六年级上科学教案 (一)

第一单元植物角里的科学

课题：1、植物角里的科学问题试验设计、设

想

教学设计：

教学目的：

1、学问及技能

（1）能对现象的缘由、条件、过程和结果进展大胆的猜测。

（2）能借助资料完善自己的猜测。

（2）会从众多的问题中选出科学问题。

2、过程及方法

能通过查阅资料丰富自己的猜测。

3、情感、看法价值观

京于羲别人前观点，学会借助别人的探讨成果进展学习。

教学重点

1、借助瑜人的资料丰富自己的猜测，但又不迷信权威。

2、通过各种方法选出科学问题。

教学难点

选出科学问题。

教具准备

几盆身子倾斜的花草，资料卡，图片，关于植物的书籍，

联网电脑，准备好的资料文件夹。

教学过程

一、视察及提问

在每组桌子上放置一盆倾斜的凤仙花，斜向南方。

师：不知道什么时候，窗台边上的凤仙花，都静静的把头探向

了窗外。它们倾斜着身子，似乎被窗外的某种力气所吸引。有

标记的这里向着南方。你们能找到答案吗？

学生思索，可以有少局部的学生答复。

师：生活中有没有遇到过类似的现象？比方路边的哪棵树、盆

景、向口葵（教师出示照片）。对于这些现象，我们有哪些相识

和怀疑？请同学们沟通。

二、猜测及假设

师：谁有这么大的魅力，让花草为之倾倒？请同学对这种现象

产生的缘由、条件、过程进展猜测。

学生探讨后沟通。教师记录学生的猜测。

师：要找到真正的答案，我们很有必要要借助别人的探讨成

果，扶植我们作出更全面的猜测。比方科学家的探讨、学者的

报告，书上的资料等。（请同学们翻开电脑，从教师的资料库中

查阅相关资料。）请同学们查阅资料，并把可能成立的缘由记录

下来，有利于沟通。

学生沟通资料内容。教师记录学生的猜测。

三、分析及总结

师：哈哈，这么多猜测，原委真正的答案是什么呢？

师：我们可以通过多种方法，分析大家作出的各种猜测，对于

明显不符合实际的猜测，我们应刚好解除，以确保更具有价值

的假设能得以探讨。这样获得的问题，才更可能是一个科学问

题。（板书《植物角里的科学问题》）

师：哪个假设最不行能成立呢？说说理由。

请同学说出推断的方法和结果C

比方，“不行能是风刮斜的。因为这几天没有大风；另外，窗

户晚上还关着，没有北风吹过来。”我们可以通过报纸查天气

预报，还可以实地视察。

记录学生最终留下的科学问题。

师：我们不能对全部的猜测都进展探究，因为时间、实力、条

件等都是有限的，怎么办呢？我们经常借助别人的探讨成果来

扶植我们作出更全面的猜测；同时又要对这些猜测进展选择，

可以用视察、访问、分析等方法选出可能成立的假设，选出科

学的问题后，再进展进一步的探究。

四、支配及组织

假设时间足够，具体进展这个环节。否则，布置成作业。

师：你准备探讨哪个问题呢？探讨第一个问题的同学请举手，

你们可以坐在一起，第二个问题的同学坐一组。如今就可以分

组了。

师：试验是验证猜测的有效方法之一。我们怎么进展试验呢？

请同学们探讨你们所选问题的试验思路。

学生探讨，教师巡察。

沟通。重点是思路的调整和确定，材料的准备。

师：根据同学们的试验思路，我们可以在这节课后准备好我们

的试验材料。为下节课的试验做好准备。

植物的生活环境包括什么因素？

生物无论生活在什么样的环境中，都会受到各种因素的影响。

拿小麦来说，它的生长发育不仅受到阳光、温度、水、肥料、

空气等生物因素的影响，还受到蛎虫、蝗虫、鼠、鸟类等生物

因素的影响。

板书设计:

课题：2在实验中探秘试验设计、设想

教学设计：

教学目的：

1、学问及技能：进一步的进步支配及组织实力。相识植物的生

长学要阳光、水。

2、过程及方法：再次体验设计比照试验的方法和过程。进步独

立设计实力。

3、情感、看法价值观：增加学生试验前的周密设计和组织的意

识，培育学生的科学看法。

教学重点：对试验方案的周密设计。

教学难点：方案的完善、试验装置的设计。

教具准备：一次性水杯若干、锥子、土壤、种子（浸泡过，测试

过发芽率）、长势匀称的小绿豆苗、黄豆苗、向日葵

苗，长方形花盆，纸箱、大小一样的盒子、色卡纸、

胶带、剪刀、小铲子、水等。

教学过程：

一、导入

上节课我们通过自己的猜测、查阅资料］并仔细分析各种

可能，选取了两个科学问题：1、“花草的倾斜方向同阳光的照

耀方向有关”和2、“花草的倾斜方向同长期只在一侧浇水有

关“。你准备探讨哪个问题呢？探讨第一个问题的司学坐在左

边，组成4人小组；探讨第二个问题的小组坐在右边，组成4人

小组。

二、支配及组织

集体制房思路（上节课假设进展了这个环节，这里重点进展

回忆，明确思路。）

试验是验证猜测的有效方法之一。我们怎样进展试验探讨呢？

请同学们探讨，先制定试验的大致思路。（同时出示活动提示：

1、这个试验的FI的是什么？

2、这个试验涉及的因素有哪些？

3、怎样限制这些因素的变更？

4、把试验方案写下来，进展推敲和修改。）

汇报沟通

留意指导学生：这个试验的目的是什么？一样的条件是什

么？限制变量是什么？我们猜测的结果可能是什么样的？视察

记录什么现象？如：阳光小组试验的目的是通过限制阳光的照

耀方向，视察凤仙花的生长状态是否向有阳光的一侧倾斜。限

制变量是阳光的照耀方向不同。花盆的大小，浇水的多少、位

置，花的长势大小一样；都放置在喷泉的南边，那里阳光足

够……

分组制定具体支配

每个小组根据你们试验的思路，制定出你们具体的书面支

Ko力争做到：你的支配让别人拿走就能完成你的试验。

教师巡察，倾听。时常的提一些建议或怀疑。

一样小组间探讨、借鉴课本方法、修改完善方案o

小组探讨修改自己的方案，找寻自己支配的破绽和缺乏，

尽量是自己的设计方案周密，可行性高。当然，你们可以借鉴

课题：3探讨仍在接着试验设计、设

想

教学设计：

教学重点：

新南问题仍在发觉中，探讨仍在接着中，本课将主要引导

学生探讨植物根的向水性。

教学目的：

(1)让学生意识到科学就是在不断发觉新的问题的过程中得以

持续和进步的。

(2)让学生再一次经验从问题发觉到解决问题的过程。

教学准备：

大豆讪子、烧瓶、脱脂棉。

教学过程：

(1)反思及提问

从前面的探讨中，我们期望学生可以提出新的问题。比

方〈关于植物的根部为什么会偏向有水的一边……这些问题都

将可以作为他们进一步探讨的主题。

假设学生提出来的问题比拟多，那么我们可以引导他们罗

列这些问题，并从中选择适宜的问题准备进一步探讨。

教材选取“植物的根为什么会偏向有水的一边？”“植物

是通过根来汲取水分的吗？”这两个问题来作为例子进展绽开

缘由之一是为了完成课程标准规定的科学学问点，缘由之二是

这两个问题内在联络的严密性。假设学生能提出更有价值且相

宜他们探讨的问题，教学完全可以打破教材的选题内容的限

制。

(2)猜测缘由，设计试验

假设根据教材选择的问题进展探讨，可以引导学生完成以

下两个试验。

第一个试验：“探讨根吸水的试验”主要目的是探究和证

明植物是通过根来汲取水分的。具体方法见教材。试验中，还

可以在瓶中的水里参加1-2滴红墨水，这样将有助于视察。

第二个试验“探究根的向水生长试验”，是视察大豆或稻

子等种子发芽后根的生长方一直说明根具有向水生长的性质。

(3)分析及总结

这个环节主要是引导学生分析所视察到的实新的问题仍在发觉

中，探讨仍在接着中，本课将主要引导学生探讨植物根的向水

性

(1)让学生意识到科学就是在不断发觉新的问题的过程中得以

持续和进步的C

(2)让学生再一次经验从问题发觉到解决问题的过程。

(4)表达及沟通

这是在学生经验了两轮探究活动之后，引导学生采纳适当

的形式进展成果沟通并试图将所探究的成果应用到理论的过

程。

°在这个过程中，要引导学生运用五年级重点培育的“模型

及说明”的实力和方法，指导学生的采纳自己擅长的表达方式

来向其他同学沟通自己的探讨结果。

(5)回忆及反思

本单元是本册教材的第一单元，是实力训练单元，因此，

教材设计了本环节，旨在引导学生回忆自己的探讨过程，加深

对探究一般过程的相识。

应变参考

油菜籽，小麦等也可以作为“探究根的向水生长试验”中

的种子。

板书设计：

反思：

第二单元让生活充溢阳光

课题：1让生活充溢阳光试验设计、设

想

教学设计：

教学重点：

引瑜孽生发觉问题并激发解决问题的爱好以及活动整体构思

意识的培育。

教学目的：

1.学问及技能：知道进展一项大的活动（事情）首先要从整体

上进展支配和组织。

2.过程及方法：分析探讨别人的阅历

3.情感及看法价值观：严禁仔细的科学看法

学生分析：

学生知道用电灯、声光控灯、各种壁灯、地灯、荧光壁纸、

白墙、手电筒、蜡烛、太阳能、玻璃天窗、翻开窗户等等许多

方法使那里亮起来。但是没有从活动的整体上进展构思，确保

设计质量意识。

教学过程：

（1）阅读奇奇的科学日记，提诞生活中的采光缺乏的问题，

教材中的科学日记一方面作为提出问题的材料，要激发学消费

生回忆，激发学生探究的爱好；另一方面这篇日记也是学生科

学日记的样张，教学中，应对学生浸透关注生活，并对生活中

的科学现象进展科学思索的教化。

（2）引导学生回忆生活中遇到的采光问题。

生活中采光缺乏的现象许多，大多数学生都会有所经验。教材

通过人物语言示意这里应当让学生绽开探讨，并把探讨的内容

进展梳理和记录，为后面的探讨作内容上的铺垫。

(3)激发学生探究的爱好,发动参与采光设计邀请赛0

积累了一系列的关于采光缺乏的问题，教师可以因势利导，发

动学生开展一次采光设计邀请赛。

竞赛规则可以参照教材中的内容，也可以由学生自己商议确

(4)制定探讨支配

支配考虑得越周到，探讨胜利的可能性就越大。因此，引导

学生制定合理可行的探讨方案是探讨获得胜利的关键。

首先应引导学生根据自己的实际状况选择不同的探讨载体并

根据实际状况进展重新分组。

然后引导各小组必需明确探讨的目的，清晰自己将要采纳的探

讨方法和探讨步骤，明白下一步即将去做什么。

板书设计：

课题：2探寻光的路途试验设计、设

想

教学设计：

学生分析：

学生能想到安装电灯、点蜡烛等增加光源的方法解决问题。

但是形不成“光源”的概念。不简洁发觉光的路途是直线这样

的问题。

教材分析：学生通过模拟试验，仔细的视察，找到问题的缘

由。选择发觉的问题，进展探讨并得出结论。

教学目的：

1、逐步形成主动主动搜集资料、根据支配进展探讨的探究习

惯。

2、能对探讨过程中遇到的问题进展新的探究。

3、能和小组同学合作探究局部建筑物采光缺乏的缘由，知道

光是沿着直线传播的。

4、能对试验过程中视察到的现象进展分析，获得科学的结

论。

5、探究光的反射原理，理解平面镜的反光作用。

6、知道物体反光实力的强弱及物体外表粗糙程度有关。

7、能运用文字、图画或图文结合的方式表达设计思路。

8、感受探究胜利的喜悦。

教学准备：

1、教师准备：关于光的传播教学课件；镜子，铝板，纸板，

凸透镜等c

2、小向准备：模拟建筑物（纸箱），电筒，弯管吸管；镜子，

铝板，纸板等。

教学过程：

第一课时：试验探究

一、模拟试验：建筑物采光问题的缘由是什么。

1、谈话：医院的长通道为什么会出现采光问题？

教学说明：再次提出探讨问题，唤起学生的已有阅历和猜测。

学生可能提出：因为医院的通道不能通过阳光；建筑物拦住了

光线等。

2、试验探究光传播的路途

（1）演示试验：我们须要哪些材料来做模拟试验？

教学说明：师生共同利用身边的废旧材料纸箱做建筑物，手电

筒做光源，探究局部建筑物内部采光缺乏的缘由。

（2）思索：光是怎样传播的？为什么光照不到建筑物的内部？

为什么会出现影子？

教学说明：这一环节盼望学生能根据模拟试验，视察到光传播

的路途，思索影子形成的原理。

（3）学生试验：我们用弯管吸管能看见日光灯吗？为什么？

教学说明：师生共同利用弯管吸管视察日光灯，通过这一小试

验探究光的传播路途。

3、阅读资料

（1）谈话：通过弯管不能看见日光灯，说明了光传播的路途是

怎样的？

教学说明：日光灯不能透过弯管进入我们的眼睛，说明了光是

沿着直线传播的。

（2）学问链接：阅读课文第17页；课件演示：光是沿直线传播

的、影子的形成、小孔成像等。

教学说明：教师在学生思索的根底_£,利用课件直观地演示光

直线的传播的现象，理解古人怎样探讨和利用光直线传播原理

的。

二、问题解决

1、谈话：光是直线传播的，能不能让光变更方向？怎样才能解

决采光问题？

教学说明：学生应当有运用镜子变更光的传播路途的阅历，但

是可能没有思索过光的传播这个问题。提出变更光的传播方

向，就是唤醒学生的生活阅历。

2、试验探究：我们能利用手中的镜子，让手电筒的光照耀到随

意一个地方吗？利用其他材料能不能呢？

教学说明：师生共同利用镜子做变更光传播路途的试验，教师

可以指定某一个方位，让每一组学生利用镜子把手电筒的光照

耀到指定的地方。在运用镜子之后，再利用文具盒等身边常见

的材料再次试验。

3、拓展探讨：各种材料反光性能有什么不同？

教学说明：师生利用材料超市里供应的各种粗糙程度不同、颜

色不同的材料，依次进展反光试验，通过试验理解各种材料的

反光特点「通过试验学生会发觉：材料越光滑,反光实力越

强；材料颜色越浅，反光实力越强；什么颜色的材料反射什么

颜色的光：

4、小结：通过刚刚的试验，我们有哪些发觉？把我们的发觉记

录到记录本上。

教学说明：教师引导学生回忆试验中的发觉，并记录到记录本

上，是科学探究学习中重要的一个环节。

三、拓展学习

1、提问：生活中有哪些光的反射现象？

教学说明：在获得结论之后，须要引导学生把获得的学问进展

迁移和运用，沟通生活中的光反射现象，将本节课学习到的光

的反射的学问和生活阅历相联络，反映了我们科学学习的成

果。

2、°作业：请课后搜集和查阅有关光传播的资料

教学说明：搜集查阅资料是科学探究实力的一个重要环节，学

生在自主查阅资料的过程中，不仅有学问的获得，有过程的体

验，更有方法的习练。

第二课时阅读及沟通

一、沟通搜集的资料

1、谈话：同学们搜集到哪些关于光传播的资料？谁情愿和大家

一起共享你的成果？

2、学生沟通搜集的资料。

教学说明：信任学生宏大的能量，或许比我们想象的更好，搜

集的更多。

3、教师课件展示：光导纤维、放大镜会聚光线等。

运用课件把生活中难以见到的光导纤维等高科技，以直观的

图片或视频展示给学生，让学生更好地理解变更光传播路途的

新方法。

二、设计方案

1、谈话：我们刚刚沟通了这么多变更光传播路途的资料，我们

怎样解决采光缺乏的问题呢？请各小组利用文字、国画或者图

结合的方式，分组设计解史方案。

将学习到的学问进展应用，并采纳图文结合的方式，更好

地表达我们的设计方案。

2、沟通展示：我们的方案设计好了，请各小组向大家展示你们

的设计，其他小组同学留意倾听，提出好的建议。

许多时候，我们设计的方案是不完善的，须要改良的，只

有互相之间的沟通才能促进我们不断改良；留意倾听，才可能

对别的小组的方案提出建议；留意倾听，才可能对自己的方案

进展反思和改良。

3、阅读：自主阅读P28/29页的科学自助餐。

科学教科书为我们供应了拓展性的阅读资料，教师要利用

这些资料扶植我们的教学。阅读科学自助餐的资料，能扶植学

生进一步思索本组的采光方案，结合同学们的建议，对本组的

方案进展进一步的修订。

4、改良方案：请各小组根据刚刚同学们的建议，结合科学自助

餐里的启示，对自己的方案进展进一步的完善。

二、拓展

谈范:请大家准备材料，下节课根据我们的方案进展试验，看

我们的方案能否胜利C

板书设计:

课题：3把光请进来试验设计、设想

教学设计；

教学重点

试验验证自己设计方案的可行性,并试图改良自己的设计方

案。

教学目的

（1）能通过试验来验证自己的设计方案，并能分析、评价、并

试图改良自己的设计方案。

（2）能在探讨过程中提出新的问题。

探究过程

（1）试验及验证：制作模型，验证自己的设计方案

理论是检验真理的唯一标准。学生提出的改良方案究竟是否可

以胜利呢？这就须要用理论去检验一下。而大多数科学探讨都

是先在试验室里进展模拟试验来进展检验的。这个环节就是要

让学生体验到模拟试验这个科学探讨过程。

这个过程可以让学生接着利用第二课时用来视察采光缺乏现象

时制作的模型，把自己的改良方案在模型中进展试验视察。

教材中的试验图分别是设想了两组同学分别在做自己的模拟试

验，两幅图没有必定的联络。教师在教学时应留意引导学生根

据自己的设计做不同的模拟试验，而不能教条的要求学生按教

材图示进展试验。

（2）整理及分析：分析试验结果，提出评估和改良，并进展反

复试验验证

证明和证伪都是科学探讨本质属性。因此，我们应当正视学生

模拟试验的成及败，引导学生在试验中分析试验信息，找寻新

的问题。

教材中的分析样表旨在给学生一种分析探讨思路上的参

考，不是教学的必定内容。教学中不要把它作为科学学问内容

去传授。

（

3）反思及总结：根据新的问题，完善自己的设计方案

这个环节是科学探讨不断持续和进步的关键环节。教材设计这

一环节主要是为了培育学生不断发觉问题并不懈探究的科学探

讨精神。因为考虑到小学生实力和学问是有限，他们并没有实

力把自己的许多美妙的想法都变成现实。因此，教学时，我们

应把握好“度”，对学生要求不要太高。应当大胆激励学生能

提出一些大胆的改良想法，而不必要求每一个学生都把自己的

想法变成现实。

板书设计:

课题：4我的“阳光小屋试验设计、设

想

教学设计：

教学目的：

1、能综合运用所学的学问，大胆想象，和小组同学合作设计一

个“阳光小屋”。

2、自觉搜集关于光的资料，并能利用相关的资料，对本小组

“阳光小屋”的设计进展创新。

3、通过试验制造人工彩虹，知道太阳光是由七种色光组成的，

理解物体的颜色是由物体所反射的光的颜色所确定的。

1、能对本小组的设计进展改良和完善，对其他小组的设计提出

合理的建议。

2、在试验过程中能仔细视察，主动思索，产生新的问题。

3、乐于展示小组成果，体会到科学探究的乐趣。

教学准备：

1、教师涌备：各种颜色的纸片、玻璃纸；三棱镜，水棱镜；光

的分解课件等。

2、学生准备「各种颜色的纸片、玻璃纸；三棱镜；记录本等。

教学过程：

第一课时：设计阳光小屋

一、引入学习：

1、谈话：设计采光方案中大家有什么收获？

2、在前一节课的学习中，大家还有什么问题？

教学说明：通过沟通采光方案的设计，激发学生探究爱好，提

出新的探讨问题。

二、表达及沟通：我的“阳光小屋”是什么样的？

1、思索：我心目中的“阳光小屋”是什么样的？

2、沟通：谁情愿把自己的创意及同学们共享？

教学说明：让学生在独立思索后，根据所学的学问，充分发挥

想象，想象自己的“阳光小屋”的样子，并把自己的设想及全

班同学共享。

三、支配及组织：设计我的“阳光小屋”。

1、谈话：同学们的想象独特而丰富，如1何把我们的创意变为现

实呢？我们须要做哪些工作？

教学说明：想象归想象，学生的想象中必定包含有许多不合

理、不确定的因素。要让创意变成现实，首先应当制定探讨支

配。对于不合理的因素，教师可以引导学生思索，并摒弃不合

理因素；对于不确定的因素，可以组织学生进展进一步的探

究。

2、制定支配：怎样实现我们的设想？我们小组的阳光小屋是什

么样的？我们准备怎么探讨？

教学说明：制定支配，必需确定探讨主题，探讨方法，探讨

步骤。教师指导各小组同学同心同德，合作协作，共同完成，

用图文结合的方式来表现本组的探讨支配。

3、沟通：请各小组沟通修订支配°

教学说明：沟通是课堂教学中学生共享学习阅历的重要途

径，通过沟通，学生可以学习别人的特长，反思和改良自己的

缺乏。

第二课时：做一个“彩虹小屋”。

一抑隹和间：克咨米4.

1/iO：同学dM阳光小屋”设计的各具特色，但有一个共

同点，就是都盼望自己的“阳光小屋”美丽光明。怎样才能使

我们的小屋更美丽？

2、阅读资料：请同学们阅读P25页资料卡，理解更多关于光的

学问。

教学说明：通过阅读资料，沟通观点，学生会获得更多关于光

和色调的关系。

二、制作“人工彩虹”O

二、提问：“彩虹系屋「的设计很美，我们能不那制造人工彩虹

呢？

教学说明：“彩虹小屋”的设计或许有学生提出，也可能没有

学生设计到“彩虹小屋”，这里教师可以把“彩虹小屋”作为

一个特例来探讨，期望通过探讨让学生发觉光不是一种单纯的

物质。

2、谈话：怎样制造“彩虹小屋”？

教学说明：制造“彩虹小屋”，必需先探讨彩虹的形成，这里

不必让学生探讨试验方案，教师可以干脆告知学生如何制造彩

虹。

3、°试验：用手电筒将一束光线通过纸板的缝隙，透过三棱镜投

射到纸屏上，视察纸屏上有哪些颜色？

教学说明：通过光的色散试验，盼望学生能知道光是由七种色

光组成的，根据红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的序列排列。

4、试验：将人造彩虹投射到不同颜色的纸板上，纸板会呈现H

么颜色？

教学说明：盼望学生思索，人造彩虹照耀到不同颜色的纸板上

会出现什么颜色，进而探讨不同颜色的物体反射不司的色光，

由此对制造“阳光小屋”中可能出现的问题得到更多的理解。

三、制作“彩虹小屋”。

1、试一试：“彩虹小屋”能看见彩虹吗？

教学说明：通过尝试制作“彩虹小屋”发觉问题，总结阅历。

2、沟通：我们的“彩虹小屋”有什么胜利的阅历？

教学说明：沟通制作“彩虹小屋”中的问题和阅历，反思改设

计。

第三课时：分析及总结

一、沟通“阳光小屋”的设计。

1、探讨：经过本单元的学习，我们对自己的设计有哪些新的想

法？怎样改良我们的设计？

教学说明：本单元学习了光的传播、光的反射、光的色散等学

问，对学生设计阳光小屋又添加了新的创新因子，修改设计应

当是在情理之中。

2、学生沟通°

二、提出新的问题

1、谈话：在本单元的学习中,我们又有什么新的问题？

2、思索：对这些问题，我们准备怎么探讨？

教学说明：学生在探究学习中，会不断地遇到新的问题，然后

不断地解决新的问题，在产生问题、解决问题的过程中开展探

究实力，获得情感体验，习得过程及方法。

3、记录：请同学们把这些问题存入问题银行中，找适宜的时机

我们再探讨。

三、单元教学评价

1、思索：如何评价我们本单元的学习？从哪几个方面评价我们

党学习？

教学说明：让学生参及到学习评价中来，自己制定评价的内容

和根据，充分发挥学生的主体作用。

2、自我评价：我在本单元的学习中有哪些值得确定的地方？

3、小组评价：我们小组的同学表现有哪些值得我学习的地方？

4、班级互评：其他小组有哪些值得我们学习的地方？

板书设计：

反思：

第三单元大家动手做乐器

教材及学生分析

本内容选自大象版六上第三单元。

六年级的学生经验了三年科学课的特地教化，对科学探究的根本过程比拟熟识，初步

驾驭了探究的根本技能。到了六年级上学期，要在原有根底上进一步培育自主探究意

识、稳固探究技能。

本单元以制作乐器为教学平台，突出技术特色。教师将引导学生确定制作工程，对制

作中的困难及效果进展预料，有针对性地绽开深化的研讨，解除学问和技能上的障

碍，最终实现制作、演奏乐器的目的，同时.，培育学生的搜集资料、动手理论实力。

教学目的

1.会搜集和整理资料，能预料结果并进展验证；

2.会动手制作、改良并演奏简洁乐器；

3.知道有关声音的根底学问；

4.进一步培育学生的合作意识。

教学用具

1.信息来源：录像（交响乐合奏、自制乐器演奏）、书籍、联网电脑

2.制作材料：橡皮筋、吸管、树叶、尼龙线、金属管、金属片、玻璃杯、易拉罐等等

3.制作工具：剪刀、胶水、细线

4.试验材料：直尺、橡皮筋、队鼓、锣、钗、三角铃、口琴、塑料泡沫颗粒

5.医疗用品：创可贴、红药水、碘酒

教学用时：五课时

教学过程

课题：1、奇思妙想一一设计篇

验

设

计

设

想

教学设计:一

第一课时

主要任务：确定目的，制订支配

一、提醒主题

设计说明

利用多媒体再现美丽的合奏场景和旋律，扶植学生感知乐器的类型及其不同

的音效，激发学习爱好，提醒“大家动手做乐器”的单元教学主题。

模拟课堂

（教师利用多媒体设备，播放交响乐团的合奏录像，）

师：艳羡这些演奏者吗？我们也用自制的乐器来办个音乐会，好不好？

生：好！

（薪师板书课题）

二、确定目的

设计说明

由于平常较少接触此类资讯，学生不知道自己可以制作的乐器有哪些。教师

此时向他们供应一些自制乐器的品种，供他们参考、选用，从而确定制作目

的。同学们可以仿照已有的乐器，也可以自己独创一种乐器。

模拟课堂

1.拓展视野

师：自己做的乐器确定比不上专业乐器精良，但一样能发出美丽动人的乐音。

请大家观赏一段演奏各种自制小乐器的录像。（教师播放录像，包括：业余音乐

爱好者吹树叶、拉锯琴、弹橡皮筋、敲玻璃杯等自制乐器的情景。）

师：大家观赏之后有什么感受？

生：自己做的乐器发出的声音也很美丽。

生：自制乐器的材料简洁，我们也做得出来。

生：我也很想做一件乐器。

师：我这里还有一些自制乐器的图片。（图片展示：吸管风琴、铁管编钟、土琵

琶、柳笛等。）

2.确定目的

师：同学们中间有会演奏乐器的吗？

生：...

师；本单元，我们将自制一种简洁的乐器，并用它来演奏一首乐曲。请大家探

讨，准备做哪一种乐器呢？

生：（小组探讨，将确定的乐器名称写在“科学记录本”上。）

师：请各组汇报自己的乐器名称。

三、可行性分析

设计说明

在这个阶段的教学过程中，预料学生可能会遇到以下几个学习障碍一一

1.学问欠缺。对乐器及乐理知之不多，缺少学问储藏。

2.技能低下。由于以前缺少动手理论的时机，学生在技术领域的意识和操作程

度难以支持他们制作出一个志向的作品。

3.阅历缺乏。对自身条件及可利用资料理解不充分，盲目确定制作目的，以致

干渐渐发觉自己无法完成任务C

针对以上障碍，教师设计了“现状分析”这一环节，意图扶植学生拓展视

野、盘点资源、正视困难、修订目的。

模拟课堂

师：制作乐器不是一件简洁的事情，须要具备许多条件，否则，是不会胜利

的。想一想，我们究竟须要哪些条件？写在“科学记录本”上。

生1:小组探讨后我们认为，制作“可乐音乐罐”这件乐器，须要这些条件（教

师扶植归类、板书）：

①样版：别人做过这种乐器没有？我们可以参考的品种有哪些？

②工具和材料：铝易拉罐、吸管、直尺、小刀、剪刀、胶布

③学问：声音是怎样产生的？怎样调整声音的大小和凹凸？

④技术：会在易拉罐上挖孔

⑤经济：买七个易拉罐饮料

生2：...

师「还有一个方而，也确定了制作的胜利及失败一一小组怎样合作才能胜利？

生：团结一样、分工合理。

师：想一想，制作自己的乐器，我们已经具备了哪些条件？须要解决的困难有

哪些？

生：（探讨、汇报）

师：假设有些困难是无法解决的，那唯恐得重新确定制作目的了。预料一卜，

制作过程中存在着不行解决的困难吗？

生：（探讨、沟通。假设经过师生共同分析，确实存在不行解决的困难，则催促

他们修订目的。）

四、制订支配

设计说明

指导学生以“路途图”的形式描绘小组行动步骤，绘制乐器构造图、确定制

作工具及材料，明确组员的责任分工。教师在各组支配的根底上拟定班级行动

步骤。

模拟课堂

1.画小组路途图

师：在动手制作之前，我们要做哪些事？请用“路途图”的形式把小组的工作

步骤画出来。（假设同学们没有接触过“路途图”，则教师要呈现下图，供学生

参考借鉴）

“可乐音乐罐”制作小组行动路途图

（为便于互相观摩、评价，要求学生将路途图用彩笔画在两开左右的大白纸

上。）

生：（探讨、绘图，然后集中展示各组的路途图。）

2.画班级路途图

师：请同学们归纳一下，各组有哪些一样的步骤？

生：都想知道声音是怎样产生的。

生：还有怎样调整乐器的音调。

生：都须要进展小组成员分工。

师：有些步骤是共性的，如解决这儿个学问点的怀疑；有的步骤是具有特性

的，各组之间不一样，如组员的分工、准备的工具及材料等。对于共性的步

骤，为了节约时间，我们全班一起来解决；特性的步骤，由各组分头行动。（教

师一边讲解并描绘，一边板书下图）

全班行动路途图

3.绘制乐器构造图

师：请同学们将准备制作的乐器画出构造图，要在国上标明所须要工具、材料

及数量。（教师在银幕上呈现一幅乐器构造的样幅员）

（学生合作绘画，教师巡回指导）

师：下一节课我们首先解法1司学们普遍存在的学问上的怀疑，盼望大家课后也

搜集这方面的资料。.

板书设计：

课题：2、心灵手巧一一制作篇市

验

设

计

、

设

想

教学设计：

第二、三课时

主要目的：通过试验，解决学问上的怀疑

一、回忆

模拟课堂：

师：上一节课我们确定了儿个必需解决的学问障碍，同学们还记得是什么问题

吗？

生：（略）

二、活动1：探究“声音是怎样产生的”

设计说明

指导学生通过视察、假设、验证，探究“声音是怎样产生的”这个问题。限

干时间的关系,这里主要采纳“引导式探究”，避开过度开放而花费太多时间，

导致学生的整体目的感渐渐淡化、转移。须要运用的思维方法包括“不完全归纳

法”和“反证法”。

模拟课堂

1.不完全归纳

师：我们首先来探讨声音是怎样产生的。探讨这个问题，不妨先视察一些正在发

出声音的物体，看看它们哪些一样之处。

师：我们把直尺的一头紧按在桌边，一头露出桌外，怎样让它发出声音？

生（试验后）：我把直尺向下压，再松手，直尺就发出声音了。

师：当它发出声音的时候，你发觉直尺有什么现象？

生：它在上下振动。

（这时，教师有必要将学生表述里的“振动、上下运动、摇摆”等词汇，转换成

“振动”这一科学概念，并告知学生“振动”的特点是：在平衡位置旁边的往复

运动。）

师：我们再将橡皮筋套在拇指和食指之上，怎样使橡皮筋发出声音？

生（试验后）：我用手指拨橡皮筋，橡皮筋就能发出声音。

师：当它发出声音的时候，你发觉橡皮筋有什么现象？

生：它在振动。

师：我们知道人的喉咙也能发声，把手放在喉头处视察，发声时.，能感受到什

么？

生（试验后）：当喉咙发声时.，它也在振动。

师：这时，我们似乎可以得出一个结论：物体发声时，它们都在一一

生：振动。

师：同学们的答案只是一个假设而已，仅仅三个例子，是不能说明问题的。请同

学们再视察一下鼓、锣、钗、三角铃等乐器，看看是否能证明我们的假设？

（为了避开学生随意地转移探究目的、任性地敲击，教师有必要先提示学生：不

要比谁敲得响、不要连续敲击、留意视察发声物体,）

生（试验后）：我们发觉，它们在发出声音的时候都在振动。

师：通过以_L试验，我们是否可以得出结论：物体发声都及它的仆么有关？

生：振动！

2.反证

师：仅仅七、八样物体的试验，还是不行能让全部的人信服。我们能找出一个反

面的例子吗？即物体发声了，但它却没有振动的。

预料学生大致会说出以下几类“发声却不振动”或者“振动却不发声”的例子，

教师一一予以反对一一

生：敲击桌子（以及其他体积大的固体）时，桌子没有振动。

师：将一些泡沫塑料颗粒（或者一盆水）放在桌子上，可以扶植视察到它们发声时

是否在振动。

生：当我们朝笔筒吹气时，是笔筒振动产生的声音吗？

师：这主要是由于空气振动发出的声音。用一张小纸片或羽毛放在笔筒口，就能

看到空气的振动。

生：液体振动时，也能发声吗？

师：是的，浪花飞溅时的声音我们都听到过。

生：那为什么有的波浪没有声音呢？

师：有些物体发出的声音，属于超声波或次声波，人的耳朵听不见。但有些动物

的听觉比人灵敏，它们却能听见，比方蝙蝠、海豚等。东南亚海啸时，大象就听

到远处海浪发出的次声波，而提早逃跑了C这些学问及制作乐器无关，就不具体

介绍了。

3结论

许「从以上试验和分析，我们可以得出结论一一声音是由于物体的振动产生的。

我们制作乐器，就是让物体振动，发出不同的声音，

三、活动2：怎样调整音调

设计说明

乐曲是由不同音调的声音组合而成的，调整音调是制作、演奏乐器的根本

功。

筒谐振动的原理告知我们，物体的质量越大，其振动频率越低，发出的音调也越

低。

音乐简谱中的1、2、3等就是一些有规律的音调。

由于学生制作的乐器根本可以分为固体振动发声（如用橡皮筋、尼龙线制作的弦乐

器和用金属、木头等制作的打击乐器）和气体振动发声（如用吸管、玻璃杯制作的

管乐器）两大类，教师重点引导学生探究这两种状况的音调变更原理，使他们懂得

如何调整音调。

模拟课堂

1.相识音调

师：一首乐曲是由不同的音调组成的。（教师出示学生熟识的《两只老虎》局部小

节的简谱：1231|1231|345-|345-|,请同学们唱一遍。）音调是凹凸不同的，

它们组合成了美丽的旋律。假设音调一样的话，则听起来是1111I1111I111-I

111-I,一点也不好听，是吧。

师：下面我们做个听觉测试，我用口琴吹不同的音调，同学们用手掌的凹凸表示

音的凹凸。

生：（用耳朵辨声音，用抬高或降低手掌表示音调的凹凸变更。）

师：乐器根本上可以分为固体发声和气体发声两类，液体虽然也可以发声，但不

合适制作乐器。下面我们分别探讨这两类乐器的音调变更。

2.调整固体发声的音调

师：你能用直尺发出凹凸不同的音调吗？

生：（试验后）当直尺露出得多时，音调低；当直尺露出得少时，音调高。

（假设有学生认为用不同的力度敲击桌面会产生音调的差异，教师要指出其两点

错误：一是这种状况下，声音并不完全是由直尺发出，而主要是桌子发出的；二

是敲击力度的不同只是变更了声音的大小，对音调的变更不大。“音调”是指声

音的凹凸，而不是声音的大小。）

师：其他固体呢？怎样变更它们发出的音调？

（学生领取橡皮筋、铁棒、尼龙线、钗、三角铃、几个装水的玻璃杯等器材，每

组只能领取一类材料；教师用投影演示，强调用“敲”或“拨”的技法，不要

“吹”。）

生1：（试验后）橡皮筋绷得越紧，音调越高；绷得越松，音调越低。

生2：铁棒越短，敲起来音调越高；铁棒越长，敲起来音调越低。

生3：尼龙线绷得越紧，音调越高；绷得越松，音调越低。

生4：钗越小，音调越高；钗越大，音调越低。

生5：玻璃杯里装的水越少，敲起来音调越高；装的水越多，音调越低。

师：像试验中的钗、铁棒、玻璃杯、直尺等都类似于打击乐器，橡皮筋、尼龙线

类似于弦乐器。根据以上现象，同学们可以总结出什么规律？

生1（小结）：打击乐器越小，发出的音调越高；打击乐器越大，发出的音调越

低。

生2（小结）：弦乐器（的弦）绷得越紧,音调越高：绷得越松,音调越低.

师：对这两位同学总结的试验结论，大家有没有不司意见？

（可能学生会对“装水的玻璃杯”这个试验的理解有困难C教师要告知学生：敲

击时，主要是玻璃杯及水振动发出的声音。装的水越多，可以认为玻璃杯及水组

成的乐器越“大”，所以音调越低；反之，可以认为乐器越“小”，所以音调越

高。其试验结果及其他打击乐器是一样的。）

3.调整气体发声的音调

师：用装水的玻璃杯也可以探讨气体发声的音调。

（在两个玻璃杯中装凹凸不同的水，教师演示吹玻璃杯发声。）

师：音调有什么不同？

生：玻璃杯里装的水越多，吹起来音调越高；装的水越多，音调越低。

师：为什么及刚刚敲击玻璃杯的音调正好相反？

生：因为如今是气体振动发声。

师：假设我在另一个玻璃杯中，添加的水位于前两者之间，预料一下，会吹出怎

样的声音？

生：也位于两者之间。

（教师按依次吹这三个玻璃杯，证明同学们的预料，）

师：看来，气体发声的音调有什么特点？

生：气体越短，音调越高。

师：我们再做几个试验，看看能否证明我们的这个假设性说明。

（教师指导学生做几个气体发声的试验：

吸管水哨：取一根吸管，在距端口4cm处深深地剪一刀（但不要剪断），折成直

角，将长的一截竖直插入水中，短的一截含入口中，轻轻吹气，能听到竖直吸管

发出的哨声。调整吸管插入水中的深度，能发出凹凸不同音调的声音。

吸管排箫：将吸管剪成不同长度的几根，排成一列，上端平齐，用胶带粘在直尺

上。用嘴顺着吹吸管，它们会有规律地发出音调不司的声音。

活塞笛子：取一根约25cm长的圆管，材质为金属、玻璃、塑料或竹筒均可，将筷

子的一头缠上布条或固定住一个软木塞，插进圆管下端做活塞，在圆管上端吹

气，同时抽动活塞，可产生不同音调的声音。）

师：通过以上几个试验，我们能得出什么结论？

生：气体越短，发出的音调越高；气体越长，发出的音调越低。

四、修订支配

设计说明

同学们在在驾驭了以上学问以后，应当对声乐理解得更多了，可能会在原有

根底上产生一些新的设想，有必要让他们对原支配进展修订。

模拟课堂

师：我市的支配是否有须要修改和完善的地方？

生：（小组探讨、修订草图，特殊是其中的制作对象、工具及材料局部。）

师：我们下节课就开场制作了，记得将必备的工具和材料带来。

第四课时

主要目的：制作、调试乐器

一、检查同学们的准备状况

模拟课堂

师：同学们的工具和材料都带来了吗？

（假设有没带齐的状况，则在指责之后，支配他们：

1.向其他小组借同类材料；

2.教师扶植他们在试验室里找寻替代材料；

3.临时更换可制作的乐器。）

二、提出制作要求

模拟课堂

师：制作过程中同学们要留意以下几点：

1.团结合作，井然有序；

2.用心致志，不要大声吵闹；

3.讲究卫生，不乱扔垃圾；

4.留意平安，有紧急状况立刻汇报。

5.节约时间。

三、同学们分组制作乐器

模拟课堂

教师巡［II指导，为学生供应学问和技术上的扶植。学生的学问和实力有限，一些

数据教师可以干脆告知学生，避开他们走太多的弯路。如：四、调试乐器

模拟课堂

师：假设有提早做完的，就尝试演奏并调试自制的乐器，使它能真正奏出一首简

:吉的乐曲

后设二节脑还没有做完，下课后或放学后，接着把它完成。

下节课我们将举办自制乐器演奏会，请同学们做好准备。

板书设计:

市

课题：3、精彩纷呈一一展示篇

验

设

计

、

设

想

教学设计:

第五课时

主要目的：乐器演奏、反思评价

一、举办演奏会、组间互评

模拟课堂

师：本节课我们通过演奏会的形式，独奏、合奏一些简洁的乐曲。一方而让大家

展示自己的制作成果，提升爱好；另一方面通过参观、学习，理解其他小组乐器

的独到之处，以便于今后制作出更好的乐器。

活动要求：

1.演奏者要先展示自制的乐器，介绍乐器的发声原理和特点。

2.观众要宁静地倾听，敬重每一个同学的劳动成果，不能持讥讽的看法。

3.客观地评价乐器制作程度及演奏效果，最终将评比出优秀制作奖和优秀表演

奖。

（5生参及演奏会的学习、观赏活动,同时填写下面的评价表，根据其他小组的

表如今不同数量的星星中填上颜色。）

评价内

容

星级

我们搜集了所需的全部资

料☆☆☆☆☆

我们能预料试验结果，并进展了验证☆☆☆☆☆

我们的乐器演奏效果还不

错☆☆☆☆☆

我们小组能亲密合

作

☆☆☆☆☆

二、小组自评

模拟课堂

而：本小组在以下这几个方面表现得怎么样？

探讨一下，客观地给自己打分。

评价内

容

星级

乐器的外形美

观

☆☆☆☆☆

乐器的设计有创

忌

☆☆☆☆☆

乐器演奏的声音精确美

☆☆

☆☆☆

小组成员在演奏时能做到团结合

作☆☆☆☆☆

三、改良乐器模拟课堂

师：经过近三周的学习，同学们有哪些收获和感想？假设要对自制的这个乐器进

展改良，它将会有什么新变更？请在“科学记录本”上画出构造图。

板书设计:

反思:

第四单元登上安康快车

课题：1我给安康下“定义”试验设计、设想

教学设计：

教学重点：相识什么是安康。确定探讨影响安康因素的主题。

教学目的：

（1）利用安康测试等活动，相识什么是安康，确定探讨影响安康

因素的主题。

（2）对自己和四周同学安康状况的测试进展数据分析。

（3）培育学生互相合作的意识。

教学过程：

（1）争议中引入，探讨中明确。

安康是什么？仁者见仁，智者见智，学生的理解可能更会引

起争议。基于此，教材不仅设计了几种对安康的不司见解，又让

学生充分发表自己的看法，初步形成对安康的相识，然后，教材

又出示了几幅不同内容的画面，包括正面的合理饮食、留意熬

炼、仔细读书等安康行为，也包括心情急躁摔书本、擅长挑剔打

架等不安康的心理方面内容，旨在使学生进一步明确安康不仅仅

只是身体安康，还包括心理状态、社会适应性等方面的内容。教

学中，教师可引导学生充分发表自己的看法，并在此根底上进展

探讨，从而完善对安康定义的内涵及外延的界定。

（2）活动中分析。

在学生达成对安康概念的定义后，教材编排了人体安康测试

活动。测试的标准选自21世纪人体安康标准，意在使学生对安康

做进一步的理解。教学中教师要引导学生先结合标睢分组测试或

给自己打分，然后对测试结果进展分析。教学中应留意，学生测

试的结果会出现很大的不同，因此对于缘由的分析也会有所区

分，特殊是标准中的第一条和第二条、第四条可能不被学生所承

受，因为在他们的头脑里，可能认为这几点并不是安康所包含的

范围。

（3）活动后确定探讨主题。

人体安康测试活动后，教材刻意编排了确定探讨影响安康因

素的主题活动。教材中提示了几种探讨的方向：即心脏、大脑、

心理、青春期发育等内容，以引领学生探讨的走向，教学中，教

师应提示学生可以探讨这几方面的内容之一，也可做某一方面的

专项探讨，力求完成学问训练点的内容。例如可引导学生在探讨

心脏方面内容时，专项探讨心脏的作用或心脏跳动快慢及哪些因

素有关等。但应留意，教师切不行限定学生探讨的主题内容，以

免限制学生学习自主性。

教学后记

,待学生确定探讨主题后，教师应马上将学生进展分组、编

排,并布置以组为单位课下进展方案设计（也可下一课时课卜进

展），进而做好探讨的连接工作。

板书设计:

课题：2登上安康快车试验设计、设想

教学设计：

教学重点：将搜集到的数据进展整理和分析，并选用自己喜爱的

形式说明和表述对心脏、大脑、血管、青春期发育特点等探讨过

程和结果。

教学目的：

（1）在制定探讨方案的根底上，搜集数据并进展整理和分析。

（2）利用自己擅长的形式，说明本组探讨内容的过程和结果。

（3）培育学生团结合作的意识，使学生参及中期科学探究活动。

教学过程：

（1）支配及组织阶段。

教材在此环节供应了“安康从'心'开场探讨小组”、“保

卫'人体司令部'探讨小组"、“探究‘心理奇妙’探讨小

组"、“'青春期学问知多少'探讨小组”四个小组的探讨状

况。着重供应了“安康从‘心’开场探讨小组”的样张，特殊留

意数据的积累。教学中，教师不耍限制学生探讨内容，即使同样

在“心”小组的探讨，学生探讨内容也可能不尽一样，有的想探

讨心脏的作用，有的想探讨心脏的保健，有的想探讨心脏的快慢

及哪些因素有关等等。教师应激励学生，既以小组为单位共同制

定探讨方案，又可以在探讨中分头进展，以便搜集证据时互相补

充完善。同样，“青春期学问知多少”的探讨也会因学生爱好的

不同而出现具体的探讨内容及探讨方案制定的不同，

（2）事实及证据阶段。

教材在此环节重点介绍“青春期学问知多少”探讨小组的样

张，侧重学生搜集到的各种数据，并采纳统计表、折线图、资料

图卡等多种表达形式进展分析和表达。同时，考虑到学生在本小

组内容的探究中也会发觉其他小组探讨的内容，因此教材也设计

了小组之间互相补充数据、互相合作解疑的内容，旨在培育学生

互助合作的团队精神。教学中，教师要引导学生选择相应的探讨

方式、方法找寻证据，并刚好沟通方案。

教学后记

事实及证据的探究阶段，不拘于时间和场所的限制，教师可

实行课上及课下，分散追踪及适时集中短暂沟通等多种形式进展

教学。提示学生刚好修改方案，留意对数据资料的分析及整理，

找到相应的表达形式,以便进展全班范围的沟通及汇报。

板书设讦厂

课题：3安康大本营试验设计、设想

教学设计厂

教学重点：将探讨的过程和结果进展有效的表达及沟通，形成探

究的结论。

教学目的：

（1）利用自己擅长的表达形式，对所探讨内容的过程和结果进展

有效的表达及沟通，形成探讨的结论。

（2）培育学生用科学改善生活、关注生活质量的科学看法，不迷

信权威，珍爱生命。

教学过程：

（一）、教材供应了大本营这个活动场所。虽然要求学生汇报沟

通探讨的过程及结果，但又不消除学生消遣的爱好和主动性。因

此，教材除设计了“表达沟通区”，也设置了“安康金点子

区”、“运动消遣区”、“测试区”等，将学生正常生理发育的

状况检测暗含在各个区域中。教学中，教师可在室内布置模拟大

本营，让学生亲临其境，体验表达及沟通的欢乐，尝试为别人支

招的华蜜，承受身体检测的现实，从而使学生在真实的情境中理

解真正的安康含义。

（二）、学生观看《青春期卫生学问