小学美术五年级下册“巧设相框·珍藏时光”教学设计

小学美术五年级下册“巧设相框·珍藏时光”教学设计

一、教学背景与理念

（一）学科语境

本课属于“设计·应用”学习领域，是小学美术课程中的重要组成部分。针对五年级学生的认知与操作水平，教学需从生活实用角度出发，引导学生认识工艺与生活的关系，学习运用形式美法则和立体构成初步知识，进行有目的的创意、设计和制作活动。学科核心术语涵盖：造型元素（形状、色彩、肌理）、形式原理（对称与均衡、对比与和谐）、立体构成、材料属性、功能与审美统一。

（二）学情分析

五年级学生已具备基本的绘画造型能力和简单手工制作经验，对立体形态有初步认知，空间思维和动手能力正处于快速发展期。他们兴趣广泛，个性开始凸显，在创作中乐于表达自我，但对设计的目的性、系统性和精细度认识不足。学生能力存在分层：A层学生创意丰富，能自主规划并较好完成制作；B层学生能模仿范例，在引导下实现基本构想；C层学生动手信心或规划能力较弱，需要更具体的步骤支持和鼓励。本设计将秉持“学生本位”理念，通过任务分层、资源支架和差异化指导，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

（三）设计理念

本设计以发展学生美术学科核心素养为统领，深度融合“逆向设计”与“差异化教学”理念。教学过程结构化遵循“情境导入→目标解析→诊断前测→参与式探究→应用实践→展示评价→迁移拓展”的认知逻辑线，强调理解性学习与迁移应用。教学全程关注个体差异，通过多元资源、分层任务单、个性化指导及多元评价，支持每位学生实现有差异的发展。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.了解相框的实用与装饰功能，认识其基本结构（边框、背板、支撑）。

2.学习运用重复、渐变、对称等形式原理，以及卷、折、切、粘等技法，利用多种材料进行相框设计与立体制作。

（二）过程与方法

3.通过观察、分析、讨论，掌握相框设计的基本思路与方法。

4.经历“构思—设计—选材—制作—装饰”的完整设计制作过程，提升规划与解决问题的能力。

（三）情感态度与价值观

5.感受设计改善生活、美化生活的意义，体验创作的乐趣与成就感。

6.培养乐于利用废旧材料进行再创造的环保意识，以及认真、细致、合作的品质。

三、教学准备

教师准备：多媒体课件（含经典相框作品、微视频教程）、多种材质范例（木片、卡纸、吸管、纽扣、冰棒棍等）、制作工具（剪刀、美工刀、尺子、胶枪、双面胶）、分层学习任务单、评价量表。

学生准备：个人或家庭照片（尺寸建议5-7寸）、收集的废旧材料（纸盒、瓶盖、毛线、贝壳等）、安全剪刀、胶棒、彩色笔、装饰用品。

四、教学重点与难点

重点：相框的立体造型设计与稳固结构制作。

难点：创意构思与材料特性的有机结合，作品功能性与装饰性的统一。

五、教学过程

（一）情境导入，激发内驱

教师活动：展示一组未经装饰的普通照片与经过精美相框装点后的对比图，并创设情境：“同学们，照片定格了美好瞬间，而相框则让这份美好有了‘家’。今天，我们就来当一回小小设计师，为你最珍爱的那张照片，设计并制作一个独一无二的‘家’，让它不仅保护照片，更能诉说故事、表达情感。来，请大家闭上眼睛想一想，你最想为哪张照片配上一个相框？为什么？”

设计意图：通过视觉对比与情感召唤，快速将学生置于真实的学习情境中，明确学习价值，激发创作欲望。口语化设问拉近师生距离，启动学生的情感记忆。

（二）目标共析与诊断前测

教师活动：清晰呈现本课核心学习目标。随后进行“诊断前测”：1.快速问答：“你认为一个相框主要由哪几部分构成？”2.实物观察：分发2-3个不同材质的简易相框范例，小组观察并讨论：“它们用了什么材料？是怎么连接固定的？你喜欢它的哪个设计细节？”

学生活动：回答问题，触摸观察，交流发现。

设计意图：师生共同明确学习方向。前测问题旨在探查学生关于相框结构与材料的已有经验，为后续教学的精准切入提供依据。实物观察激活学生多感官体验，引发初步思考。

（三）参与式探究学习（核心过程）

1.解构与分析——探究“形”与“式”

教师活动：播放微课或进行板演，系统解析相框的“骨架”（结构）与“外衣”（装饰）。重点讲解：（1）结构三要素：边框（造型）、背板（承托）、支撑或挂件（站立/悬挂）。（2）形式美法则应用：以范例图片说明如何通过形状的重复、色彩的对比、材料的组合产生美感。“看，这个用冰棒棍平行排列的相框，给人一种整齐、宁静的感觉；而这个用彩色纽扣不规则拼贴的，是不是显得活泼又梦幻？”

学生活动：观看学习，结合课前收集的图片资料，在任务单上完成一栏“我的发现”，记录一种感兴趣的结构方式或装饰手法。

设计意图：将专业知识可视化、系统化，为学生提供清晰的知识支架。引导学生从盲目模仿转向有意识的设计思考。

2.构思与设计——绘制“思维蓝图”

教师活动：提出设计核心问题：“你的相框，是为谁（什么照片）设计？想营造什么感觉（温馨、酷炫、自然…）？打算主要用什么材料来实现？”发放分层设计草图任务单：基础层（提供几个简化的结构图式供参考填写）；进阶层（提供思维导图框架，引导学生发散思维）；挑战层（鼓励自主构思，并简要写出设计说明）。巡回指导，特别关注C层学生的构思信心建立。

学生活动：根据所选照片和材料，选择适合自己水平的任务单，绘制设计草图。同桌或小组内交流构思，互相提建议。“你的相框是想放在书桌上静静陪伴，还是想挂在墙上闪闪发光呢？想清楚了，画出来。”

设计意图：将“构思”这一内隐思维外显化、具体化。分层任务单尊重个体差异，让不同起点的学生都能顺利进入设计状态。同伴交流促进思维碰撞。

3.技法与材料研习——破解“怎么做”

教师活动：设置三个“技术加油站”，以微视频循环播放结合教师定点示范：（1）结构稳固技巧：如何制作L型支撑、三角形加固、如何粘合更牢固。“看，这个‘骨架’结实了，相框才能‘站得稳、立得住’。”（2）材料改造魔法：展示卡纸卷曲成柱、吸管编织、瓦楞纸撕出肌理等小技巧。（3）装饰点睛之术：讲解点缀物的布局、色彩的搭配原则。鼓励学生按需到不同“加油站”学习。

学生活动：自主选择观看和实践技法，在废料上进行尝试练习。教师个别化指导，特别是针对使用美工刀等工具的安全操作。

设计意图：将技能学习从“教师统一灌输”变为“学生按需索取”，实现个性化技能支持。微视频满足重复观看需求，确保每位学生掌握关键技法。

（四）创意实践与个性化指导

学生活动：依据最终确定的设计图，选择合适的材料与工具，独立或进行小组合作（复杂工程可2人协作），动手制作小相框。教师播放轻柔的背景音乐，营造专注氛围。

教师活动：进行“差异式”巡回指导。对A层学生，侧重启发其细节完善与艺术表现力的提升，如“这个肌理效果很棒，如果边缘处理得更精细些，会不会更显品质？”对B层学生，关注其制作进程是否与设计图吻合，协助解决结构稳定性等实际问题。对C层学生，多鼓励，帮助其分解步骤，肯定其每一个小进展，必要时协助完成难点步骤。“没关系，慢慢来。你这部分粘得非常平整，下一步我们一起来试试把这个角固定好，好吗？”同时，鼓励学生灵活调整设计，拥抱创作中“美丽的意外”。

设计意图：这是素养形成的关键环节。充分的实践时间保障创意落地。教师的差异化指导，确保不同能力层级的学生都能获得有效支持，克服畏难情绪，体验创作过程的快乐与挑战。

（五）展示评价与反思

教师活动：创设“时光珍品廊”展示区。引导学生将完成的作品放入展区，并将对应的照片插入其中。

学生活动：参与多元化评价。1.自评：对照评价量表（涵盖“创意、工艺、美观、环保”等维度），给自己打分并说一处最满意和一处待改进的地方。2.互评：以“画廊漫步”形式，观摩同学作品，将点赞贴纸贴在自己最喜欢的作品旁，并可以说说理由。“我喜欢这个作品，因为它用旧报纸卷出的边框很有创意，充满了书香气息。”3.师评：教师从整体上肯定学生的努力与成果，重点点评设计思路的独特性、问题解决的智慧以及素养发展的闪光点，而非单纯比较作品优劣。

设计意图：将评价作为学习过程的延伸。展示给予学生仪式感和成就感。多元主体评价促进学生自我反思、相互学习。评价内容与核心素养指标挂钩，引导学生关注综合能力的发展。

（六）总结拓展与生活链接

教师活动：总结本课所学，升华主题：“同学们，今天我们用智慧和双手，为珍贵的记忆铸造了独特的容器。这些‘废品’在你们手中，可是会‘说话’的宝贝。设计思维就是发现美、创造美、让生活更美好的能力。”布置延伸性作业：（1）基础性：为自己的小相框写一份简短的“产品说明书”。（2）拓展性：尝试用今天学的方法，为家里的遥控器、文具盒等小物件设计一个“家”。（3）探究性：调研不同文化中（如中式、欧式、乡村风）相框设计的特点，与同学分享。

设计意图：将课堂学习与真实生活、更广阔的文化视野相联系，实现素养的迁移与应用。分层作业满足不同兴趣与能力学生的持续发展需求，将美术学习延伸至课外。

六、板书设计

（主板）主题：巧设相框·珍藏时光

核心素养：创意实践审美判断文化理解

设计路径：构思（为谁设计？什么风格？）→画图（结构、装饰）→选材（巧用废旧）→制作（稳固、精细）→装饰（和谐、点睛）

（副板）学生精彩构思关键词、技法要点提示。

七、教学反思（预设）