小学四年级语文下册《黄继光》第一课时教案：聚焦人物语言动作体悟革命英雄主义精神

小学四年级语文下册《黄继光》第一课时教案：聚焦人物语言动作，体悟革命英雄主义精神

  一、设计理念

  本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，秉承素养导向、单元整体教学、情境任务驱动的基本理念。设计以“革命文化”主题单元为宏观语境，将《黄继光》一文的学习置于“致敬最可爱的人”这一统整性学习任务之下，旨在实现工具性与人文性的深度统一。教学实施强调学生的主体地位，通过构建沉浸式、探究式的言语实践场域，引导学生亲历“感知文本—探究形象—体悟精神—传承文化”的完整认知与情感过程。本课聚焦于英雄人物塑造的核心方法——语言、动作描写，引导学生在品词析句、还原想象、对比思辨中，实现语言的建构与运用、思维的提升与发展、审美的鉴赏与创造，并最终达成对革命英雄主义精神内核的深刻体认与文化认同，实现革命传统教育“入脑、入心、入情”的育人目标。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  《黄继光》一课选自部编版小学语文四年级下册第七单元，该单元的人文主题是“伟大的品格”，语文要素明确为“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。本文是一篇以真实历史事件为基础撰写的记叙文，记叙了抗美援朝特级英雄黄继光在上甘岭战役中，为夺取战斗胜利，毅然用胸膛堵住敌人枪眼的壮烈事迹。文章叙事清晰，情节震撼，尤其在刻画黄继光的关键行动时，运用了一系列精准、连贯且极具冲击力的动作描写，并辅以简短却有力的语言描写，使英雄形象血肉丰满、巍然矗立。它是落实本单元语文要素的典范文本，同时也是对学生进行革命传统教育、培植爱国主义情怀的生动教材。本课时作为第一课时，重在引导学生整体把握事件脉络，并集中火力深入文本细部，品析核心段落中的人物描写，初步构建对黄继光英雄形象及其精神品质的认知，为第二课时深入探究叙事艺术、拓展延伸及表达迁移奠定坚实基础。

  （二）学情分析

  四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的独立阅读能力和信息提取能力，能够初步把握记叙文的主要内容。对于“英雄”这一概念，他们通过影视、读物、德育活动等渠道已形成初步的、但可能较为概念化的认知。其学习优势在于好奇心强，易于被故事情节和鲜明形象所吸引；潜在困难则在于：第一，由于时代背景的隔阂，学生可能难以真正“走进”那段烽火岁月，对战争环境的残酷性、任务的艰巨性缺乏感性认知，从而影响对英雄行为之伟大的深度理解。第二，在阅读策略上，他们可能满足于知道故事“讲了什么”，而缺乏主动、深入地探究文本“怎么写的”、“为什么这样写”的意识和精细品读的能力，特别是对动作描写的连贯性、精准性及其背后情感力度的感悟可能较为薄弱。第三，在情感共鸣上，如何引导他们超越对英雄壮举的惊叹，深入到对人物内心世界、抉择动机的理解，进而实现精神的感召与价值的认同，是教学需要突破的难点。因此，教学需通过背景资料的形象化补充、创设具身化的学习情境、搭建指向文本秘妙的思维支架，引导学生实现认知的深化与情感的升华。

  三、教学目标

  1.语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是关键段落。借助工具书或上下文，自主理解并积累“战役、占领、进攻、屡次、摧毁、凶猛、注视、坚定、匍匐、挪动、艰巨、牺牲”等词语。能按照事情发展的顺序（接受任务—主动请战—英勇牺牲—占领阵地）梳理并完整复述课文主要内容。

  2.思维发展与提升：通过多层次、有梯度的朗读、圈画、批注、对比、想象等学习活动，聚焦课文第6至11自然段，深入品析描写黄继光语言和动作的关键词句，探究其表达效果，学习通过具体描写表现人物品质的写作方法。在品读中发展分析、比较、归纳、想象等思维能力。

  3.审美鉴赏与创造：在品读语言、还原场景的过程中，感受文本语言简洁有力、描写生动传神的艺术之美。通过想象与共情，在心中构建黄继光英勇无畏、视死如归的光辉形象，体会其崇高的精神境界，获得审美体验和精神滋养。

  4.文化传承与理解：结合时代背景资料，深刻理解黄继光英雄行为所体现的爱国主义、革命英雄主义精神及其时代价值。激发对革命英雄的崇敬之情，树立正确的英雄观，增进对国家、民族的历史认同感和责任感，自觉传承红色基因。

  四、教学重难点

  教学重点：引导学生聚焦课文第6至11自然段，抓住描写黄继光语言和动作的关键词句，通过品读、想象、思辨，深入感受黄继光的英雄气概和高贵品质，学习通过具体描写表现人物品质的方法。

  教学难点：突破时代隔阂，引导学生深入理解在极端残酷的战争环境下，黄继光作出英勇抉择的内心世界，真正实现与英雄精神的情感共鸣和价值认同。

  五、教学准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，包含上甘岭战役历史背景图文介绍、战场环境音视频片段、课文重点段落动态呈现、关键词句聚焦提示、英雄形象艺术化图片等。设计并印制“英雄行为探秘”学习任务单（含背景资料卡、情节脉络图、关键词句品析表、内心独白书写卡等）。

  2.学生准备：熟读课文，自学生字新词，初步了解抗美援朝历史。收集自己敬佩的英雄人物故事（不限于革命时期）。

  六、教学过程

  （一）课前预学·情境初探（约5分钟，课始检查与导入）

  1.任务驱动，激活已知：课堂伊始，直接嵌入单元大情境“致敬最可爱的人”主题展览筹备活动。教师以“策展人”身份发布本课子任务：“今天，我们要共同精心布置‘黄继光’英雄事迹展厅的第一个核心展区——‘壮烈瞬间’。要布置好这个展区，我们必须先成为黄继光事迹的深度‘解说员’。要成为优秀解说员，首先要读懂他的故事，读懂他的心。”

  2.预学反馈，夯实基础：通过课件快速检查学生预学情况，重点指导“役、屡、摧、膛”等字的音形义，检测“艰巨、匍匐、摧毁”等词语的理解。请1-2名学生尝试根据预学，简要说说课文讲了一件什么事。教师相机点拨记叙文要素，并板书关键词：上甘岭战役、597.9高地、夺取阵地、堵住枪眼。

  3.背景切入，拉近距离：播放一段经过剪辑的、适合学龄段的上甘岭战役历史背景短片（约90秒），辅以教师凝重而富有感染力的解说：“1952年，朝鲜战场，上甘岭。这片不到4平方公里的山头，承受了人类战争史上空前猛烈的炮火。岩石被炸成粉末，山头被削低了两米。这就是黄继光战斗的地方。夺取597.9高地，是决定战役胜负的关键。而敌人的一个中心火力点，喷射出无数条火舌，死死封锁了我军前进的道路。牺牲，每分每秒都在发生……”通过视听冲击，将学生迅速带入那段悲壮而激昂的历史时空，为理解英雄行为的极端情境做好铺垫。

  （二）课中共学·深度探究（约30分钟）

  环节一：整体把握，理清“英雄事”

  1.自主阅读，梳理脉络：学生默读全文，思考：为了夺取597.9高地，战斗经历了怎样的过程？黄继光在这个过程中做了哪些事？请用简洁的语言概括。教师巡视，指导阅读方法。

  2.合作交流，构建图示：学生小组交流后，全班共同梳理。教师引导并板书清晰的情节发展链条：

  战斗受挫（火力点凶猛）—>接受任务（拿下火力点）—>主动请战（黄继光坚定请求）—>受伤前进（两次站起）—>英勇献身（用胸膛堵枪眼）—>战斗胜利（占领阵地）。

  3.练习复述，内化内容：借助板书的情节链，同桌之间相互练习复述故事大意，要求讲清时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。指名一位学生进行全班复述，师生共同评价是否完整、有序。此环节旨在训练学生整体感知和概括能力，为聚焦重点段落扫清障碍。

  环节二：聚焦言行，探秘“英雄心”（核心突破）

  过渡：“故事我们读懂了，但作为一名深度的‘解说员’，我们不能只满足于讲出故事。我们要能向参观者揭示，在那些惊心动魄的瞬间，英雄的内心经历了什么？他的伟大究竟体现在哪里？让我们聚焦最震撼人心的部分——黄继光冲向火力点的过程（第6-11自然段），做一次细致的‘文本侦探’。”

  1.探寻“请战之坚”——品语言，见决心。

  （1）聚焦请求：出示句子：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”黄继光站了出来，坚定地说。

  （2）对比品读：教师设问：如果去掉“坚定地”这个词，或者换成“小声地说”、“犹豫地说”，表达效果有什么不同？引导学生联系上下文：面对的是“屡次突击都被比雨点还密的枪弹压了回来”的困境，任务极其“艰巨”。在此情境下，“坚定”一词，掷地有声地体现了黄继光的主动担当、无畏勇气和必胜信念。

  （3）角色体验：如果你是参谋长，听到这样坚定有力的请战，你会看到一双怎样的眼睛？感受到一颗怎样的心？引导学生想象并描述。

  （4）朗读升华：指导学生读出“坚定”的语气，可先指名读，再教师范读，最后全班齐读，在朗读中感受那份沉甸甸的决心。

  2.剖析“行进之艰”——析动作，感英勇。

  （1）自主圈画：学生默读第8-10自然段，用“”划出描写黄继光冲向火力点时的动作词语。独立完成后小组交流，确保找全、找准。

  （2）动态呈现与品析：课件分步聚焦出示关键句段，引导学生层层深入品析。

  第一层：“匍匐前进”。这个词是什么意思？想象一下这个姿势（身体紧贴地面，用手肘和膝盖爬行）。为什么用这个姿势？（在敌人密集的枪弹下，这是唯一可能的前进方式，极其危险和艰难。）这个词让你看到了一个怎样的黄继光？（机智、顽强、不畏艰险。）

  第二层：“爬呀，爬呀”。重复的写法有什么妙处？教师引导学生联系生活经验：平常我们爬一小段都会累，更何况是在枪林弹雨、身体受伤的情况下？这反复的“爬呀”，模拟了缓慢、艰难、漫长的过程，每一秒都充满危险，每一寸都凝聚着钢铁般的意志。指导学生用沉重、缓慢的语调朗读这个短语。

  第三层：“挪动”、“举起”、“扔”。黄继光在身负重伤的情况下，“暴跳起来”、“举起右臂”、“扔”出手雷。这一连串的动作发生在什么状态下？（“肩上腿上都负了伤”、“用尽全身的力气”）对比之前缓慢的“爬”，这里的“暴跳”、“举起”、“扔”是怎样的状态？（瞬间的爆发！）这爆发靠的是什么？（超人的意志，对任务誓死完成的承诺，对敌人的无比仇恨。）通过动作节奏的变化，感受人物在极限状态下的生命迸发。

  （3）联想象，悟内心：在此过程中，教师不断追问，引导学生走进英雄的内心世界：“当他艰难地‘爬呀，爬呀’时，他可能在想什么？”“当他用尽力气暴跳起来时，他心中只有一个念头是什么？”鼓励学生结合文本进行合理想象，将动作描写背后可能蕴含的心理活动补充出来，填写在“内心独白卡”上。例如：“爬呀，爬呀——（心里想：坚持住，就差一点了，同志们都在看着我！）”

  3.震撼“牺牲之壮”——感形象，悟精神。

  （1）定格画面：出示第11自然段：“啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！……他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”

  （2）多维品读：

  抓反复与感叹：“站起来了！”出现了几次？为什么反复强调？结合前文“他感到自己在慢慢下沉”理解，这时的“站起来”是生理上的奇迹，更是精神上的巍然屹立！两个感叹号传达了怎样的情感？（无与伦比的震撼、崇敬。）

  析关键动词：“猛扑”。这是一个怎样的动作？（义无反顾，竭尽全力，将全部生命化为最后一击。）与“堵住”相连，构成了怎样一幅视觉与心灵上的永恒雕像？

  （3）想象与共情：播放一段无声的、只有画面和沉重背景音乐的动画模拟或油画图片（如《黄继光》油画），让学生凝视“猛扑”与“堵住”的瞬间。教师用低沉而有力的声音引导：“看，这就是黄继光最后的姿势。他的胸膛，直面冰冷的枪口；他的身躯，化为最坚固的盾牌。在这一刻，你想对他说什么？”给予学生片刻静默的凝视与思考时间。

  （4）深情诵读：在充分理解与情感蓄积的基础上，组织学生进行分层朗读、配乐朗读。先由教师范读，营造庄严肃穆的氛围；再请个别朗读能力强的学生尝试；最后全班齐读，将课堂情感推向高潮，让英雄形象深深烙印在学生心中。

  环节三：整合提炼，铭刻“英雄魂”

  1.回归整体，升华认识：回顾全文，提问：从“坚定请战”到“匍匐前进”，再到“猛扑堵枪眼”，你认识了一个怎样的黄继光？引导学生运用课文中的词语和自身的感受进行概括（如：英勇无畏、视死如归、对祖国和人民无限忠诚、有着钢铁般意志等）。教师板书核心品质。

  2.链接现实，价值思辨：回到单元大情境“致敬最可爱的人”。教师引导：“时代在变，但精神永恒。黄继光用生命诠释的‘忠诚、担当、牺牲’精神，在今天是否依然需要？在我们的学习、生活中，如何传承这种精神？（可以是面对困难的坚持，对集体荣誉的担当，对理想信念的坚守等）”进行简短的交流，将革命英雄主义精神与学生的成长建立意义关联。

  3.布置展区任务：总结本课所学，预告课后实践：“同学们，通过今天的深度品读，我们已经具备了成为优秀‘解说员’的基础。课后，请以小组为单位，完成‘壮烈瞬间’展区的初步设计。你们需要：①为本展区撰写一段200字左右的‘导览解说词’，重点介绍黄继光的英雄行为及其精神（运用今天品读的词句）；②构思一幅能展现黄继光光辉形象的画面（可以是绘画草图，或文字描述的场景设计）。下节课我们将进行交流与布展。”

  （三）课后延学·实践内化（约5分钟布置，课后完成）

  1.基础性作业：有感情地朗读课文至少三遍，背诵第11自然段。将本课积累的生动词语抄写在“采蜜本”上，并选择其中三个写一段话。

  2.实践性作业（二选一）：

  （1）完成“壮烈瞬间”展区设计任务（撰写解说词与构思画面）。

  （2）假如你是黄继光的战友，目睹了他牺牲的全过程。战斗结束后，你在日记中写下了这一天。请以战友的身份，写一篇日记片段，记录你所看到的黄继光和你的感受。

  3.拓展性阅读：推荐阅读《谁是最可爱的人》（节选）、《我的战友邱少云》等文章，或观看电影《上甘岭》、《英雄儿女》相关片段，进一步了解抗美援朝战争中英雄群像。

  七、教学评价设计

  1.过程性评价：通过课堂观察，评价学生朗读的流畅度与情感投入度；在小组讨论和全班交流中，关注学生是否能够抓住关键词语进行分析、是否能够进行合理的想象与