初中物理中考复习策略

河北中考复习策略

摘要：中考物理该留意什么问题，如何提高复习效率，实行怎样的复习策

略，本文将做一些初步的探讨

关键词：复习心理学复习策略

中考物理复习是一项系统工程，科学而有效的复习方法可以让学生事半而

功倍，找寻更有效的复习课教学方法是一个重要的课题，原与各位同仁共

同探讨，不足之处请多多指正

一、复习的心理学分析

复习，字面上的意思就是再次学习，是对以前学习过的学问的重复学习。

笔者试从心理学角度，给复习下一个朴实的定义，仅供沟通。

深层次思维的缺陷

在小学时期，只要听话、努力，“百分”司空见惯，90分以下就算成果较

差了。然而，就在这“美妙”的背后，不少学生在小学时期就已经种下了

“初二分化”的种子。如：学习方式属于死记硬背、凭“小聪慧”但学习

习惯不好、学问面窄没有阅读习惯等。这类分化不属于“智力分化”，但

会造成“智力分化”，是学习方式和习惯出了问题。

假如说初学，是大脑对新学问建立认知的过程；则复习，就是重新建立大

脑认知的过程。学生经过初次学习后，大脑对某些学问获得了确定的认知,

但是随着时间的推移以与多种学问的交织混杂，旧学问的留在大脑中的印

象会渐渐减弱；新学问的获得更加速弱化了旧学问在大脑中残留的印象，

使得大脑对学问的提取会产生混乱，最终产生“遗忘”现象。旧学问,

是“沉睡”在大脑里了，还是从大脑里“消逝”了呢？笔者从教学实践中

发觉，复习旧学问达到同等程度要比初学时缩减至少1/2的时间，由此不

难推想，复习是唤醒大脑中“沉睡”的认知，并进行再次强化的过程。

二、复习目的性分析

复习的目的在于，唤醒大脑中“沉睡”的认知。因此，首先老师必需了解

学生的大脑中原委残留了什么，什么是漏洞，什么是薄弱环节等；然后结

合课程标准和中考说明要求，进行针对性的复习教学，最终实现终极目标

——学生能够建立起完整而精确的学问体系，能够结合实际问题娴熟的提

取学问，应用学问，能够找寻学问之间的内在联系，能够把学问转化为自

身的实力。子曰：“温故而知新”，“新”意味着学生的认知水平要达到新

的更高的层面，也意味着学生实力水平要随之提高，这才是复习的最终目

的。

请谈谈你对物理演示试验和分组试验的看法？物理试验能否帮助你更快

地集中留意力？对你理解物理学问有帮助吗？有关物理试验方法的想法

都可以写在下面

第一问：请谈谈你对物理演示试验和分组试验的看法？共有65位同学做

出明确回答

其中有27位同学认为，物理试验可以帮助同学们更快的理解所学学问

有8位同学认为，物理试验可以帮助我们集中留意力

有8位同学认为，物理试验可以激发学习物理的爱好

有10位同学认为，比起演示试验，他（她）更喜爱分组试验

有4位同学认为，比起分组试验，他（她）更喜爱演示试验

有3位同学认为，做试验对做物理题很有帮助

有1位同学认为，做试验很无趣，因为只有前排同学才能望见

有3位同学认为，做试验可以让我们对物理学问记得更坚固

有1位同学认为，不论是那种试验方法，他都喜爱，各有各的好处

有1位同学认为，做试验可以活跃课堂气氛

有2位同学认为，做试验可以提高自己的动手实力

有1位同学认为，试验对物理提高的效果一般

有1位同学认为，分组试验会影响课堂纪律，但是有利于组内互动

有1位同学认为，做试验有利于同学们共同学习

其次问：物理试验能否帮助你更快地集中留意力？对你理解物理学问有帮

助吗？

其中共有145人作答

有142人多这两个问题持确定看法

有3人对这两个问题持否定看法

第三问：

有关物理试验方法的想法都可以写在下面

有21位同学认为试验太少，希望能增加一些试验

111111111111111111111

有1位同学希望老师能在课堂前布置同学自己打算试验，让同学们

自己能在课堂上动手做试验

有1位同学反映，当老师做试验时，后几排根本看不见1

有1位同学希望当小组试验时，能自由结组1

有1位同学希望能让全部的同学都能动手做试验1

有1位同学希望能采纳上一节理论课接一节试验课的上课方式1

有1位同学希望试验室打算试验器材时，能更加精确完备1

有1位同学希望有些重要的物理试验能让他们自己动手做1

有1位同学认为试验对物理成果提高效果一般，希望把重心放在讲

题上1

有1位同学希望试验用的仪器能更加精密1

有1位同学反映座位太少1

三、中考物理复习策略

中考物理复习可大致分为三阶段，即第一轮全面复习、其次轮专题复习和

第三轮模拟题练习。

第一轮全面复习，是“撒网捕鱼”的阶段，“网”要织得密，撒得大，不

能有“漏网之鱼”。复习的关键在于全面性，目的在于驾驭基础学问，并

使学问得以初步系统化。为达到此目的，许多老师在课堂上，耗费大量的

时间在细微环节学问点的整理上，生怕有所遗漏，但像新课一样讲时间上

又不允许，所以许多时候是“网”撒的够大，“鱼”确没打到多少，缘由

就是课堂效率很低。那么如何提高复习课的效率呢？

我认为，可以先从课堂外下点功夫。激励学生超前复习，作业还可以超前

一个课时布置下去，在没有复习的状况下让学生充分的暴露错误，收集学

生残留的记忆和易错点，这样就找出了学生记忆中学问点的薄弱环节。有

了这样的前期打算，老师在课堂上就可以在学生易错的学问点有所侧重。

课堂上留意梳理学问点，关键、易错学问点具体讲，并以这些易错点为起

点，以点带面，把整节内容的其他小学问点串联起来，构建紧密的学问点

网络。

以《牛顿第确定律和惯性》为例，学生提前做的作业暴露出来以下几个问

题：一是惯性概念不清，惯性是物体“保持”运动状态不变的性质这确定

义中，“保持”一词理解不清；二是对惯性大小的意义和确定因素理解不

清，许多学生认为速度大，物体保持原速就运动远，所以惯性大，于是认

为惯性与速度有关。其实惯性大小反映的是物体运动状态变更的难易程

度，这是通过加速度反映的，并不是通过距离大小反映的。速度变更的越

快，即加速度越大，则惯性越小，又依据牛顿第确定律m=F/a,F确定时,

加速度大，则说明物体质量小，所以惯性大小的确定因素只是物体的质量。

学生的误区在错把“保持运动状态不变更的本事”等同

于“运动快慢的本事:

老师知道了学生对学问理解的薄弱环节，在课堂上就可以对其他学问点略

讲，对薄弱环节具体讲解。例如：对《牛顿第确定律和惯性》这一节复习

课，可从惯性大小和质量、速度关系是什么这一问题引入。先介绍惯性的

概念，惯性大小的意义，然后通过举例说明惯性与质量、速度的关系。最

终结合力与运动的关系，过渡到牛顿第确定律的复习。

这种复习策略的优点是，学问点的朕系特别清楚，有助于学生理清学问的

脉络，形成系统的学问体系。学生既驾驭了重点，也订正了错误认知，再

辅以相应的巩固练习，可以很大程度上提高复习效率。当然老师在课堂上

也不能替代学生，一包究竟，要引导学生采纳类似的方法学会归纳总结学

问，终归教的目的是为了不教，让学生学到复习方法，学会自主复习才是

最志向的结果。

假如说每一节是一个“点”，则章节就是由每一个点组成的“面工在章节

复习结束之后，老师可以引导学生由点到面的建立起章节的学问点体系，

这样就能进一步完善学生对学问点的整体把握，并且为学生在总复习结束

后形成完整的学问体系打下坚实的基础。

总之，在第一轮全面复习阶段务必使学生驾驭好基础学问。学生大脑中零

散的学问点，要经过复习强化后得以充溢完整，错误的理解要尽可能的订

正过来，形成学问体系的大致轮廓。

其次轮复习一一专题复习，好比是“攻坚战”。依据我市中考考试说明的

要求，应重点突破电学和力学，可分试验专题和计算题专题。

试验专题复习，主要考点有：试验目的、试验原理，试验器材与运用、试

验条件、探讨方法、数据处理和误差分析等。重点试验都要从以上几个方

面进行全面复习。力学的重点试验有：探究影响滑动摩擦力大小的因素、

测量物质的密度、探究影响压力作用效果的因素、探究影响液体压强的因

素、验证阿基米德原理试验、利用浮力测量密度、测量滑轮组的机械效率

等。电学的重点试验有：探究串（并）联电流（电压）规律、探究电流和

电压电阻关系、伏安法测电阻、伏安法测功率、探究影响电热大小的因素,

以与电磁学中奥斯特试验、电动机和电磁感应试验等。

这些重点试验是历年中考的热点，试验题考查呈现开放性的趋势，特殊留

意考查学生的发散思维和敏捷运用学问的实力。试验专题复习时，要立足

于基础，针对考点全面复习，同时要留意贯穿着试验过程中的细微环节的

探讨，激励学生的发散思维，激励学生对试验设计进行大胆质疑和改进,

在这个过程中逐步提高学生的视察、分析和动手的综合实力。

计算专题，重点是练习力学和电学的综合性题目。这类问题，对学问点的

联系要求较高，留意综合实力的考察。复习时，要留意解题方法的指导。

先分析题H的已知和未知，把所求的问题分解，把公式和规律做为桥梁，

把每个小问题解决；前面简洁的小问题的解决，就为求解比较难的小问题

打下基础。计算题解题实力的提高，并非一日之功，必需在平常练习中加

强训练，提高分析实力和计算实力。

第三轮模拟题练习，这一阶段是检查学生整体复习状况，查漏补缺，提高

应试实力，提高学生成果的关键阶段。这段时间老师主要任务是从试卷中

发觉复习中存在的问题，与时评讲，并就不同层次学生提出目标意识，即

高端学生要有满分意识，中端学生要力争上游，低端学生要有信念。要留

意增加学生自主学习实力，让学生自我反思，总结解题方法和应试技巧；

同时也要加强对学生心理的调整，让学生适应中考的考试状态，能够在临

考时发挥出正常水平，避开心情过于惊慌而导致发挥失常。

四、展望

复习课的教学，好像始终是被忽视的课题，个中缘由笔者不做赘述。我想

说明的一点是，不会复习的学生，确定是不懂得反思的学生，而不懂反思

的学生，确定不是会学习的学生。提高学生的学习实力，是教化教学的重

要目标，为此上好复习课有深远的意义。

物理中考总复习是物理教学中特别重要的一个环节，是将平常分散学习的

学问进行系统总结，指导学生进行学问调理、进一步理解和驾驭学问之间

的联系，建立一个比较完整的初中物理学问体系的过程；是进一步提升科

学探讨方法实力和综合思维实力的过程；也是查漏补缺、弥补教学薄弱环

节的一项必不行少的工作。一句话就是物理复习具有巩固、深化、拓宽、

综合、应用的作用。由于总复习的时间短，任务重，实行有效的复习方法

对提高复习的整体效果起着至关重要的作用。中考燃眉之急，莘莘学子都

在全力以赴复习迎考。如何在最终的一段时间内对初中物理进行全面的、

针对性的、有效的复习，从而达到事半功倍的效果？现就依据自己的一

点阅历谈几点建议，供各位参考。

一、把握命题脉搏，做到心中有数是基础

以《物理课程标准》为依据，不以选用的教材为依据，摒弃“以本为本”

的命题指导思想，全面体现“学问与技能、过程与方法、情感看法价值观”

三个维度的要求。近两年的中考命题特点是：

1.突出基础性

中考题都特殊留意考查学生的基础学问和基本技能，但是近两年中考题基

本摒弃了纯粹考查记忆性学问的试题，更多的是将物理学的基本学问与基

本技能放在真实、生动、具体的情景下进行考查，而且往往是将多个学问

点融合在一起，要求学生敏捷运用所学学问进行分析、解答。此类题难度

不大，但是情景性强，涉与面广。

2.留意考查学生的情感、看法、价值观

近两年中考题更加留意考查学生的情感、看法、价值观，试题供应应学生

一些具体的口常生活情景，而且大多是科学精神与人文精神相融合的情

景，要求学生对这些情景做出合理的推断。从而通过学生对问题情景的分

析与解决过程来考查学生相识世界和理解世界的实力。

3.留意科学探究，留意过程与方法

近两年中考题更加留意学生的科学素养的培育和发展，关于科学质疑提

问、科学猜想、科学试验设计与验证、科学分析、沟通与评估等科学探究

题在各中考题中所占的重量极重。这些试题特殊留意“过程与方法工

(1)以课本中的基本物理规律为素材的探究题：此类题的试验方案大多与

课本不同，要求学生依据题给信息，通过分析、推理，探究出相关物理规

律，

这些规律大多是初中物理学问中的主要规律。由于此类题突出体现了过程

与方法，能较好地考查学生的科学探究实力和创新思维实力，是中考的热

点。

⑵以生活中的物理现象为素材的探究题：此类题大多以学生熟识的生活

现象、自然现象为素材，要求学生运用所学学问进行分析、推理提出探讨

问题、科学猜想并运用科学探讨方法设计合理的试验方案进行验证，有时

还要求总结出科学合理的规律.此类题有确定难度，能够较好地考查学生

的学问迁移实力、探究能理和创新思维实力。

⑶关于科学方法的探究题:探讨物理的科学方法许多，其中限制变量法是

最重要的方法之一，作为各地中考试题主要通过实际应用来考查学生对科

学探讨方法的驾驭状况。

4.留意考查学生处理和表达信息的实力

近两年中考题更加留意通过各种形式考查学生处理和表达信息的实力。在

各地中考题中，主要通过文字描述、表格数据、数理图象、曲线或统计图、

示意图等方式呈现大量的信息，要求学生运用所学学问，选择适当的方法,

对题给信息进行处理、分析、综合。此类题突出体现了留意“过程与方法”

的课程目标，是中考命题的焦点。

5、关注社会热点问题

近年中考题特殊关注环保、能源、可持续发展、高科技、国内外时政大事

等社会热点问题。此类题重视渗透科学、技术和社会协调发展的思想，突

出科学性与人文性的有机结合。此类题不仅能较好地考查学生分析问题、

解决问题的实力，而且极大地促使学生关注社会热点问题、关注国家、人

类和世界的命运，激发学生的社会责任感和民族骄傲感，是中考命题的焦

点。

进一步理解中考动向为复习教学设计打下基础。

二、更新复习教学观念改进复习教学模式是关键

（1）、开展多种形式的复习教学

采纳多样化的复习形式、从新的层面上呈现旧的内容，避开平铺直叙地串

讲究竟。要以学生为复习教学的“中心”，凡是学生能够自己解决整理的

学问，让他们自己分析归纳总结，逐步形成自己的学问结构；凡是学生自

己能够分析的例题，让他们理清思路，归纳解题方法，辨析差错；凡是学

生能够评讲的内容，让他们自己去评讲，绽开探讨，去糟存精。只有学生

多形式地主动参加的课堂才是张扬着生命活力的课堂。让学生明白复习不

是（旧事重提）简洁的重复，而是全面综合性的提升，和上新课一样的重

要。

（2）、在导入中创设动机激发策略、在课堂提问中激发学生求知欲。

创设物化情境、创设人化情境。避开“一道腔”引入复习。精选中考试题,

按难度梯度逐步呈现，让学生感到中考就在身边，并不惧怕。提高自信,

保持长久的学习爱好。要把握提问的“精度、提出的问题应具有精确性、

启迪性、发散性和代表性等点；要留意提问的“梯度”，对不同对象提出

的问题难易度要有所区分；要留意提问的“效度”。设问要做到心中有学

生，要考虑到提问后所产生的“回报效应:提问时不能为所欲为，信口

开河，不着边际、大而空的提问，往往会使学生“如坠云里雾中”，思维

受到阻滞。

（3）、复习教学过程中老师要充分发挥引导作用，形成学生主动、老师引

领的复习模式。

三、处理好“讲”与“练”的关系，“精讲精练”

“讲”是体现老师的主导作用，“练”是突出学生的主体地位，不