），更深刻体会到丝绸之路作为文化交流通道的历史意义。

（四）巩固练习：聚焦形式，精准操练（7分钟）

1.词汇复现，图文匹配：PPT上展示本课核心词汇（amazing,main,sand,cave,camel,safe）及其对应的图片，学生进行快速配对朗读。

2.句型仿写，半控输出：教师给出句式支架，引导学生根据课文内容或自身想象进行仿写。

1.3.模型：DunhuangisfamousastheCityofSands.

2.4.仿写：BeijingisfamousasthecapitalofChina.【基础】

3.5.模型：Ridingacamelisamazing.

4.6.仿写：________________isamazing.【重要】

学生在导学案上独立完成，然后同桌互批互改，教师巡视并针对性指导，重点关注“befamousas”和动名词做主语的用法。

（五）综合输出：任务驱动，迁移创新（5分钟）

核心任务：MakeaDouyinVlogforDunhuang.

教师创设真实任务：同学们，我们正在参加“丝路文化小使者”短视频大赛。请以小组为单位，根据今天所学的课文内容，为敦煌制作一个1分钟的英文Vlog脚本，并现场表演出来。

要求：

1.小组合作（4人一组）：一人为摄影师，一人为出镜记者（Vlogger），另外两人分别扮演李明和游客（可用课文信息，也可自由发挥）。

2.脚本内容必须包含：问候语、至少一个景点介绍（使用“befamousas”）、至少一种活动体验（如ridingacamel）、一句个人感受（使用amazing,Ican‘tbelieveit等）。

3.准备时间3分钟，展示2分钟。

学生立即投入热烈的讨论和排练中，教师深入各组，提供词汇和句型支持，鼓励学生加入自己的创意（如加入网络流行语“Cool！”“OMG”等，但需符合语境）。随后邀请1-2个小组上台展示。全班同学根据“语言准确度”“内容丰富度”“表演感染力”三个维度进行投票，胜出小组获得“丝路文化明信片”奖励。

六、板书设计

Unit1Lesson5AnotherStopalongtheSilkRoad

——Dunhuang,theCityofSands

【Places】【Activities】【Feelings】

MingshaMountainrideacamelamazing！

CrescentMoonSpringtakeatourIcan‘tbelieveit！

MogaoCaves(cave)falloff（from）AreyouOK？

（safe）

【CoreSentences】

1.It’sfamousastheCityofSands.（befamousasvs.befamousfor）【高频考点】

2.Thisisoneofthemainstops.（oneof+n.复数）【重要】

七、课堂评价量规（嵌入式）

评价维度

评价标准（A-E五级）

评价方式

语言表现

能够准确运用“befamousas”“falloff”等核心词汇复述课文或表达观点。语音语调基本正确。

教师观察、学生互评

思维参与

能积极预测课文内容，主动参与对比分析，对安全问题有自己的见解并能简单阐述。

课堂提问、辩论表现

文化理解

能说出敦煌的至少两个文化符号（鸣沙山、月牙泉、莫高窟、骆驼），并能简要说明其与丝绸之路的联系。

小组讨论、Vlog展示

合作学习

在小组活动中积极承担角色，乐于分享信息，认真倾听同伴发言，共同完成任务。

组内互评、教师观察

八、作业布置（分层设计）

（一）基础性作业【基础】

1.听录音，跟读课文3遍，模仿正确的语音语调，家长签字。

2.抄写本课单词和核心短语（another,amaz