小学三年级英语下册Unit 3 At the Zoo读写综合课教学设计（人教PEP版）

小学三年级英语下册Unit3AttheZoo读写综合课教学设计（人教PEP版）

  一、教学理念与理论依据

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合内容与语言整合学习（CLIL）理念与任务型语言教学法（TBLT）。教学立足于三年级学生的认知与心理特征，强调在真实、有意义的语境中，通过观察、探究、合作与创造，实现语言知识、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。我们遵循“感知-理解-内化-应用-迁移”的语言习得规律，将读写活动置于“认识动物、描述特征、表达情感”的完整主题脉络中，注重图文解码、意义建构与创造性表达的结合，旨在培养学生初步的语篇意识、信息处理能力及跨文化沟通的敏感性。

  二、教学背景与学情分析

  本节课授课对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已积累一定词汇量（如颜色、大小、身体部位形容词）和简单句型（如“Thisis…”，“Ilike…”），具备初步的听、说、读、看技能。他们思维活跃，对动物主题抱有浓厚兴趣，喜爱模仿、表演和动手操作。然而，其抽象逻辑思维仍在发展中，注意力持久性有限，书面表达能力处于起步阶段，在句型的完整运用、形容词的顺序排列以及从口头表达到书面输出的转换上存在困难。同时，学生个体在语言积累、学习风格上存在差异。因此，教学设计需提供大量可视化支持（如图片、视频、实物）、搭建多层次的语言支架，并设计梯度性活动，兼顾趣味性与挑战性，以维持学习动机，促进全体学生的参与和进步。

  三、单元整体分析与本课定位

  本单元主题为“AttheZoo”，属于“人与自然”范畴下的“自然生态”子主题。单元核心语言围绕描述动物外形特征展开，重点句型为“It’s(so)…”和“Ithas…”，并学习相关形容词（tall,short,fat,thin,long,small,big等）。本课为单元第六课时，课型为读写综合课，融合了教材PartBReadandwrite与PartCStorytime部分内容。在前五课时，学生已通过听说、词汇、对话等学习，初步掌握了描述动物的核心语言。本课将在此基础上，实现从听说到读写、从单句到语篇、从理解到综合运用的关键跨越。它不仅是单元语言知识的整合、巩固与提升，更是引导学生初步接触并理解连贯语篇，尝试进行创造性书面表达的重要环节，起到承上启下、综合输出的作用。

  四、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片和教师的帮助下，读懂关于描述猴子和大象的小语篇（Readandwrite），理解大意，并提取关键信息（动物的名称、特征）。

  2.学生能够正确听、说、认读、书写核心句型：“Ithas…”和“It’sso…”，并能在描述动物时初步注意形容词的使用与语序。

  3.学生能够在语境中理解新词汇“children,tail,giraffe,deer”的意义，并尝试运用。

  4.学生能够模仿范例，在提供的写作框架支持下，完成简单的、至少包含两个特征描述的动物描写句。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察、比较不同动物的图片与描述，发展学生的观察力、比较与分析能力（如：对比猴子与大象的特征差异）。

  2.通过预测阅读内容、为故事排序、推断故事结局等活动，培养学生的逻辑推理与预测能力。

  3.在“设计理想动物”的创造性任务中，激发学生的想象力和创新思维。

  （三）文化意识目标

  1.了解不同国家具有代表性的动物（如中国的熊猫、澳大利亚的袋鼠），初步感知动物与地域文化之间的联系。

  2.通过故事（PartC）中“给动物喂食”的情节，引导学生树立在动物园文明参观、关爱动物的意识。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成阅读任务、共同创作海报，培养学生合作学习与交流的能力。

  2.引导学生借助图片、动作、上下文等非文字线索理解生词和语篇，掌握初步的阅读策略。

  3.利用评价量表进行自评与互评，培养学生的元认知意识与反思能力。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.理解阅读小语篇，获取关键信息。

  2.掌握并正确运用“Ithasa+形容词+名词（单数）”和“Ithas+形容词+名词（复数）”以及“It’sso+形容词”的句型结构描述动物特征。

  （二）教学难点

  1.“has”在第三人称单数主语下的正确使用。

  2.在书面表达中，将多个形容词（如大小、长短、胖瘦）有序、准确地组合起来描述同一动物。

  3.从阅读输入到创造性书面输出的顺利迁移。

  六、教学准备

  1.多媒体课件（包含动物高清图片、动物园环境音效、动画版故事、互动游戏）。

  2.单词卡片（核心形容词、动物名称、句型条）。

  3.动物图片卡（猴子、大象、长颈鹿、熊猫、兔子、鸟等）及空白“动物特征卡”。

  4.阅读材料纸质版（Readandwrite部分，配图）。

  5.小组活动材料：A3海报底板、彩色笔、剪刀、胶水、各种形状的“动物身体部位”贴纸（供设计“奇幻动物”使用）。

  6.课堂评价工具：“动物成长树”班级评价板与个人学习过程自评表。

  七、教学过程

  （一）目标导向，情境唤醒（约8分钟）

    活动一：韵律热身，激活旧知

    教师播放节奏明快的歌曲“AttheZoo”，引导学生边唱边做动作。歌曲结束后，利用课件快速闪现本单元学过的动物图片（bear,bird,panda,tiger,elephant,monkey等），学生集体说出名称。随后，教师出示一张“胖猫”的滑稽图片，提问：“Lookatthecat.It’sso…?”引导学生用“fat,cute,funny”等已知形容词填空，复习“It’sso…”句型，并自然导入本课主题。

    活动二：情境创设，任务驱动

    教师在课件上展示一张“动物王国招募小小解说员”的虚拟海报，并配音：“WelcometotheAnimalKingdom!Weneedlittleguides.Canyouintroducetheanimals?Let’shaveatrainingcamptoday!”由此创设真实、富有挑战性的任务情境，明确本节课的学习目标——学习如何更好地描述动物，成为一名合格的“动物解说员”。此情境将贯穿整堂课，激发学生的角色意识和学习内驱力。

  （二）新知探究，语篇解构（约15分钟）

    活动一：预测激趣，初读感知

    教师出示Readandwrite部分猴子和大象的图片，遮盖文字部分。提问：“Herearetwofriends.Whoarethey?Whatdotheylooklike?”鼓励学生用已有的语言尝试描述：“It’samonkey.It’ssmall.Ithasalongtail.”等。教师将学生说出的关键词（如small,longtail）简要板书。然后，让学生打开阅读材料，进行第一遍默读，验证自己的预测，并找出文中描述动物特征的形容词和名词词组。学生自主阅读后，教师通过提问“Whatdoesthemonkeyhave?”“Howistheelephant?”检查整体理解。

    活动二：聚焦形式，深度解构

    教师引导学生进行第二遍细读，并用不同颜色的笔圈出描述猴子和大象特征的句子。随后，通过课件将核心句型进行可视化对比呈现：

    Monkey:Ithasalongtail.

    Elephant:Ithasalongnose./Ithassmalleyesandbigears.

    教师引导学生观察、发现并总结规律：当描述“一个”身体部位时，用“Ithasa+adj.+n.（单数）”；当描述“两个或以上”身体部位时，用“Ithas+adj.+n.（复数）”。通过对比“Ithassmalleyes.”和“It’ssosmall.”，引导学生区分“has”侧重“拥有什么（特征）”，而“isso”侧重“整体状态或给人的感觉”。教师设计“快速反应”游戏：出示动物局部图（如长颈鹿的脖子），学生需快速说出“Ithasalongneck.”而非“It’slong.”

    活动三：跟读模仿，书写指导

    播放录音，学生指读、跟读，注意语音语调。随后，聚焦于书写部分。教师在四线三格中规范板书“Ithasalongtail.”引导学生观察句子首字母大写、单词间距和句末标点。学生先进行空中书写练习，然后在课本描红处或练习本上进行书写练习，教师巡视指导，强调书写规范。

  （三）应用内化，技能整合（约12分钟）

    活动一：信息沟游戏——“猜猜它是谁？”

    学生两人一组，每人持有一张对方看不见的动物卡片（卡片背面写有2-3个关键特征句，如：Ithasashorttail.It’sfat.It’sblackandwhite.）。学生A通过描述自己卡片上动物的特征（可使用句型条支持），让B猜测是什么动物。B猜中后，两人交换角色。此活动在真实交流中强化了目标句型的口头运用。

    活动二：阅读拓展与排序

    引入PartCStorytime内容。教师将Zoom和Zip在动物园故事的四幅图打乱顺序，并以简易句子形式呈现关键情节（如：1.Lookatthegiraffe.It’ssotall.2.Lookatthedeer.It’sshort.3.Thedeerisshort.Thegiraffeistall.4.Don’tfeedtheanimals!）。学生小组合作，根据逻辑将图片和句子排序，并尝试讲述简单故事。教师播放动画故事验证排序，并重点引导学生关注最后一幅图中“禁止喂食”的标识，进行文明安全教育：“Weloveanimals.Weshouldwatchthem,notfeedthem.”

    活动三：句式转换与丰富表达

    教师出示一个基础句“Therabbithaslongears.”，引导学生思考如何让它变得更生动。通过提供“so,very,really”等程度副词，以及添加颜色、整体印象等，鼓励学生说出“Thelittlewhiterabbithasverylongears.It’ssocute!”等更丰富的句子。教师板书这些扩展句式，为学生后续的创造性输出搭建语言支架。

  （四）迁移创新，综合输出（约10分钟）

    终极任务：“设计我的奇幻动物”海报创作与介绍

    教师发布终极任务：“Now,youareamagicanimaldesigner.PleaseworkingroupsoffourtocreateaNEWanimal!”各小组领取海报底板和材料包（内含各种形状、大小的耳朵、眼睛、鼻子、尾巴、身体等贴纸）。小组成员需共同讨论并创作一只“奇幻动物”，如“abigbluecatwithbutterflywings”。

    创作步骤：

    1.合作创作：将贴纸组合成新动物，贴在海报上。

    2.共同描述：在海报上写出至少两个描述句子，使用“Ithas…”和“It’sso…”句型。鼓励能力强的学生多写一句。

    3.准备介绍：小组推选或轮流担任“解说员”，准备向全班介绍他们的奇幻动物。

    在此过程中，教师巡视各小组，提供语言支持和思路引导，鼓励学生大胆想象并使用所学语言。

  （五）展示评价，总结升华（约5分钟）

    活动一：成果展示会——“奇幻动物园开幕”

    各小组派代表上台，张贴海报，并扮演“小小解说员”介绍作品：“Hello!Lookatouranimal.It’sa…Ithas…It’sso…Welikeit.”台下学生作为“游客”可以提问或给予赞美。

    活动二：多维评价与反馈

    展示过程中，师生共同运用评价量表（以星星数量表示）从“合作性”、“创意性”、“语言准确性”和“展示自信度”四个维度进行评价。同时，结合班级“动物成长树”评价板，为表现优异的小组或个人贴上“果实”贴纸。学生也需完成个人学习过程自评表，反思自己在本课“听、说、读、写、合作”方面的表现。

    活动三：总结延伸与作业布置

    教师总结本课重点，肯定学生在“小小解说员”训练营中的出色表现，宣布大家初步获得“见习解说员”资格。布置分层作业：

    基础作业：1.听录音，熟读Readandwrite部分和Storytime。2.为你最喜欢的动物画一幅画，并配上2-3句英文描述。

    拓展作业：1.与家人分享你设计的“奇幻动物”海报。2.观看一段英文动物纪录片片段，试着记下1-2个你听到的描述动物的词。

    最后，在“Loveanimals,loveourworld.”的标语中结束本课，将语言学习与情感教育自然融合。

  八、板书设计

    （黑板左侧）主题区：Unit3AttheZoo–Wearelittleguides!

    （黑板中部）核心句型区：

    Ithasalongtail.（单数特征）

    Ithassmalleyesandbigears.（复数特征）

    It’s