小学三年级英语下册（人教PEP版）Unit2第4课时Part B Let's talk Let's play教学设计

小学三年级英语下册（人教PEP版）Unit2第4课时PartBLet'stalkLet'splay教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课时选自人教PEP版三年级英语下册Unit2Myfamily，该单元围绕“家庭”这一贴近学生生活的主题展开。PartBLet'stalk部分是在A部分学习了核心句型“Who'sthatman/woman?He's/She'smy...”基础上，进一步拓展和深化关于家庭成员的询问与介绍。对话内容聚焦于ChenJie和Mike之间的交流，通过真实自然的语境呈现核心句型“Ishe/sheyour...?”及其肯定与否定回答“Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.”。Let'splay板块则是一个针对该核心句型设计的趣味性互动游戏，旨在通过“猜一猜”的形式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固和运用所学语言。本节课作为单元的第4课时，起着承上启下的关键作用，既是对A部分所学内容的延伸，也为后续B部分其他板块的学习以及综合语言运用能力的提升奠定坚实基础。【核心内容】

（二）学情分析

授课对象为小学三年级学生。经过前几个单元以及本单元A部分的学习，学生已经积累了一定的英语基础知识，能够听懂并说出一些简单的课堂指令，掌握了关于家庭成员的基本词汇，如father,mother,man,woman等，并能运用“Who'sthat...?”进行简单询问。三年级学生活泼好动，好奇心强，喜欢模仿和表现，对直观、生动、有趣的教学内容有浓厚兴趣。他们具备初步的英语听说能力，但注意力集中时间相对较短，需要在教学中设计丰富多样的活动来持续吸引其注意力。同时，学生在语言的准确性和连贯性方面还有待提高，特别是在运用一般疑问句进行提问和回答时，语调的把握和句型的完整输出是需要重点关注和训练的方面。【基础】

二、教学目标设定

基于课程标准、教材内容及学情分析，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。学生能够在真实或模拟的情境中理解并运用核心句型“Ishe/sheyour...?”来询问他人与自己的关系，并能用“Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.”做出肯定或否定回答。学生能够听懂、会说、认读单词“brother”并在语境中理解其含义。学生能够通过参与Let'splay的游戏，进一步操练和巩固核心句型，提升口语交际能力。【核心内容】【高频考点】

（二）文化意识目标

学生能够了解家庭成员之间的称谓关系，感受亲情的温暖，加深对家庭的热爱和对家庭成员的关爱之情。通过介绍自己的家人，增强家庭观念和责任感。同时，在跨文化交际的模拟情境中，了解不同文化背景下对家庭成员的称谓可能存在的差异，初步培养文化包容意识。

（三）思维品质目标

通过观察图片、观看视频、猜测人物关系等活动，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。在“猜一猜”的游戏中，鼓励学生积极思考，大胆猜测，并能根据他人的提问做出合理判断，锻炼思维的敏捷性和准确性。通过对核心句型的归纳和运用，促进学生语言学习的分析能力和概括能力。

（四）学习能力目标

学生能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，如角色扮演、小组游戏等。培养学生主动倾听、大胆模仿、乐于交流的学习习惯。引导学生初步掌握通过观察、猜测、验证等方式学习英语的策略，激发并维持英语学习的兴趣和自信心。

三、教学重点与难点

（一）教学重点【核心内容】【高频考点】

理解和运用核心句型“Ishe/sheyour...?”及其肯定和否定回答“Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.”。能够在具体情境中正确区分并使用he和she。能够准确理解并朗读对话内容。

（二）教学难点【难点】【易错点】

1.核心句型中“Ishe...”和“Isshe...”的准确区分与使用，学生容易混淆人称代词。

2.一般疑问句“Ishe/sheyour...?”的升调朗读以及肯定回答“Yes,he/sheis.”中“is”的强读，否定回答“No,he/sheisn't.”中“isn't”的完整发音，部分学生可能会出现发音不准或吞音现象。

3.在连贯的对话中综合运用所学句型进行交流，实现语言的自然输出。

四、教学准备

为保障课堂教学的顺利实施与教学效果的最优化，教师需进行充分的课前准备。主要包括：制作贴合教学内容的PPT课件，课件中应包含清晰的图片、生动的动画或短视频，以辅助学生理解对话情境。准备与本课时相关的单词卡片，如father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等，以及主要人物的头像卡片（ChenJie,Mike,Sarah等）。准备用于课堂游戏的道具，如一个可爱的玩偶或魔法棒，用于传递和活跃气氛。准备评价用的奖励贴纸，以激励学生积极参与课堂活动。课前还需调试好音响设备，确保音频、视频播放清晰流畅。【基础】

五、教学实施过程

（一）热身导入环节（Warm-upLead-in）（预计用时5分钟）

【核心活动】

上课伊始，教师面带微笑，用亲切活泼的语气与学生互致问候：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”学生根据实际情况回答。随后，教师播放本单元A部分的歌曲“Ilovemyfamily”或一首节奏欢快、与家庭主题相关的英文歌曲，如“Fingerfamily”。教师带领学生一起跟随音乐做简单的动作，如拍手、指认手指等，营造轻松愉快的英语学习氛围，快速将学生的注意力吸引到课堂中来。【热点】

歌曲结束后，教师通过师生自由对话自然导入新课。教师可以指着课件上自己的家庭照片，向学生介绍：“Look!Thisismyfamily.Who'sthatman?Doyouremember?”引导学生用A部分所学句型“He'syourfather.”进行回答。教师肯定学生的回答：“Yes,he'smyfather.”接着，教师指向照片中的一位女性，继续提问：“Who'sthatwoman?”引导学生回答：“She'syourmother.”教师回应：“Great!She'smymother.”通过复习旧知，唤醒学生对已学知识的记忆。然后，教师指向照片中一个年轻男孩的照片（可以是教师的brother），故作神秘地问学生：“Lookatthisboy.Ishemyfather?”学生根据常识会笑着摇头说“No”。教师顺势追问：“Ishemybrother?”并引导学生初步感知新句型，从而引出本课时的核心话题和主要句型。教师板书课题Unit2MyfamilyPartBLet'stalkLet'splay。【核心内容】

（二）呈现新知环节（Presentation）（预计用时12分钟）

【核心内容】【难点突破】

1.情境创设，整体感知

教师利用PPT呈现Let'stalk部分的主情境图，引导学生仔细观察图片并提出问题：“Lookatthepicture.Whocanyousee?Wherearethey?Whataretheydoing?”学生观察后回答：“ChenJie,Mike,andaboy.”教师补充：“Yes,theyareatschool.Theyaretalkingabouttheboy.”接着，教师播放对话视频的第一部分（无声或仅画面），让学生带着问题“Whoistheboy?”进行猜测。学生可能回答：“He'sChenJie'sbrother.”教师不急于公布答案，而是鼓励学生带着好奇心继续观看。

2.分层设问，理解对话

教师再次播放对话视频，这次配有声音。在播放前，教师提出两个具体问题，让学生有目的地倾听。问题一：“IstheboyMike'sbrother?”问题二：“Whoistheboy?”播放完毕后，教师引导学生回答第一个问题，学生可以捕捉到关键信息“No,heisn't.”来回答第一个问题。对于第二个问题，学生可以回答：“He'sChenJie'sbrother.”教师追问：“Howdoyouknow?”引导学生说出ChenJie的回答：“He'smybrother.”至此，学生初步理解了对话的大意。

3.聚焦核心，精讲操练

教师将核心句型“Isheyourbrother?”及其回答“No,heisn't.He'smybrother.”呈现在黑板上。教师用不同颜色的粉笔标注出he和my，强调其含义。教师首先进行示范朗读，注意突出一般疑问句的升调以及否定回答中“isn't”的发音。教师带读，学生跟读，采取全班齐读、小组轮读、男生女生分角色读、个别抽读等多种形式，确保每个学生都能准确模仿发音和语调。特别要纠正学生容易将“isn't”读成“isnot”或发音不清的问题，进行有针对性的口型示范和发音练习。【高频考点】【难点】

随后，教师利用准备好的单词卡片，替换对话中的“brother”一词。教师展示“sister”的卡片，提问一名学生：“Issheyoursister?”引导学生根据实际情况回答。若学生没有sister，则回答：“No,sheisn't.”教师接着问：“Issheyourfriend?”引导学生回答：“Yes,sheis.”或“No,sheisn't.”通过反复替换人称代词（he/she）和家庭称谓（brother/sister/father/mother等），让学生在具体替换练习中巩固核心句型，并深刻体会he和she的区别。

4.角色代入，跟读模仿

教师再次播放完整的对话录音，要求学生一边指着课本上的句子，一边认真倾听，特别注意模仿录音中的语音、语调和情感。播放完毕后，教师带领学生逐句跟读，确保学生能够读准每一个单词，读出句子的韵味。教师可以挑选几组学生进行模仿展示，并给予积极的评价和鼓励。

（三）操练巩固环节（PracticeConsolidation）（预计用时15分钟）

【核心内容】【高频考点】【热点】

1.机械性操练：PairWork（同桌合作）

在学生初步掌握核心句型后，教师组织同桌两人一组进行机械性操练。学生利用手头已有的单词卡片或课本上的图片，一人指着卡片或图片，用“Ishe/sheyour...?”进行提问，另一人根据卡片内容或实际情况进行回答。例如：

S1:(指着一张男孩图片)Isheyourbrother?

S2:No,heisn't.He'smyfriend.

S1:(指着一位女性图片)Issheyourmother?

S2:Yes,sheis.

教师巡视指导，及时纠正学生的发音和句型错误，鼓励学生大胆开口。

2.意义性操练：Let'splay（猜一猜游戏）

此环节是本课时的重要活动，旨在将语言操练融入趣味游戏中。教师首先邀请一名学生上台，背对全班同学。然后，教师悄悄指定台下的一名同学作为“目标人物”，并引导台上的同学开始猜测。台上的同学可以问：“Isheaboy?”全班同学根据实际情况回答：“Yes.”或“No.”台上同学继续问：“Ishetall?”全班同学继续用“Yes./No.”回答。最后，台上同学问：“Isheyourfriend?”被问到的同学根据实际情况回答。为了聚焦本课核心句型，教师也可以简化规则，直接让台上的同学用“Isheyourbrother/sister/friend?”等句型指向台下的同学进行提问，被指到的同学必须回答。这个游戏极大地激发了学生的参与热情，使他们在真实的交际需求中反复使用目标语言。【核心内容】

为了增加游戏的挑战性和趣味性，教师可以引入“魔法棒”。手持魔法棒的学生成为提问者，他可以指向任何一位同学，并用“Isheyour...?”提问，被指到的同学则必须回答。回答正确的同学可以获得下一轮使用魔法棒的机会。教师在这个环节中要控制好课堂节奏，确保游戏有序进行，并关注到每一位学生，特别是平时发言不够积极的学生，给予他们参与的机会和鼓励。

3.交际性操练：GroupWork（小组活动）——我的家庭相册

教师引导学生拿出自己事先准备好的家庭照片或画的家庭画像。将学生分成4-6人一组，在小组内轮流展示自己的“家庭相册”，并用所学句型向组员介绍自己的家人和询问组员的家人。例如：

S1:(展示自己的照片)Look!Thisismyfamily.

S2:(指着照片中的一位男性)Who'sthatman?

S1:He'smyfather.

S3:(指着照片中的一位年长女性)Issheyourgrandmother?

S1:No,sheisn't.She'smymother.Look!Thisismygrandmother.

S4:(指着照片中的小孩)Isheyourbrother?

S1:Yes,heis.He'smylittlebrother.

教师在这个环节中扮演“观察员”和“帮助者”的角色，在各组之间巡视，倾听学生的交流，适时提供词汇或句型上的帮助，鼓励学生尽可能多地使用英语进行交流，并注意引导学生运用之前学过的所有相关句型，实现语言的综合运用。小组活动结束后，教师可以邀请几位勇敢的学生上台，利用实物投影仪展示自己的家庭照片，并向全班同学介绍自己的家人，分享家庭的温馨故事。这不仅是语言输出的绝佳机会，也是情感教育的自然渗透。【重要】

（四）拓展延伸环节（Extension）（预计用时6分钟）

【跨学科视野】【热点】

1.情感升华：FamilyLove

教师播放一段温馨的短视频或展示一组图片，内容是关于家人之间相互关爱、共同生活的美好瞬间，如父母照顾孩子、祖孙同乐、兄弟姐妹一起玩耍等。配以轻柔的背景音乐，教师用深情的语言进行旁白：“Familymeansfatherandmother,theyloveus.Familymeansbrothersandsisters,theyplaywithus.Familymeansgrandparents,theycareforus.Weloveourfamily.”引导学生感受家庭的温暖和亲情的重要，并鼓励学生大声说出：“Ilovemyfamily!”将语言学习与情感教育有机结合。【重要】

2.文化拓展：DifferentFamilies,SameLove

教师可以简要介绍不同国家或文化背景下的家庭构成和家庭称谓。例如，在一些西方国家，孩子可能直接称呼父母的名字，或者对祖父母的称呼与我们有所不同。通过展示几张不同肤色、不同国家家庭的照片，让学生了解到虽然家庭的形式和称谓可能不同，但家人之间的爱是相通的。这个环节旨在拓宽学生的国际视野，培养跨文化理解意识。

3.创意活动：绘制“爱心家庭树”

结合美术学科，教师引导学生画一棵简单的“家庭树”，在树上贴或画出自己家庭成员的头像，并尝试用英文标注出家庭成员的称谓，如father,mother,brother,me等。鼓励学生课后向父母或朋友用英语介绍自己的“家庭树”。这个活动将语言学习与动手实践相结合，既巩固了知识，又激发了学生的创造力。

（五）总结评价环节（SummaryAssessment）（预计用时2分钟）

教师通过简洁明了的方式带领学生回顾本节课所学的核心内容。教师可以提问：“Whatdidwelearntoday?”引导学生回忆并说出核心句型“Ishe/sheyour...?”及其回答。教师再次强调he和she的区别，并对本节课的重点难点进行简要梳理。同时，教师对本节课学生的课堂表现进行积极评价，表扬积极参与、大胆发言、乐于合作的小组和个人，并分发奖励贴纸。评价要具体、有针对性，如“Youpronounced'isn't'verywell!”“Yourdialogueisveryinteresting!”等，以增强学生的成就感和学习动力。

（六）作业布置环节（Homework）

为巩固课堂所学，并实现语言在课外的延伸运用，设计分层作业：

1.基础性作业【必做】：听录音，跟读模仿PartBLet'stalk部分的对话至少三遍，注意语音语调。尝试将对话读给家长听。

2.实践性作业【选做】：运用今天所学的句型“Ishe/sheyour...?”询问自己的家人或朋友，了解他们之间的称呼关系。也可以用英语向家人介绍自己的同学或朋友，例如指着同学的照片问妈妈：“Ishemyfriend?”并记录下家人的回答。

3.拓展性作业【选做】：继续完善课堂上的“爱心家庭树”，并尝试用英文向父母介绍树上的家庭成员。有能力的学生可以尝试用几句话写一写自己的家庭。

六、板书设计

板书是课堂教学的“微型教案”，应做到重点突出、清晰美观。本课时板书设计如下：

黑板正上方：Unit2MyfamilyPartBLet'stalkLet'splay

左侧区域：核心句型

图片：ChenJie和Mike对话情境图（简笔画或贴图）

➡️Mike:Isheyourbrother?(用红色粉笔标注he和your)

➡️ChenJie:No,heis