《婴幼儿学习与发展》课件-14.第二节0~3岁婴幼儿言语保教

国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材第五章婴幼儿言语发展与保教《婴幼儿学习与发展》国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》第二节0~3岁婴幼儿言语保教国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》7~12个月思维导图0~3岁婴幼儿言语保教0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略0~3岁婴幼儿言语保教中常见的问题及对策0~6个月13~18个月19-24个月25-36个月7~12个月婴幼儿口吃现象婴幼儿吐字不清婴幼儿说话晚婴幼儿缄默国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。案例讨论托班的小七，有表达意愿，却常常无法用语言顺畅地与人交流，只能通过眼神、动作、手势等，如目光注视、用手指点、点头、摇头等表达需要，如“不要吃菜”“要上厕所”“要玩玩具”等。随着年龄的增长，小七的表达需求不断增强，仍然只能用动作告诉老师“要绿色的蜡笔，不要红色的”“要老师讲故事”等，有时没被提问，他也会主动用动作告诉老师图片上是什么小动物。阅读上述案例，讨论:如果你是托班老师，你该如何应对案例中小七的现象?国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略

1岁以前，是婴幼儿言语发展的准备期，需要通过听和观察、模仿，感知和分别语言环境中的不同声音和语音，并通过将语音、词语与实物、动作建立联系，逐渐获得词语。因此，这一时期，保教人员应侧重于创造机会、引导婴幼儿感知，包括对其说话、重复示范、回应声音、讲故事等方式。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略(一)0~6个月婴幼儿的言语发展更侧重于语音训练，主要包括语音感知和语音表达两个方面。1.提供频繁、丰富的声音和语音刺激

在日常生活情境中，保教人员要积极地与婴幼儿交流说话，训练其对声音和语音的辨别。例如，在哺乳、洗澡时，保教人员要注视婴幼儿的眼睛和他说话，同时让婴幼儿看保教人员的脸，听保教人员的声音。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略(一)0~6个月2.对“反射性发音”给予反馈1个月后，保教人员可以经常和婴幼儿聊天、逗笑，通过模仿婴幼儿的声音、表情格动作与他们进行交流;同时，对婴幼儿发出的反射性发音，做出回应。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略(一)0~6个月3、进行简单的听音和发音游戏

此阶段的语言游戏，主要以训练婴幼儿听音和发音为主，例如，唤名游戏:保教人员靠近婴幼儿，并呼唤他的名字，坚持每天靠近他时都这样面带微笑地呼唤他的名字，用不了多久，婴幼儿便会在每次呼唤他的名字时，给予积极的响应。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略(一)0~6个月4、将发音与动作、实物、表情配对

在说话的同时，保教人员可以配合以具体的动作、实物、表情等，帮助婴幼儿初步建立语音和动作、实物、表情的联系，为今后获得词语打下基础。例如，叫婴儿的名字，当婴儿看到人或物时，即告诉他名称。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略(一)0~6个月或者，与婴幼儿进行摸脸游戏:2个月之后，婴幼儿的视力已可以看清15~20cm范围内的物体时，母亲可以握住婴幼儿的小手，让他的小手在母亲的脸部轻轻地抚摸，并告诉他摸到的是什么。如摸到鼻子，母亲就发出“鼻子，鼻子，宝宝到的是妈妈的鼻子的声音，使婴儿感知的物体与相应的语言之间建立必然的联系。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略(二)7~12个月1.发音示范这一阶段的婴幼儿词语学习主要是理解名词和动词。日常和婴幼儿说话时多说看得见的物品、家人及身体各部位的名称。例如,“爸爸来了”“这是妈妈”“妈妈不见了”等。同时，让婴幼儿利用各种感官，充分感知周围的事物，提高感知经验，促进婴幼儿在丰富的感知经验基础上，理解事物的名称和动作。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略(二)7~12个月2.在活动中练习动作指令继续帮助婴幼儿将语音和动作、表情等配对。同时，可以发出一些简单的、婴幼儿熟悉的动作指令，促进婴幼儿辨别，并尝试做相应的动作。动作指令的发出可以结合具体的场景进行，例如，说“再见”与摆手的手势配合，说“不”和对应的表情等。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略(二)7~12个月3.指认物体练习这一阶段婴幼儿已开始理解一些常用的简单句，包括祈使句(禁令)、简单问句等。可进行简单的物体指认的练习。例如，可用具有五官的娃娃做玩具指认五官，也可用手偶假扮动物的叫声，指认绘图卡、玩具动物等。1岁以后，婴幼儿对语言的理解能力快速发展，言语发展的重点，也慢慢从“音”向“义”，从辨别、理解转向表达。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略(三)13~18个月13~18个月的婴幼儿已能够开口说出简单的词汇，或以词带句表达简单的意思。这一阶段言语指导不仅仅是对婴幼儿语音的训练，还要侧重于促进其词汇的掌握，包括对名词动词的理解，以及对名词和动词的表达。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略(三)13~18个月保教人员一方面可以示范、鼓励婴幼儿称呼周围的人、说出身边熟悉的物品；另一方面，拓宽婴幼儿的感知经验，如带他们看大自然、物品和图片等，让其尝试说名称、用途和颜色等，并给予鼓励和表扬。除了实物外，还可以带婴幼儿一起看绘图卡或读绘本，引导婴幼儿说出简单的名称。1.说词练习国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略(三)13~18个月妈妈播放《动物模仿歌》的音乐，引导宝宝模仿拟声词，“小狗，小狗，汪汪汪”“小猫，小猫，喵喵喵”。保教案例:发音游戏案例中，老师引导动物拟声词的练习，是基于婴幼儿已有的生活经验，不仅可以帮助他们练习发音，还可以促进他们将动物与发声方式配对，增强对实物词的理解。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略(三)13~18个月

1岁之后，婴幼儿已进入单词句阶段，不仅可以理解，还能够以词代句表达简单的思。此阶段可以结合日常生活事件或物品，引导婴幼儿用单词句来表达意思。例如，问婴幼儿“哪个是猫咪?”，或用简单的指令调动他的活动，如“鞋子在哪里?”“把杯子给妈妈”。这个阶段的提问练习，更侧重于对名词和动作的提问和回答。2.提问练习国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略(三)13~18个月通过游戏，帮助婴幼儿学习新词，如让婴幼儿用肢体动作或表情表现特定的词汇。还可以与婴幼儿一起面对着镜子做“鼻子眼睛在哪里”的游戏;一个人发出号令，说出身不同部位的名称，两个人一起摸自己相应的身体部位，如果婴幼儿做错了，就从镜子里发现，并纠正。3.词汇游戏国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略(四)19~24个月

1岁半后的婴幼儿词汇量大大增加，可以运用两个以上词汇更加准确地表达句意。其词语训练目标，主要是帮助他们在句子的运用中，进一步丰富不同词类的词汇量，特别是对形容词、代词的理解。如引导婴幼儿说出“红色的球、黑色的大卡车”等。这一时期，保教人员可多与婴幼儿说话，问他问题，并耐心地等待他的回应，用清晰、正确的发音回应他说的话，带他边看大自然、图书边交谈，扩展他的词汇量。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略(四)19~24个月

1.示范与提问结合日常生活情境，进行简单的提问训练，引导婴幼儿说出两个词以上构成的不完整句。在提问之前，保教人员可以将要回答的内容先做出示范。若婴幼儿仍然无法回答或只能以单词句回答，则重复示范，直到他们能够模仿说出双词句，及时给予鼓励。示范—提问—示范，反复多次进行，帮助婴幼儿建立问题和答案之间的联系。这个阶段的提问训练，保教人员要进一步拓展婴幼儿对其他词类的掌握。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略(四)19~24个月2.儿歌练习

儿歌生动的语言，配以形象的动作，符合婴幼儿阶段的认知特点，易引起婴幼儿的注意和兴趣。保教人员经常为婴幼儿念儿歌，能够促进其适应完整句的表达规范，帮助理解句意。2岁以后，婴幼儿已经具有基本的表达能力，但语言表达还不连贯。这一时期，保教人员对其言语发展的保教重点，是丰富词汇量、加强对语言的练习运用。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略保教案例:洗手歌到了午餐时间，陈老师请宝宝们去洗手，陈老师一边说儿歌一边示范洗手的方法:“打开水龙头，小手淋淋湿，抹抹小肥皂，小泡泡，泡泡冲干净，小手香喷喷。”宝宝们回到餐桌前，陈老师一边巡视，一边用语言引导宝宝们进餐:“酸酸甜甜的番茄真好吃。”案例中关于“洗手”的儿歌，生动形象，符合婴幼儿的思维特点，配合洗手的动作，有助于婴幼儿理解句意，并形成完整、规范的表达习惯。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略(五)25~36个月2岁后的婴幼儿语音已逐渐规范，言语发展侧重于词语的理解和表达、语用技能的练。2~3岁，是婴幼儿口语发展的关键阶段，他们的词汇理解和表达均有明显的进步，这一阶段的词汇发展目标，主要是提高对形容词、代词、副词、介词、量词、连词等的积累。而对这些词的积累和练习，往往要结合句子和特定的生活情境进行。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略(五)25~36个月1.讲故事保教人员可以与婴幼儿一起看图画书，给婴幼儿讲故事、念儿歌，并可在阅读或讲述过程中提问，与婴幼儿讨论故事的内容和情节，或结合动作、图片等，引导婴幼儿理解故事中相关的人物、情节等内容。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略保教案例:故事盒托班的宝宝已经2岁半了，非常喜欢听故事。《拔萝卜》是我国经典的儿童故事，语句具有重复性和拓展性。于是，陈老师选择了这个故事作为素材，还制作了可以操作的故事盒，介绍给宝宝们。他们可以一边讲述，一边把人物摆放到相应的位置。

第一次讲述故事时，宝宝们情不自禁地跟着模仿起来:“快来呀，快来一起拔萝卜”“嘿哟嘿哟拔萝卜”。后来，陈老师观察到，每天的游戏时间，总会有宝宝自言自语地用自己的话讲述《拔萝卜》的故事。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略保教案例:故事盒案例中，陈老师用“故事盒”的方式，引导婴幼儿在操作中理解故事的人物、情节，增强了他们对词语的理解和表达的兴趣，促进了婴幼儿将表达习惯迁移到其他生活情境中。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略(五)25~36个月2.游戏互动创设游戏情境，通过与婴幼儿在游戏活动中的互动，引导其练习完整句的表达，丰富不同类型的句式。例如，通过游戏练习讲话，可以在婴幼儿自由玩要时，询问他们在玩什么，在做什么，保教人员扮演游戏中的一个角色与婴幼儿对话，还可以以婴幼儿熟悉的生活情境为素材，引导婴幼儿模拟。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略保教案例:创设情境和示范最近班级里有几个宝宝发生了争抢玩具的行为，有一个宝宝还因为着急而抓伤了别的宝宝，针对这件事情，陈老师请宝宝们围坐在一起，利用小猫和小猪玩偶，一边模拟情境只有一个玩具的情境，一边让宝宝们学会说“我们一起玩好吗?”“你玩好给我玩好吗?”“谢谢你!”等正确交往的语句。案例中，陈老师通过创设情境和示范，引导婴幼儿用更加复杂的疑问句表达，同时鼓励孩子使用礼貌用语，不仅丰富了婴幼儿的句式，还能够促进其社会交往。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略(五)25~36个月3.日常对话

除了讲故事、做游戏外，在其他日常生活情境中，保教人员要保持与婴幼儿的对话，耐心地鼓励婴幼儿在对话中主动提问或表达，并对婴幼儿的问题给予回应。这一阶段，随着婴幼儿词汇发展开始向形容词、代词、副词等拓展，修饰语和复杂句的数量的增多，保教人员也应注意引导婴幼儿使用更加丰富的词汇、完整的句型进行更准确的表达。例如,婴幼儿因需要未得到满足，边跺脚边表达情绪:“生气!”妈妈:“那我也生气了。”宝宝于是重复:“我也生气了。”国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。一、0~3岁婴幼儿不同月龄段言语保教的策略(五)25~36个月4.开展语言教育活动

语言教育活动是有目的、有计划、有组织地进行集体语言教育活动。2~3岁的婴幼儿，保教人员可以通过语言教育活动，引导他们学说结构复杂一些的句式，并促使他们在日常交流中运用;常开展语言教育活动，包括谈话、看图讲述、欣赏文学作品、早期阅读活动等。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。二、0~3岁婴幼儿言语保教中常见的问题及对策(一)婴幼儿口吃现象案例:

2岁半的晶晶，说话常有结巴的表现，时而发音延长或停顿，间歌地重复一个字或一个词，说话节律异常，最近情况加剧，有时候还伴有跺脚、头、拍腿、上身摇晃或嘴唇颤动等现象。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。二、0~3岁婴幼儿言语保教中常见的问题及对策(一)婴幼儿口吃现象婴幼儿口吃现象，是其言语发展过程中的常见现象，主要表现为说话时语言表达不流畅，说不出来，语句中断，字句、音节不断重复等。3岁前的婴幼儿，正处于口头言语发展的关键时期，因情绪紧张而出现暂时的口吃现象十分常见。只要保教人员及时加以引导，这一现象就会随着婴幼儿年龄的增长而逐渐消失，但如果保教人员未能进行必要的重视和干预，甚至通过逗弄、嘲笑强化这一行为，或造成婴幼儿持续地紧张、焦虑，畏惧说话，则有可能转变为言语障碍，影响其言语、个性和社会性的发展。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。二、0~3岁婴幼儿言语保教中常见的问题及对策(一)婴幼儿口吃现象常见原因包括以下4个方面。(1)遗传。据统计，口吃患者家族发病率达55%~65%，父母有口吃的婴幼儿，其口吃发病率比父母正常的婴幼儿要高得多。(2)模仿。婴幼儿在日常生活中、游戏中、影视作品里看到口吃情节，有时会因好奇心和模仿兴趣驱使，进行模仿学习。若不及时干预，最终会形成习惯。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。二、0~3岁婴幼儿言语保教中常见的问题及对策(一)婴幼儿口吃现象(3)情绪因素。

婴幼儿正处于口语发展的关键阶段，父母会对其偶然出现的说话不连贯等现象过度关注并矫正，造成其紧张，从而加剧口吃现象。此外，成长过程中的压力事件、惊吓等造成的婴幼儿精神紧张，也易诱发婴幼儿口吃现象。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。二、0~3岁婴幼儿言语保教中常见的问题及对策(一)婴幼儿口吃现象(4)阶段性特点。3岁前的婴幼儿思维速度往往超过说话的速度，想说的东西太多下子找不到合适的词，说话就会变得不连贯、重复，这是言语快速发展过程中的自然现象，只是暂时的“口吃现象”，多数会随着年龄的增长而自然消失。但如果处理不当，就会引起语言发展上的危机，成为真正的口吃。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。二、0~3岁婴幼儿言语保教中常见的问题及对策(一)婴幼儿口吃现象应对策略主要包括以下4个方面。

(1)消除引起紧张的不良刺激。减少环境中的冲突因素，若婴幼儿口吃尽在特定情境中才出现，保教人员要注意找出，并消除该情境中诱发婴幼儿紧张、焦虑的刺激源。

(2)创设良好的语言环境。保教人员日常要多与婴幼儿说话，为其树立良好的榜样尽可能放慢语速、吐字清晰、准确，耐心等待和引导其清晰表达，并给予鼓励。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。二、0~3岁婴幼儿言语保教中常见的问题及对策(一)婴幼儿口吃现象应对策略主要包括以下4个方面。

(3)分散注意。保教人员可以通过游戏来增加其与人交往的机会，分散对口吃的注意，特别是减少婴幼儿对他人口吃现象的好奇和模仿，以及对自身口吃表现得过分在意。

(4)减少过度关注。科学看待婴幼儿口吃现象，避免错误贴“口吃”标签，保教人员对婴幼儿偶然出现的说话不连贯现象，不要过多地关注和矫正，引导其自然缓解，不过分焦虑。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。二、0~3岁婴幼儿言语保教中常见的问题及对策(二)婴幼儿吐字不清婴幼儿吐字不清，主要是指其发音不准、口吃不清，但又没有发音器官或神经系统的器质性疾病。包括省略音(发音时省略声母或韵母)、替代音(以一个音替代另一个音)扭曲音(语音扭曲改变，无法听清)、赘加音(在原本要发的音中间，多加一个音)等。吐字不清与口吃现象类似，婴幼儿在一定年龄段内的个别发音不清是正常的，超出正常年龄段的发音不清，需要引起关注，并及时筛查。例如，2岁半以后，最亲近的人还不能听懂他们讲话，或3岁时，外人听不懂他讲的话。症状较轻的婴幼儿，常常不易被发现，有的婴幼儿如果缓慢地逐字讲可能正常，但当较快地讲长句时，又显得不正常。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。二、0~3岁婴幼儿言语保教中常见的问题及对策(二)婴幼儿吐字不清常见原因包括以下5个方面。(1)发音器官异常。完整的说话过程包括牙齿、牙龈、舌、腭、咽喉及肺部等联动王何环节出现问题或协调不足，就会导致发音不准。例如，有的婴幼儿上牙异常突出，明显超过下牙，说话时上下牙难以接触，b/p/m和z/c/s就发不清楚。(2)听力系统障碍。婴幼儿的听力存在缺陷，可能造成他们无法准确、及时地接受声音刺激，因而无法准确分辨语音，造成发音不准。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。二、0~3岁婴幼儿言语保教中常见的问题及对策(二)婴幼儿吐字不清常见原因包括以下5个方面。(3)错误运用发音器官。这可能是由于婴幼儿在发音过程中基本正确掌握器官发音的量，但还没完全到位，如我们常说的“大舌头”。(4)情绪因素。婴幼儿在语言学习的过程中，有时因为暂时的发展性言语问题，造成与他人沟通不畅，可能会带来紧张、焦虑、害羞等情绪问题。若情绪因素未及时消除，则婴幼儿更加畏惧表达，缺少发音练习机会，进而产生发音问题。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。二、0~3岁婴幼儿言语保教中常见的问题及对策(二)婴幼儿吐字不清常见原因包括以下5个方面。(5)语言环境影响。保教人员缺少与婴幼儿的交流，易造成其缺乏模仿、练习的机会，婴幼儿长期生活在语言刺激贫乏的环境中，会影响婴幼儿发音吐字的清晰度和准确性。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。二、0~3岁婴幼儿言语保教中常见的问题及对策(二)婴幼儿吐字不清应对策略包括以下3个方面。

(1)及时发现，清楚示范。保教人员要了解婴幼儿言语发展的阶段规律，及时发现特定月龄段发音的反常现象。同时，保教人员要注意自身发音的准确性，避免给婴幼儿做错误示范。(2)排除器质性问题。保教人员对吐字不清的婴幼儿，要做好听力筛查、口腔和舌头等生理发育问题的排除。

(3)耐心纠正，及时鼓励。当婴幼儿出现吐字不清现象时，保教人员要避免施压，要找出并针对常出现的发音问题，结合嘴型和表情、耐心示范，并纠正。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。二、0~3岁婴幼儿言语保教中常见的问题及对策(三)婴幼儿说话晚说话晚，是指婴幼儿口头言语的发展明显落后于同龄人的正常水平，包括表达性语言障碍和感受性语言障碍两类。

本节开篇案例中，小七就是典型的口头言语发展落后。他表现出了表达的意愿，但却说不出来。一般来说，婴幼儿到1岁还不会叫“爸爸、妈妈”，到2岁时，还不能说出3~5个字的句子，不会使用简单的动词，即可判断为说话晚。他们常常需要用手势来表达自己的愿望和需要。有些婴幼儿在三四岁以前，言语的发育显得很迟钝，但是后来言语能力会迅速发展，并赶上正常儿童。国家卫生健康委托育职业教育系列专业教材《婴幼儿学习与发展》个体言语发展的过程，也是语言习得的过程。0~3岁婴幼儿阶段的言语发展，主是指对母语的理解和表达，特别是口头言语的发展。二、0~3岁婴幼儿言语保教中常见的问题及对策(三)婴幼儿说话晚常见原因包括以下3个方面。(1)生理因素。孩子口语发育迟缓可能与脑组织的某些感知觉功能，特别是精细听觉分辨能力的损伤有关，或是听觉知觉、记忆、整理等脑功能不足所致。(2)环境因素。婴幼儿从小缺乏语