2026年苏科版（新教材）小学信息技术六年级下册（全册）教案、教学计划及进度表（附目录p118）

苏科版（新教材）小学信息技术六年级下册（全册）教案、教学计划及进度表目录第五单元系统控制中的量第1课认识控制过程中的量第2课控制过程中的开关量第3课控制过程中的连续量第4课开关量与连续量第六单元逻辑与运算第1课逻辑中的“与”关系第2课逻辑中的“或”关系第3课逻辑中的“非”关系第七单元系统与反馈第1课系统的反馈第2课反馈的原理第3课反馈的类型第4课反馈助力自动驾驶第八单元系统与优化第1课系统的稳态第2课系统的干扰第3课系统的优化第4课优化自动驾驶机器人人工智能主题学习人工智能的反馈与优化跨学科主题学习设计制作智能水杯系统教学计划及进度【教学进度表】周次时间范围教学内容课时教学形式备注第1周3月2日-3月6日开学准备、课程导论、安全教育1课时讲授+讨论不安排新课，适应过渡第2周3月9日-3月13日第五单元第1课：认识控制过程中的量1课时情境导入+讨论引入控制概念第3周3月16日-3月20日第五单元第2课：控制过程中的开关量1课时实验体验+游戏使用灯控模拟第4周3月23日-3月27日第五单元第3课：控制过程中的连续量1课时观察实验+记录温度、水位变化第5周3月30日-4月3日第五单元第4课：开关量与连续量1课时对比分析+练习综合辨析第6周4月6日-4月10日第六单元第1课：逻辑中的“与”关系1课时游戏闯关+画图生活实例解析第7周4月13日-4月17日第六单元第2课：逻辑中的“或”关系1课时小组讨论+模拟第8周4月20日-4月24日第六单元第3课：逻辑中的“非”关系1课时编程体验+练习使用MakeCde第9周4月27日-5月1日第六单元复习与逻辑应用小项目1课时综合实践五一假期调休第10周5月4日-5月8日第七单元第1课：系统的反馈1课时案例分析+讨论第11周5月11日-5月15日第七单元第2课：反馈的原理1课时实验模拟水箱水位控制第12周5月18日-5月22日第七单元第3课：反馈的类型1课时分类讨论+图表正反馈与负反馈第13周5月25日-5月29日第七单元第4课：反馈助力自动驾驶1课时视频学习+探究结合AI主题第14周6月1日-6月5日第八单元第1课：系统的稳态1课时讲授+示意图儿童节活动调整第15周6月8日-6月12日第八单元第2课：系统的干扰1课时情境模拟外部影响分析第16周6月15日-6月19日第八单元第3课：系统的优化1课时小组设计优化策略讨论第17周6月22日-6月26日第八单元第4课：优化自动驾驶机器人1课时综合实践模拟优化任务第18周6月29日-7月3日跨学科主题学习：设计制作智能水杯系统1课时项目展示+互评综合成果汇报第19周7月6日期末总结与评价1课时总结交流放假前最后一天一、教学计划概述为贯彻落实《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》要求，推进核心素养导向的教学改革，依据苏科版《小学信息科技》六年级下册教材内容，结合小学生认知发展特点和信息科技学习规律，特制定本学期教学计划。本册教材以“系统控制”“逻辑运算”“反馈机制”和“系统优化”为主线，逐步引导学生从生活现象中理解控制系统的运行原理，掌握基本逻辑思维方法，并通过人工智能主题与跨学科项目实践，提升综合应用能力。本教学计划以“学生为中心”，注重探究式、项目式学习，强调“做中学、用中悟”，着力培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力以及信息社会责任。教学内容贴近生活实际，融合科学、技术、工程与数学（STEM）理念，为学生未来学习人工智能、自动化控制等高阶知识奠定基础。二、学情分析六年级学生已具备一定的计算机操作能力，熟悉基本软件使用，对“智能设备”“机器人”“自动驾驶”等科技概念有初步感知，但对“控制量”“逻辑关系”“反馈机制”等抽象概念理解尚浅。学生的抽象思维能力正处于发展关键期，需借助具体情境、实物演示和动手实践帮助其建立概念模型。同时，学生具备初步的小组合作经验，喜欢动手操作和展示成果，但系统性思维和问题分析能力仍需加强。因此，教学中应注重从生活实例引入，通过游戏化、项目化方式激发兴趣，引导学生在“观察—操作—反思—优化”的过程中建构知识体系。三、教学目标知识与技能目标：理解控制过程中的“量”的概念，区分开关量与连续量；掌握“与、或、非”三种基本逻辑关系，并能用生活实例解释；理解反馈在系统控制中的作用，能识别正反馈与负反馈；了解系统稳态、干扰与优化的基本原理；能结合所学知识，参与设计“智能水杯系统”等跨学科项目。过程与方法目标：经历“问题发现—模型构建—逻辑分析—系统测试—优化改进”的完整探究过程；学会使用流程图、逻辑图等工具表达控制逻辑；提升实验操作、数据记录、合作交流与成果展示能力；在项目实践中发展系统思维与工程意识。情感态度与价值观目标：激发对智能科技的兴趣，培养科学探究精神；增强团队协作意识，尊重他人观点；理解科技服务生活的价值，树立正确的技术观；初步建立信息社会责任意识，关注技术应用的合理性与安全性。四、教学重难点教学重点：开关量与连续量的区分与应用；“与、或、非”逻辑关系的理解与表达；反馈机制在控制系统中的作用；系统优化的基本思路与实践。教学难点：抽象逻辑关系的具象化理解；反馈类型的判断与实际应用；跨学科项目中多因素的综合协调与系统设计。五、教学策略与方法情境导入法：结合生活实例（如红绿灯控制、空调温控、智能台灯等）引入新课，增强学习代入感。项目式学习（PBL）：以“设计制作智能水杯系统”为总项目，贯穿第七、八单元，驱动知识整合与应用。游戏化教学：通过“逻辑闯关游戏”“反馈迷宫挑战”等形式，提升学习趣味性。实验探究法：利用模拟软件或简易硬件（如Micr:bit、传感器模块）进行控制实验，增强动手体验。合作学习：采用4-6人小组形式开展任务，促进交流与协作。分层指导：根据学生能力差异设置基础任务与拓展任务，确保“人人有收获”。全册教案第五单元系统控制中的量第1课认识控制过程中的量一、学情分析六年级学生已经具备基础的信息技术操作能力，日常接触智能家电、感应灯具、自动门禁、智能温控器等生活中的控制系统设备，对“自动控制、感应变化”有直观的生活感知，但缺乏对控制过程中的量的专业概念认知。学生思维正从具象思维向抽象思维过渡，善于观察生活实例、喜欢课堂互动探究，能够跟随教师引导进行案例分析、归纳总结。此前学生已经学习过简单系统、硬件组成、逻辑判断等基础信息技术知识，具备学习系统控制相关内容的知识铺垫。但对于“量的变化、输入量、输出量、中间量”等抽象专业术语理解存在难度，容易混淆生活中的普通数值与控制系统中专用的量的概念，需要借助生活案例、实物类比、师生问答互动，把抽象概念具象化，贴合小学生认知水平开展教学。同时学生小组合作探究意愿强，适合通过案例辨析、课堂讨论完成知识建构。二、教材分析本课选自2026年春季苏科版新教材小学信息技术六年级下册第五单元《系统控制中的量》开篇内容，是本单元的基础起始课。本单元围绕系统控制中的各类量展开递进式教学，本课承担奠基入门的核心作用，为后续《控制过程中的开关量》及系统逻辑控制、智能编程控制等内容做好知识铺垫。教材编排从学生熟悉的生活控制系统场景切入，循序渐进引入控制过程中“量”的基本含义、特征，重点讲解输入量、中间量、输出量三大核心概念，结合温控系统、光照感应系统、水位控制系统等典型课文案例，引导学生理解任何完整的自动控制过程，都离不开各类量的传递、变化与作用。教材内容贴合小学信息技术新课标要求，立足生活实际、弱化复杂理论、强化实践感知与概念理解，注重培养学生系统思维、信息意识与计算思维，是衔接生活智能设备认知与信息技术系统控制原理的关键课时，在整单元知识体系中起到承上启下的作用。三、核心素养目标信息意识能够主动发现生活中各类自动控制系统，感知控制过程中存在各种可以变化、可以检测的量；能辨别生活场景中不同类型的控制量，建立“控制系统离不开量”的认知意识。计算思维理解控制过程中量的基本概念，能区分输入量、中间量、输出量；学会梳理简单控制系统中量的传递流程，具备初步的系统逻辑分析与归纳概括能力。数字化学习与创新借助生活案例、课堂辨析、场景模拟等方式，自主探究控制量的作用规律；能够尝试分析身边智能设备的控制量组成，形成自主探究数字化系统原理的学习习惯。信息社会责任了解系统控制中量的合理应用对生活、学习、生产的便利价值，树立合理使用智能控制设备、尊重信息技术原理、规范运用数字化技术的意识。四、教学重难点教学重点理解控制过程中“量”的含义与基本特征。掌握输入量、中间量、输出量的概念，能结合实例进行区分识别。教学难点厘清输入量、中间量、输出量在控制系统中的传递关系与作用逻辑。能够独立分析生活常见控制系统中的各类控制量。五、教学过程情境导入激趣引思教师创设生活实景情境：日常生活中我们会遇到很多不用手动操作，就能自动工作的设备，比如天黑自动亮起的路灯、温度高自动降温的风扇、水位满自动停止注水的饮水机。师问：同学们，大家仔细想一想，这些设备为什么能不用人为操控，就自己做出相应的反应呢？它们是靠什么来判断什么时候工作、什么时候停止工作的？

生答预设：靠感应、靠检测温度、靠感知光线强弱、靠检测水位高低。师小结：大家观察得非常仔细，这些设备内部都能感知到某种变化的数值、某种变化的状态，在信息技术的系统控制中，这些可以被检测、可以发生变化、能够影响设备工作的状态和数值，我们统一称作控制过程中的量。今天我们就一起来学习新课《认识控制过程中的量》，走进系统控制的世界，读懂智能设备工作的秘密。设计意图：从学生熟悉的生活智能控制场景切入，通过师生问答引发学生思考，自然引出本课核心概念，降低抽象知识的入门难度，激发学生课堂学习兴趣，贴合六年级学生具象化认知特点。新知讲授课文内容解读认识控制过程中“量”的基本含义教师结合教材原文内容讲解：在自动控制系统运行的整个过程中，能够被传感器检测、能够发生大小或状态变化、并且可以影响系统做出控制动作的物理量、状态量，都叫作控制过程中的量。师问：大家想一想，我们生活里的温度、光线强弱、水位高低、门窗开关状态，这些算不算控制系统里的量呢？

生答预设：算，这些都会变化，也能被机器感应到。师补充讲解教材知识点：并不是所有数字和数值都是控制中的量，只有参与系统控制、能被检测、会发生变化的状态和数值，才属于控制过程中的量。比如教室的固定编号、固定的出生日期，不会发生变化，也不参与设备控制，就不属于这类量；而气温变化、光照变化会参与路灯、空调的控制，就属于控制量。设计意图：紧扣教材原文核心定义，通过师生互动辨析普通数值与控制量的区别，帮助学生精准理解概念内涵，避免认知混淆。探究控制系统中三类核心的量教师依托教材典型案例——室内温控调节系统，展开分层讲解，引入输入量、中间量、输出量三个核心概念，同时出示简易系统流程示意图：外界环境变化→传感器检测→内部运算处理→设备做出动作。输入量教师解读教材内容：输入量是整个控制系统的起始信号来源，是从系统外部输入、被传感器感知检测到的外界变化量，是触发系统开始工作的原始依据。师问：以空调温控系统为例，大家觉得什么是输入量？

生答预设：室内的温度高低。师归纳：没错，室内环境温度就是空调控制系统的输入量，温度发生变化，就会给空调传递信号，触发后续控制过程。拓展举例：路灯控制系统中，外界光照强弱是输入量；饮水机控制系统中，水箱水位高低是输入量。中间量教师结合教材课文讲解：中间量是控制系统内部处理环节产生的量，系统接收到输入量之后，内部芯片、程序会对输入的信号进行运算、对比、判断，这个过程中产生的判断数据、对比数值，就是中间量。中间量不会直接对外输出动作，只在系统内部起到传递、判断、中转的作用。师问：空调检测到室内温度后，会和我们设定的制冷温度做对比，这个“温度对比的差值、判断是否需要开机的信号”属于什么量呢？

生答预设：属于中间量。师点拨：非常准确，输入量进入系统后，经过内部程序分析判断产生的过渡数据，就是中间量，它连接着输入量和最终的设备动作。输出量教师解析教材知识点：输出量是控制系统根据内部判断，最终对外表现出的工作状态和动作量，是整个控制过程的结果体现，直接作用于外部环境。师问：空调根据温度判断后，做出的制冷、停机、调风速这些动作，属于哪一类量？

生答预设：输出量。师总结梳理：输入量是外部感知的源头，中间量是内部判断的中转，输出量是最终执行的结果，三者依次传递、相互配合，才能完成一次完整的自动控制过程。设计意图：严格依托教材案例与文本知识点，通过层层设问、师生互动拆解三类量的概念，结合学生熟悉的空调、路灯案例辅助理解，用流程逻辑梳理三者关系，突破教学难点。控制过程中量的共同特征教师整合教材归纳内容，带领学生总结共性特征：

第一，可检测性：所有控制量都能被传感器、感应设备捕捉检测；

第二，可变化性：量的大小、状态会随着环境发生改变；

第三，关联性：量的变化会直接影响控制系统的工作状态。师问：谁能结合天黑自动亮路灯的例子，说说这三个特征体现在哪里？

生答预设：光照能被传感器检测、白天晚上光照会变化、光照变弱路灯就会亮起。设计意图：回归教材知识点归纳，通过学生自主举例印证特征，实现知识内化，强化概念理解。案例分析课堂探究辨析教师选取教材配套典型生活案例，组织全班共同分析，巩固三类控制量的区分方法。

案例一：楼道声光控灯控制系统。

教师引导师生互动分析：

师问：声光控灯的输入量是什么？

生答：环境光线强弱、周围声音大小。

师问：系统内部对比光线阈值、声音阈值产生的判断信号，属于什么量？

生答：中间量。

师问：灯亮起、灯熄灭的工作状态，属于什么量？

生答：输出量。案例二：自动浇花控制系统。

师生共同梳理：土壤湿度为输入量、系统对比设定湿度的判断数据为中间量、水龙头开关出水与停水为输出量。教师引导学生同桌之间互相举例，说一说自己身边还有哪些控制系统，并尝试分辨三类控制量，教师巡视点拨指导。设计意图：活用教材案例，通过师生问答、同伴互助探究的方式，让学生在实际场景中运用新知，落实教学重点，提升学生系统分析能力。知识梳理巩固内化教师带领学生回顾本节课教材核心内容：首先认识了控制过程中量的定义，其次学习了输入量、中间量、输出量三个核心类别，理解了三者的传递逻辑，最后总结了控制量的三大基本特征。强调所有自动控制系统，都依靠各类量的检测、传递和判断，实现自主工作。师问：通过本节课学习，谁能用自己的话说一说，输入量和输出量最大的区别是什么？

生答预设：输入量是外面环境的变化，输出量是设备最后做出的动作。设计意图：课堂即时梳理知识点，通过开放式提问检验学生学习效果，帮助学生构建完整的知识框架。课堂小结教师整体归纳：本节课我们结合苏科版新教材内容，认识了系统控制过程中量的基本概念，掌握了输入量、中间量、输出量的含义与区别，学会了分析生活中智能设备的控制量组成。大家能够用系统的眼光观察身边的智能产品，初步建立了系统控制思维。下一节课我们将继续学习控制过程中的特殊类别——开关量，进一步探索系统控制的奥秘。我们在生活中要多观察、多思考，发现更多信息技术背后的控制原理，感受科技给生活带来的便利。第2课控制过程中的开关量学情分析六年级学生在上一节课已经学习了《认识控制过程中的量》，掌握了控制系统中量的基本含义，能够区分输入量、中间量、输出量，具备了系统控制量的基础认知，为本课学习开关量做好了知识铺垫。学生依然以具象认知为主，对生活中“开与关、亮与灭、通与断”的二元状态非常熟悉，比如电灯开关、门窗开闭、风扇启停等，容易理解只有两种状态的量。但学生容易将开关量和普通变化量混淆，难以精准区分连续变化量与开关量的本质区别，对开关量在控制系统中的作用、应用场景、传递逻辑理解需要教师引导拆解。同时六年级学生具备独立思考、案例辨析和课堂表达能力，喜欢通过生活实例、师生互动、对比分析获取知识，适合采用案例对比、设问探究、场景辨析的教学方式。学生好奇心强，愿意探究智能设备内部开关量的工作原理，具备良好的课堂参与基础，教师只需贴合生活实际、简化专业理论，就能帮助学生扎实掌握本课知识。教材分析本课是2026年春季苏科版新教材小学信息技术六年级下册第五单元第二课时内容，承接上一课《认识控制过程中的量》，是对系统控制中量的分类的延伸拓展，属于本单元核心重点课时。教材在学生掌握通用控制量的基础上，专门引入开关量这一特殊类型的控制量，从生活二元状态切入，定义开关量的概念、特征，对比开关量与连续变化量的区别，结合教材内置的电灯控制、门禁控制、自动感应开关、电路通断等经典课文案例，讲解开关量在输入、中间、输出环节中的应用。教材编写严格遵循小学信息技术新课标核心素养要求，由浅入深、从生活到理论，注重概念辨析、案例应用和思维培养。本课知识既是对前一课控制量知识的细化分类，也为后续学习逻辑控制、简单编程控制、智能系统搭建奠定关键基础，在单元知识结构中起到承前启后、细化深化的重要作用。教材弱化复杂电路原理，侧重状态认知、概念区分和生活应用，完全适配六年级学生的知识接受能力。核心素养目标信息意识能够识别生活和学习中各类开关量场景，感知开关量只有两种固定状态的特点；主动发现智能控制系统中开关量的普遍应用，建立分类认知控制量的信息意识。计算思维理解开关量的定义与核心特征，能区分开关量与连续变化量；能够分析控制系统中开关量作为输入量、中间量、输出量的具体作用，形成简单的系统分类与逻辑判断思维。数字化学习与创新通过教材案例解读、师生互动辨析、生活场景举例，自主归纳开关量的规律；能够自主寻找身边开关量应用实例，尝试简单分析其控制逻辑，培养自主探究数字化系统的能力。信息社会责任认识开关量技术在生活、校园、生产中的应用价值，体会信息技术对生活的赋能作用；树立规范使用智能开关控制设备、理性看待自动化控制技术的责任意识。教学重难点教学重点理解开关量的概念、核心特征，明确开关量只有两种对立的固定状态。能够准确区分开关量与连续变化量。教学难点辨析开关量在控制系统中作为输入量、中间量、输出量的不同应用形式。独立分析复杂生活控制系统中的开关量组成与工作逻辑。教学过程复习旧知情境导入教师回顾上一课教材核心知识，开启课堂衔接：上一节课我们学习了系统控制过程中的量，谁能说一说控制系统中有哪三类核心的量？

生答预设：输入量、中间量、输出量。师再设问：我们见过温度可以慢慢变高变低、光线可以由暗到亮慢慢变化，这类可以连续变化的量是控制量的一种。那大家观察家里的电灯、教室的门窗、电器的电源开关，它们有什么共同特点？

生答预设：只有开和关、开着和关上两种状态，不会有中间的状态。师导入新课：大家观察得非常精准，在系统控制中，还有一类特殊的量，它没有中间渐变的状态，只有两种固定对立的情况，这类量就是我们今天要学习的控制过程中的开关量。本节课我们结合苏科版新教材内容，一起探究开关量的特点、分类和生活应用。设计意图：通过复习旧知搭建知识桥梁，利用学生熟悉的开关、门窗等生活场景设问，自然引出开关量概念，衔接前后课时知识，快速集中学生课堂注意力。新知讲授课文原文解读开关量的定义与核心特征教师严格依据教材文本内容进行讲解：在系统控制过程中，只有两种固定对立状态、没有中间过渡状态的量，叫作开关量。这两种状态相互对应、非此即彼，不会出现慢慢变化、逐步增减的情况。师问：结合我们身边的例子，谁能说说开关量常见的两种状态可以怎么表示？

生答预设：开和关、亮和灭、通和断、开和闭。教师结合教材归纳开关量两大核心特征：

第一，状态唯一性：任何时刻只能处于两种状态中的其中一种，不能同时存在；

第二，无渐变过程：不会出现介于两种状态之间的中间变化，只有状态的切换，没有数值的连续增减。师追问：气温从20度慢慢升到30度，是一点一点变化的，这属于开关量吗？为什么？

生答预设：不属于，因为它有很多中间数值，是慢慢变化的，只有两种状态的才是开关量。设计意图：紧扣教材定义解读核心概念，通过师生问答梳理开关量的状态形式与特征，用反例对比初步建立开关量的辨别标准，夯实基础概念认知。开关量与连续变化量对比辨析教师依托教材对比板块内容，开展知识点讲解与辨析，梳理两类量的区别，用生活化语言简化专业概念：

连续变化量：可以在一定范围内连续取值、慢慢变化，存在无数个中间状态，比如温度、湿度、光照强度、水位高度等。

开关量：仅有两种固定状态，无中间渐变，状态只有切换没有渐变，比如开关通断、门窗开闭、灯亮灭等。师组织互动问答：教室窗帘拉开与关闭，属于哪一种量？生答：开关量。窗外风力从小到大慢慢变化，属于哪一种量？生答：连续变化量。智能门锁解锁与锁定，属于哪一种量？生答：开关量。教师结合教材小结：判断是不是开关量，最简单的方法就是看有没有中间渐变状态，只有两种对立状态就是开关量，能连续慢慢变化就是连续变化量。设计意图：严格遵循教材对比知识点，通过师生一问一答即时辨析实例，帮助学生清晰区分两类量，突破本节课教学重点。开关量在控制系统中的应用位置教师结合教材课文案例，讲解开关量可以分别作为输入量、中间量、输出量存在于控制全过程，结合实例逐一拆解讲解。作为输入量的开关量教材案例：人体感应自动门。

教师讲解：有人靠近、无人靠近是两种对立状态，感应设备检测到的人体存在信号，就是开关量，同时作为整个控制系统的输入量，触发后续控制动作。师问：楼道声控灯，有声音、无声音这个状态，是不是作为输入量的开关量？

生答预设：是，声音的有无只有两种状态，作为信号输入给控制系统。作为中间量的开关量教师解读教材内容：系统接收到输入信号后，内部程序做出“满足条件、不满足条件”的二元判断，这种只有两种判断结果的内部信号，就是作为中间量的开关量，起到中转判断的作用。师问：空调判断“温度达标、温度不达标”，这种内部判断结果属于什么开关量？

生答预设：中间量的开关量。作为输出量的开关量教材案例：电灯控制系统。

教师讲解：系统最终执行的灯亮、灯灭，设备启动、设备停止，闸门打开、闸门关闭，这些最终表现出的两种工作状态，就是作为输出量的开关量，是控制过程的最终结果。师问：自动饮水机缺水停机、有水启动，这个工作状态属于哪一类开关量？

生答预设：输出量的开关量。设计意图：深度解读教材案例文本，将开关量与上一课三类控制量融合关联，通过师生互动设问，拆解开关量在控制系统不同环节的应用，化解教学难点，实现知识融会贯通。案例探究课堂巩固分析教师选取教材配套典型生活控制系统案例，组织全班师生共同分析，强化开关量辨别与应用理解。

案例一：校园自动伸缩门控制系统。

师生互动逐层分析：

师问：红外感应检测到有人、无人，是什么量？

生答：作为输入量的开关量。

师问：系统内部判断是否需要开门的两种结果，是什么量？

生答：作为中间量的开关量。

师问：伸缩门开启、关闭的动作状态，是什么量？

生答：作为输出量的开关量。案例二：智能风扇定时开关控制。

教师引导学生自主发言，辨别：定时时间到、时间未到为输入开关量；系统判断启动与否为中间开关量；风扇转动、停止为输出开关量。随后让学生自主列举校园、家庭中的开关量实例，同桌互相辨析是否属于开关量，并说明理由，教师巡回指导纠错。设计意图：依托教材典型场景，以师生问答形式深度剖析案例，让学生在应用中巩固新知，同时通过自主举例、同伴辨析，实现知识迁移，贴合六年级课堂探究学习的特点。知识梳理体系建构教师带领学生系统回顾本节课教材全部核心内容：首先学习了开关量的定义与两大特征，其次对比区分了开关量和连续变化量，最后探究了开关量在控制系统中作为输入量、中间量、输出量的三种应用形式。师开放式提问：通过本节课学习，谁能总结一句最简单的话，告诉大家怎么快速判断一个量是不是开关量？

生答预设：只有两种状态、不能慢慢变化的就是开关量。教师补充总结：开关量是系统控制中非常常用的一类特殊量，生活中绝大多数开关、感应、启停类智能设备，都依靠开关量完成控制工作，是我们后续学习智能编程、逻辑控制的重要基础。设计意图：系统性梳理本课知识点，通过学生自主总结提炼辨别方法，帮助学生构建完整知识体系，强化记忆理解。课堂小结教师整体课堂归纳：本节课我们依据苏科版2026年春季新教材内容，系统学习了控制过程中的开关量，掌握了开关量的概念、特征，分清了开关量与连续变化量的区别，学会了分析开关量在控制系统各个环节中的应用。大家能够用专业的信息技术视角，观察身边的开关类、感应类智能设备，理解其背后的控制原理。开关量是信息技术系统控制的基础知识点，后续我们将继续依托本单元内容，学习更多系统控制的逻辑与方法。希望同学们在生活中多观察、多思考，发现更多开关量的应用场景，感受信息技术和智能控制给学习生活带来的便利，不断提升自身的信息技术核心素养。第3课控制过程中的连续量学情分析六年级学生已具备一定的生活观察能力和基础信息技术素养，接触过智能音箱、自动空调等日常智能设备，对“自动控制”有模糊的感性认知，但尚未形成系统的概念。他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，容易理解直观案例，但对“连续变化”“量化控制”等抽象概念的理解需要大量生活实例和可视化支撑。同时，学生好奇心强，乐于动手探究，适合通过情境案例、图表分析和模拟活动，引导其从生活现象中提炼技术原理，构建“连续量→采集→计算→调节”的控制逻辑，为后续学习开关量及二者转化奠定认知基础。教材分析本课是苏科版2026年春季新版小学信息技术六年级下册第五单元《系统控制中的量》的第1课时，是单元核心起始课。教材以“校园农植园环境控制”为核心项目，从学生熟悉的温度、湿度、光照等环境参数切入，逐步抽象出连续量的概念，明确其“平滑变化、无限取值”的本质特征；接着通过拆解自动通风、智能灌溉等系统，梳理“传感器采集连续量→程序运算→执行器连续调节”的完整控制流程；最后结合生活案例，拓展连续量在智能家居、智慧农业等领域的应用，为下一课《开关量与连续量》的对比学习和转化原理做好铺垫。教材内容贴近生活、逻辑递进清晰，符合六年级学生的认知规律，既注重概念理解，也强调思维培养和应用迁移，是培养学生计算思维和信息意识的关键载体。核心素养目标信息意识：能从校园农植园、家庭空调、智能温室等场景中识别温度、湿度、光照度等连续量，感知连续量“随时间平滑变化”的特点，建立“连续量是实现精细化自动控制核心”的认知，体会连续量控制在生产生活中的应用价值。计算思维：理解连续量“无限取值、连续变化”的本质，能对比普通开关控制，区分连续量控制与开关控制的差异；能拆解“农植园自动通风系统”的控制流程，用流程图梳理“采集→计算→连续调节”的逻辑，初步建立量化控制思维。数字化学习与创新：能结合生活案例，分析连续量控制系统的组成（传感器、控制器、执行器）；能尝试为简单场景（如教室风扇调速）设计连续量控制方案，探索连续量的应用拓展，体验用数字化思维解决实际问题的过程。信息社会责任：认识到连续量精准控制在节约资源（如智能空调节电、精准灌溉节水）、保护环境、提升生产效率中的重要意义，养成绿色、高效使用智能设备的意识，感受科技对生活的改善作用。教学重难点教学重点：理解连续量“平滑变化、无限取值”的核心特点；掌握连续量控制系统“传感器采集→程序计算→执行器连续调节”的基本流程；能识别生活中常见的连续量及对应的控制场景。教学难点：理解连续量的“量化”本质（可测量、可数值化）；能将连续量变化与执行器的连续调节（如温度高低对应风扇转速快慢）建立逻辑关联，解释精细化控制的原理。教学过程情境导入：生活场景激趣，引出核心问题情境呈现：教师展示两组场景对比视频（或图片）：场景1：传统农植园，工人定时手动开关风扇、浇水，温度忽高忽低，植物生长不均；场景2：智能农植园，无人工干预，风扇随温度升高自动加速、降低自动减速，土壤干了自动缓慢滴水，植物长势均匀。师生互动：师：“同学们，对比两个农植园，智能农植园的风扇和浇水设备有什么特别之处？”生：“不用人控制，自己会根据环境变化调节。”“风扇转速不是只有开和关，还能快一点、慢一点。”师：“观察得很仔细！传统控制只有‘开/关’两种状态，而智能控制能根据环境的‘变化’精准调节。像温度、湿度这样能连续变化的量，就是今天我们要学习的——控制过程中的连续量。”（板书课题）设计意图：通过传统与智能场景的强烈对比，激活学生生活经验，引发认知冲突，自然引出“连续量”的研究主题，激发探究兴趣，为后续概念讲解铺垫感性认知。新知探究一：认识连续量——从生活现象到概念本质生活案例感知，提炼特点师：“除了智能农植园的温度、湿度，生活中还有哪些量是可以连续变化的？请大家结合生活经验想一想。”生：“空调的温度，能调25℃、25.5℃、26℃，一直变。”“音量，能从小声到大声慢慢调。”“水位，水池里的水从低到高慢慢上升。”教师根据学生回答，整理常见连续量案例表：场景连续量变化特点空调控制温度16℃-30℃之间，可无限取值音响播放音量0-100之间，可平滑调节水池蓄水水位高度从0到满，连续上升/下降智能温室光照度从暗到亮，数值连续变化概念总结，明确本质师：“观察这些例子，大家发现它们有什么共同特点？”生：“都能慢慢变化，不是一下子变的。”“能取很多很多值，不只有两种。”教师讲解教材核心定义：连续量是指在控制过程中，数值可以在一定范围内连续、平滑变化，能取无限个不同数值的量。它的核心特点是“平滑变化、无限取值、可测量量化”。师：“简单说，连续量就是‘能慢慢变、能精准调’的量，和我们之前学的‘只有开/关两种状态’的量完全不同。”师生辨析，强化认知师：“请大家判断：电灯的开关状态（开/关）、电梯的楼层（1楼、2楼）、河水的流速，哪些是连续量？为什么？”生：“河水的流速是连续量，因为能快一点、慢一点，连续变化；电灯开关和电梯楼层不是，只有固定状态，不能慢慢变。”教师小结：判断连续量的关键——是否能平滑变化、无限取值，只有符合这两个特点的才是连续量。设计意图：从学生熟悉的生活案例切入，通过案例列举、表格梳理、特点提炼，逐步抽象出连续量的概念，符合“从具体到抽象”的认知规律；通过辨析练习，强化对核心特点的理解，突破概念认知难点。新知探究二：连续量的控制流程——拆解智能系统，理清逻辑核心案例：校园农植园自动通风系统（教材课文内容讲解）教师展示教材中的“校园农植园自动通风系统”示意图，讲解：“教材中提到的校园农植园，要让植物健康生长，温度需要控制在20℃-30℃之间。这个系统能自动根据温度调节风扇转速，保持温度稳定，它就是典型的连续量控制系统。”师：“这个系统是怎么工作的？我们把它拆成3个步骤来看。”分步拆解流程，绘制逻辑图第一步：传感器采集连续量

师：“系统要控制温度，首先得知道现在的温度是多少。谁来负责‘感知温度’？”

生：“温度传感器！”

教师讲解：传感器就像系统的“眼睛”和“皮肤”，能实时感知环境中的连续量（如温度、湿度），并把它转换成电信号或数字信号，传给控制器。这里的温度传感器，会实时采集农植园的温度数值（如22℃、25.5℃、28℃）。第二步：控制器程序计算

师：“传感器把温度数据传给控制器后，控制器会做什么？”

生：“判断温度是不是合适，然后决定风扇转多快。”

教师补充：控制器是系统的“大脑”，里面提前写好了控制程序（规则）：温度低于20℃→风扇停止；20℃-30℃之间→温度越高，风扇转速越快；高于30℃→风扇满速转动。控制器会把采集到的温度和预设规则对比，计算出需要的风扇转速。第三步：执行器连续调节

师：“控制器算出转速后，谁来执行这个命令？”

生：“风扇！”

教师讲解：执行器是系统的“手脚”，能根据控制器的指令，完成连续调节动作。风扇接到指令后，会按照计算出的转速转动：温度低→慢转，温度高→快转，实现对温度的精细化控制。师生共同绘制控制流程图，梳理逻辑：

温度（连续量）→温度传感器采集→控制器计算（温度→转速）→风扇（执行器）连续调速→稳定温度拓展案例，迁移理解师：“除了自动通风系统，教材中还提到了智能灌溉系统，它是用什么连续量控制的？流程是怎样的？”生：“用土壤湿度！流程是：土壤湿度→湿度传感器采集→控制器计算→浇水阀门调节水量→保持土壤湿度。”教师小结：所有连续量控制系统，都遵循“传感器采集连续量→控制器程序计算→执行器连续调节”的核心流程，实现“精准、自动、连续”的控制效果。设计意图：紧扣教材核心案例，通过“分步拆解+师生互动+流程图梳理”，将抽象的控制逻辑可视化、简单化；结合拓展案例，引导学生迁移应用，强化对控制流程的理解，突出教学重点，培养计算思维中的“拆解与建模”能力。新知探究三：连续量控制的应用价值——对比分析，感知优势对比探究：连续量控制vs开关控制教师出示对比表格，引导学生小组讨论：连续量控制和传统开关控制（只有开/关）相比，有什么优势？控制方式状态特点控制效果适用场景开关控制只有开/关两种温度忽高忽低，音量忽大忽小简单设备（普通电灯、风扇）连续量控制可连续调节温度稳定、音量适中，精准可控智能设备（空调、智能农植园）小组代表发言后，教师总结：连续量控制的核心优势是精细化、稳定性、节能性，能根据实际需求精准调节，避免开关控制的“忽高忽低”问题，既提升效果，又节约资源。生活应用拓展（教材内容延伸）师：“教材中提到，连续量控制在智能家居、智慧农业、智能交通中广泛应用。谁能举例说说？”生：“智能空调：温度连续调节，保持室温稳定；智能路灯：根据光照度连续调节亮度，晚上亮、深夜暗，省电；自动驾驶：根据距离连续调节车速，避免急刹车。”教师补充：正是因为有了连续量控制，我们的生活才变得更智能、更舒适、更环保，这就是技术的力量。设计意图：通过对比表格和小组讨论，直观凸显连续量控制的优势，深化对“精细化控制”的理解；结合教材延伸案例，拓展应用视野，体会技术与生活的紧密联系，落实“信息社会责任”素养目标。实践思考：简单连续量控制方案设计任务布置：师：“如果我们要设计一个‘教室智能风扇调速系统’，需要控制的连续量是什么？需要哪些设备？控制规则可以怎么设计？请大家独立思考后，和同桌交流。”师生交流：生：“连续量是教室温度；设备有温度传感器、控制器、风扇；规则：25℃以下→不转，25℃-30℃→慢慢转，30℃以上→快转。”教师点评：设计合理，准确抓住了连续量和控制逻辑，能结合生活需求制定规则，体现了对本节课知识的灵活应用。设计意图：通过简单的方案设计任务，引导学生将所学知识迁移到新场景，巩固连续量的识别、控制流程的应用，培养数字化学习与创新能力，符合六年级学生的实践认知水平。课堂小结师生共同梳理本节课核心内容：1个核心概念：连续量（平滑变化、无限取值、可测量）；1个核心流程：传感器采集→控制器计算→执行器连续调节；1个核心优势：精细化、稳定、节能，广泛应用于智能设备。师总结：今天我们认识了控制过程中的连续量，理解了智能系统精细化控制的原理。生活中还有很多连续量控制的例子，希望大家做生活的有心人，多观察、多思考，发现更多技术的奥秘，下节课我们将学习和连续量对应的开关量，探索二者的关系。板书设计第3课控制过程中的连续量1、认识连续量特点：平滑变化、无限取值、可测量例子：温度、湿度、音量、水位2、连续量控制流程传感器（采集）→控制器（计算）→执行器（调节）

（温度传感器）（控制程序）（风扇/浇水阀）3、优势与应用优势：精细化、稳定、节能应用：智能农植园、空调、智能路灯第4课开关量与连续量学情分析本节课面向苏科版2026年春季新版小学信息技术六年级下册学生。经过上一节课《控制过程中的连续量》学习，学生已经初步掌握连续量的概念、特征以及在自动控制系统中的工作流程，能够识别生活中温度、湿度、音量等可平滑变化的连续量，具备了基础的系统控制思维。六年级学生逻辑思维开始由具象思维向抽象思维稳步发展，具备一定的对比、归纳、辨析能力，能够在教师引导下完成概念对比、案例分类和规律总结。但学生容易混淆开关量与连续量的概念，容易把普通状态变化误认为连续变化，对两类量的特征区别、适用场景、相互配合控制理解存在难点。同时学生好奇心强，善于观察生活电子产品与智能设备，喜欢通过实例对比、图表归纳、师生问答的方式开展学习，适合采用情境导入、案例辨析、表格对比、任务探究的课堂模式开展教学，能够顺利完成本课概念学习与应用分析，也为后续系统控制、智能编程控制学习打下坚实基础。教材分析本课是苏科版2026年春季新版小学信息技术六年级下册第五单元《系统控制中的量》第二课时内容，承接前一课《控制过程中的连续量》，是单元知识体系中承上启下的核心课时。教材编排逻辑清晰：首先从学生熟悉的电灯、门窗、继电器等生活控制实例入手，引出开关量的定义与基本特征；其次通过图文案例对比，明确开关量只有两种固定状态、不具备中间过渡值的特点；再通过教材典型校园控制案例，引导学生区分开关量与连续量，用表格归纳二者定义、特征、取值方式、应用场景；接着讲解在实际智能控制系统中，开关量与连续量协同工作的原理，让学生理解两类量不是独立存在，而是相互配合完成智能控制；最后拓展两类量在智慧校园、智能家居、智慧农业中的综合应用，引导学生建立完整的系统控制认知。核心素养目标1.信息意识能够从生活、校园、智能设备场景中准确识别开关量和连续量；理解开关量只有两种固定状态、连续量可以平滑无限取值的基本特征；感知两类量在自动控制系统中的存在价值与应用意义，养成主动观察生活信息技术现象的良好习惯。2.计算思维能够准确说出开关量的概念与特点；能通过对比表格、案例分析，归纳开关量与连续量的区别与联系；能够拆解简单控制系统，分辨其中哪些是开关量、哪些是连续量；初步建立分类辨析、归纳总结、系统拆解的计算思维能力。3.数字化学习与创新能够结合教材案例与生活实际，自主列举开关量、连续量应用实例；能够尝试简单设计包含开关量与连续量配合的小型控制方案；学会利用表格分类、图文梳理的方式整理信息技术知识，形成自主探究、归纳整理的数字化学习能力。4.信息社会责任了解开关量与连续量控制技术在节约能源、校园安全、农业生产、居家生活中的积极作用；体会信息技术给学习、生活、生产带来的便利；树立合理使用智能控制设备、遵守信息应用规范、绿色节能使用智能技术的责任意识。教学重难点教学重点掌握开关量的定义、核心特征及常见生活实例。能够准确区分开关量与连续量，熟记两类量的本质区别。理解简单智能控制系统中开关量与连续量各自的作用。教学难点准确辨析容易混淆的生活实例，区分到底属于开关量还是连续量。理解实际控制系统中开关量与连续量协同配合的工作原理。教学过程情境复习导入，衔接旧知引出新知旧知回顾教师通过师生问答形式，回顾上一节课《控制过程中的连续量》核心内容。师：同学们，上一节课我们学习了控制过程中的哪一种量？生：连续量。师：谁能说一说什么是连续量？它有什么特点？生：连续量是可以在一定范围内慢慢平滑变化的量，可以取很多不同数值。师：生活中我们常见的连续量有哪些？生：温度、湿度、音量、光照度、水位高度等。师：很好，大家记得非常牢固。连续量可以慢慢调节、精准变化，实现精细化智能控制。情境激趣，引出新课教师呈现两组生活常见控制现象：现象一：教室电灯，只有开灯、关灯两种状态，没有中间半亮不亮的过渡状态；现象二：教室门窗，只有打开、关闭两种状态，没有中间缓慢变化的量化调节。师：大家观察一下，电灯状态、门窗状态，和我们学的温度、音量这种连续量一样吗？

生：不一样，电灯只有开和关，不能一点点变亮。

师：说得非常好。这类只有两种固定状态、没有中间过渡数值的量，就是我们今天要学习的新知识——开关量。今天我们一起来学习《开关量与连续量》，学会认识开关量、对比两类量、理解它们在控制系统中的作用。

板书课题：开关量与连续量设计意图通过旧知复习巩固上节课知识点，搭建知识衔接桥梁；利用学生每天接触的电灯、门窗实例创设情境，形成认知冲突，自然引出开关量概念；采用师问生答互动模式，贴合小学课堂氛围，快速集中学生注意力，激发探究兴趣。新知探究一：认识开关量（教材课文内容讲解）教材概念解读教师结合教材原文内容进行讲解：在系统控制过程中，有些物理量只有两种固定的工作状态，不存在中间变化的数值，不能进行平滑调节，这样的量我们称之为开关量。开关量核心特征提炼师：结合教材定义和我们刚才观察的电灯、门窗，大家说一说开关量有什么共同特点？生：只有两种状态、不能慢慢变化、没有中间数值。教师梳理总结开关量三大核心特征：第一，状态固定，只有两种状态，通常可以概括为开/关、通/断、有/无、高/低；第二，无中间过渡，不能平滑变化、不能无限取值；第三，取值离散，只有固定两种情况，不可以精细调节。生活与教材案例列举辨析师：请大家结合教材给出的案例，再自己想一想，生活中还有哪些属于开关量？生：电风扇电源开关、门禁锁的开合、水龙头开关、报警器的响与不响。教师结合教材典型案例整理开关量常见实例：电灯亮灭、门窗开闭、继电器通断、门禁开关、红外感应有人/无人、设备运行/停止。简单即时辨析师：我说出几个现象，请大家判断是不是开关量：空调制冷档位、教室灯的亮灭、走廊门禁状态。生：空调档位不是开关量，灯的亮灭、门禁状态是开关量。设计意图严格依托2026苏科版新教材原文进行概念解读，保证教学贴合教材要求；通过师生互动自主归纳特征、列举实例，让学生从具象生活现象上升到抽象概念认知；即时辨析练习及时巩固新知，夯实开关量概念理解，突出教学重点。新知探究二：开关量与连续量对比辨析出示对比梳理表格（课堂板书呈现）对比项目开关量连续量状态数量只有固定两种状态一定范围内无限多种取值变化方式突变，无中间过渡平滑、连续缓慢变化调节特点只能选择两种状态，无法精细调节可以任意精准调节大小、高低典型实例电灯开关、门窗开闭、门禁通断温度、湿度、音量、光照、水位师生互动深度解读表格师：从状态数量上看，开关量和连续量最大的区别是什么？生：开关量只有两种状态，连续量有无数种数值可以变化。师：从变化方式上，二者有什么不同？生：开关量是一下子切换状态，连续量是慢慢变化。师：什么时候适合用开关量控制？什么时候适合用连续量控制？生：只需要开和关的用开关量，需要精准调节大小、高低的用连续量。教材案例分类练习教师引用教材校园智能控制案例：校园智能灯光、智能温湿度调控、自动门窗、智能灌溉。师：请同学们分一分，哪些用到开关量，哪些用到连续量？生：智能灯光、自动门窗属于开关量；温湿度调控、智能灌溉属于连续量。教师补充讲解：智能灯光只有亮、灭两种状态，是典型开关量；温湿度可以在区间内不断变化、精准调节，属于连续量。易混案例重点辨析师：风扇普通按键开关和风扇无级调速，分别是什么量？生：按键开关是开关量，无级调速可以慢慢调快慢，是连续量。教师小结：判断两类量最简单的方法——能不能中间慢慢调节，能精细平滑变化就是连续量，只有两种固定状态就是开关量。设计意图采用表格可视化方式，直观呈现两类量差异，降低六年级学生抽象对比难度；依托教材指定案例开展分类练习，紧扣新教材教学内容；通过易混案例辨析，突破学生容易混淆的认知难点，培养归纳对比能力与计算思维。新知探究三：开关量与连续量在控制系统中的协同应用教材系统案例讲解：校园智能温室控制系统教师结合教材内容拆解智能温室完整工作过程：温室里安装温度、湿度传感器，实时采集连续量（温度数值、湿度数值）；当温度超过设定阈值时，系统触发排风扇电源开关量，风扇开启散热；当湿度低于标准值时，系统触发灌溉阀门开关量，自动浇水；同时根据温度高低，无级调节风扇转速，运用连续量完成精细化调控。师生互动拆解控制逻辑师：在这个智能温室系统里，哪些是连续量？起到什么作用？生：温度、湿度是连续量，用来实时检测环境变化。师：哪些是开关量？起到什么作用？生：风扇启停、灌溉阀门开关是开关量，用来执行开启或关闭动作。师：大家发现什么规律？两类量是单独工作的吗？生：不是，是一起配合工作的。教师归纳总结协同原理在完整的自动控制系统中：连续量负责感知、检测、实时采集变化数据，提供精准环境参数；开关量负责执行、启停、切换工作状态，完成简单开关控制动作；二者相互配合，既有精准检测，又有状态执行，共同实现智能自动控制。生活拓展案例分析师：智能家居空调系统中，开关量和连续量分别体现在哪里？生：空调开机关机是开关量；设定温度、自动调节制冷强度是连续量。设计意图紧扣新教材核心系统案例，分步拆解控制流程，让学生理解两类量不是孤立存在，而是协同工作；通过师生问答梳理分工与作用，把抽象系统逻辑变得通俗易懂；拓展生活案例实现知识迁移，落实计算思维与数字化学习素养目标。课堂探究任务：自主分类与简单方案设计课堂任务布置请同学们独立完成两项小任务：任务一：把下列实例分成开关量、连续量两类：楼道灯感应、河水流速、教室窗户开闭、音响音量、智能门禁、土壤湿度。任务二：简单设计一个教室智能排风小系统，说一说里面包含的开关量和连续量分别是什么。师生交流展示师：谁来分享你的分类结果？生：开关量：楼道灯感应、教室窗户开闭、智能门禁；连续量：河水流速、音响音量、土壤湿度。师：你设计的智能排风系统里有什么量？生：连续量是教室温度，开关量是排风扇的开启和关闭。温度高就触发风扇开关打开，温度低就关闭。教师给予肯定点评，引导全班借鉴思路。设计意图通过分类任务巩固本节课核心概念辨析；通过简易系统方案设计，锻炼学生知识应用与创新能力；贴合六年级学生学习能力，任务难度适中，兼顾基础巩固与思维提升。课堂小结师生共同梳理本课知识要点认识了开关量：只有两种固定状态，无中间过渡，不能平滑精细调节，常见于电灯、门窗、门禁等控制场景；掌握了开关量与连续量的区别：从状态数量、变化方式、调节特点三个方面可以清晰区分；理解了两类量协同工作：连续量负责感知采集，开关量负责执行启停，共同完成智能系统自动控制；学会了从生活、校园设备中辨别两类量，能用所学知识简单设计小型控制方案。教师总结升华开关量和连续量是系统控制中最基础的两类量，也是我们今后学习智能编程、自动控制、物联网技术的基础。希望同学们今后多观察身边的智能设备，主动分辨开关量与连续量，学会用信息技术的眼光看待生活中的控制现象，感受科技给校园和生活带来的便捷。板书设计开关量与连续量（一）开关量定义：只有两种固定状态，无中间过渡特点：状态固定、突变变化、无法精细调节实例：电灯、门窗、门禁、设备启停（二）连续量定义：范围之内可平滑连续变化，可取无数数值实例：温度、湿度、音量、光照、水位（三）二者区别状态数量、变化方式、调节精度各不相同（四）协同应用连续量：感知采集数据

开关量：执行启停控制

相互配合，实现智能自动控制第六单元逻辑与运算第1课逻辑中的“与”关系学情分析六年级学生已具备一定的生活逻辑认知与信息技术基础，能理解简单条件判断，熟悉开关、按钮等控制元件的基本用法。但对抽象的逻辑运算概念、"多条件同时满足"的严谨逻辑规则较为陌生，思维以具象为主，需通过生活实例、直观实验、图表分析帮助理解。学生好奇心强、乐于动手实践，适合采用情境探究、小组合作、实验验证的教学模式，逐步建立抽象逻辑思维，落实计算思维核心素养培养。教材分析本课是苏科版2026年春季新教材六年级下册第六单元《逻辑与运算》的第1课时，是逻辑运算学习的起始课。教材以自动售货机、智能门禁、安全验证等生活化场景为载体，引出逻辑"与"关系的概念，讲解"全真才真，一假则假"的核心规则。通过串联电路实验、真值表梳理、生活案例分析三个层次，帮助学生从具象到抽象理解逻辑"与"的本质。本课为后续学习"或""非"逻辑关系及复杂逻辑组合奠定基础，在单元中起承上启下的关键作用，重点培养学生的计算思维与信息意识。核心素养目标信息意识：能从生活场景中识别逻辑"与"关系，感知"多条件同时满足才产生结果"的逻辑特点，理解逻辑判断在自动控制中的基础作用。计算思维：掌握逻辑"与"的核心规则"全真才真，一假则假"，能用真值表梳理条件与结果的对应关系，初步建立"条件判断→结果输出"的计算思维模型。数字化学习与创新：能通过串联电路实验模拟逻辑"与"控制，尝试设计简单的"与"逻辑应用方案，体验用数字化工具实现逻辑判断的过程。信息社会责任：认识逻辑"与"在安全场景（如账号登录、门禁验证）中的作用，养成严谨、细致的思维习惯与信息安全意识。教学重难点教学重点：理解逻辑"与"的定义，掌握"全真才真，一假则假"的核心规则，能判断简单"与"逻辑的结果。教学难点：将生活中的"与"逻辑迁移到电路与控制场景，理解真值表的含义并正确分析逻辑关系。教学过程情境导入：感知"同时满足"的逻辑教师活动：

同学们，在生活中我们经常会遇到一些需要"同时满足多个条件"才能发生的事情。老师带来两个生活场景，请大家仔细观察：自动售货机买饮料：需要投入足够钱币并且选择正确商品按钮，饮料才会掉落。教室智能门禁：需要刷学生卡并且输入正确密码，门才能打开。提问：这两个场景中，结果发生的条件有什么共同特点？

学生活动：观察场景，思考回答。

预设回答：都需要两个条件同时满足，缺一不可。

设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，激发学习兴趣，初步感知"多条件同时满足"的逻辑特征，自然引出课题。教师活动：总结并板书课题——《逻辑中的"与"关系》。在信息技术与自动控制中，这种"所有条件同时成立，结果才成立"的逻辑关系，就叫作逻辑"与"关系。新知探究：认识逻辑"与"的核心规则概念讲解：逻辑"与"的定义教师活动：结合教材内容讲解：逻辑"与"是一种基本逻辑运算关系，表示多个条件必须同时满足，最终的结果才会成立。如果用A、B表示两个条件，Y表示结果，逻辑"与"可以记作：Y=A与B（也可写作Y=A∧B）。师生互动：

师：谁能再举一个生活中逻辑"与"的例子？

生：比如登录游戏，需要输入正确账号并且正确密码，才能登录成功。

师：非常准确！再比如，电器的双重安全开关，必须同时按下两个开关，电器才能启动，这也是"与"逻辑。

设计意图：结合教材定义，通过师生互动举例，深化对逻辑"与"概念的理解，建立生活与知识的联系。实验探究：串联电路中的"与"逻辑教师活动：展示教材中的串联电路实验装置（电池、两个开关、小灯泡、导线）。

讲解：电路中有两个开关S1、S2和一个小灯泡L。这是串联电路，大家思考：开关如何控制，灯泡才会亮？学生活动：观察电路，分组讨论，预测实验结果。

设计意图：用直观的电路实验，将抽象逻辑转化为具象操作，符合六年级学生认知特点。教师活动：演示四种实验情况，引导学生记录结果：S1闭合、S2闭合→灯泡亮S1闭合、S2断开→灯泡不亮S1断开、S2闭合→灯泡不亮S1断开、S2断开→灯泡不亮提问：从实验结果能发现什么规律？

学生活动：观察实验，记录结果，总结规律。

预设回答：只有两个开关都闭合，灯泡才亮；只要有一个断开，灯泡就不亮。

设计意图：通过实验验证，直观感受"同时满足"的逻辑，为总结规则做铺垫。规律总结："全真才真，一假则假"教师活动：结合教材内容，引导学生用"真""假"表示状态：开关闭合=真（1），断开=假（0）；灯泡亮=真（1），不亮=假（0）。板书逻辑"与"真值表（教材核心图表）：条件A（S1）条件B（S2）结果Y（灯泡）假（0）假（0）假（0）假（0）真（1）假（0）真（1）假（0）假（0）真（1）真（1）真（1）师生互动：

师：观察真值表，结果为真的情况有几种？

生：只有1种，就是A和B都为真的时候。

师：结果为假的情况呢？

生：有3种，只要有一个为假，结果就假。

师：非常好！所以逻辑"与"的核心规则可以总结为：全真才真，一假则假。设计意图：结合教材图表，通过真值表将实验结果抽象化，帮助学生掌握逻辑"与"的核心规则，培养计算思维。案例分析：生活中的"与"逻辑应用教师活动：呈现教材中的三个典型案例，引导学生分析其中的"与"逻辑。自动售货机（教材案例）条件A：投入金额≥商品价格条件B：选中目标商品结果Y：出货提问：这是"与"逻辑吗？为什么？学生活动：分析回答。预设：是，必须同时满足金额足够和选中商品，才会出货。账号安全登录条件A：用户名正确条件B：密码正确结果Y：登录成功师生互动：师：如果用户名正确、密码错误，能登录吗？生：不能，因为没有同时满足。师：这体现了"与"逻辑在信息安全中的什么作用？生：提高安全性，防止账号被盗。智能浇花系统条件A：土壤湿度低于阈值条件B：光照强度充足结果Y：启动浇水设计意图：结合教材案例，从生活、安全、控制三个维度分析应用，让学生理解逻辑"与"的实用价值，落实信息社会责任素养。巩固练习：逻辑判断与真值表填写教师活动：出示练习题，引导学生独立完成，再集体订正。判断下列场景是否为逻辑"与"关系：考试得60分或以上，成绩合格冰箱开门并且温度过高，警报响起手机电量低于20%并且未充电，提示低电量完成逻辑"与"真值表填空：ABA与B10011100学生活动：独立思考，完成练习，集体交流。

设计意图：通过针对性练习，巩固逻辑"与"的判断与规则应用，突破教学重点。拓展提升：设计"与"逻辑方案教师活动：布置小组任务：为学校图书馆设计一个"智能借书验证系统"，要求运用逻辑"与"关系，确保借书安全。

要求：1.列出需要同时满足的2-3个条件2.说明每个条件的含义3.用文字描述逻辑"与"的控制过程学生活动：小组讨论，设计方案，代表分享。

预设方案：

条件1：持有有效借书证

条件2：所借图书未超数量限制

结果：允许借书

只有同时满足两个条件，才能成功借书。设计意图：培养学生数字化创新能力，将所学知识应用于实际问题解决，提升综合素养。课堂小结教师活动：引导学生回顾本节课内容，共同总结：今天我们学习了什么逻辑关系？逻辑"与"的核心规则是什么？生活中哪些地方用到了逻辑"与"？学生活动：回顾回答，梳理知识。

教师总结：本节课我们认识了逻辑"与"关系，掌握了"全真才真，一假则假"的核心规则，通过实验、案例、练习理解了它在生活与自动控制中的应用。逻辑是智能控制的基础，希望大家今后能发现更多生活中的逻辑现象，用逻辑思维解决问题。第2课逻辑中的“或”关系学情分析学生通过上节课学习，已掌握逻辑"与"关系的概念、规则与真值表，能区分"多条件同时满足"的逻辑特征。六年级学生已具备一定对比分析能力，但容易混淆"与"和"或"的逻辑差异，对"任意条件满足"的逻辑规则理解存在难度。需通过对比教学、生活实例、并联电路实验，帮助学生厘清两种逻辑的区别，建立清晰的逻辑认知，进一步发展计算思维。教材分析本课是第六单元《逻辑与运算》的第2课时，承接逻辑"与"关系的学习。教材以校园广播、消防警报、楼道灯控制等场景为载体，讲解逻辑"或"关系的概念与"一真则真，全假才假"的核心规则。通过并联电路实验、真值表对比、生活案例分析，帮助学生区分"与"和"或"逻辑的本质差异。本课是逻辑运算学习的关键过渡课，为后续学习"非"逻辑及组合逻辑奠定基础，重点培养学生的逻辑辨析能力与计算思维。核心素养目标信息意识：能从生活场景中识别逻辑"或"关系，感知"任意条件满足即产生结果"的逻辑特点，理解"或"逻辑在便捷控制中的作用。计算思维：掌握逻辑"或""一真则真，全假才假"的核心规则，能对比区分"与"和"或"逻辑的差异，正确填写真值表并分析逻辑关系。数字化学习与创新：能通过并联电路实验模拟"或"逻辑控制，尝试设计简单的"或"逻辑应用方案，提升数字化实践与创新能力。信息社会责任：认识"或"逻辑在安全警报、便捷服务中的价值，树立严谨的逻辑思维与规范使用科技工具的意识。教学重难点教学重点：理解逻辑"或"的定义，掌握"一真则真，全假才假"的规则，能区分"与"和"或"逻辑的差异。教学难点：准确辨析"与"和"或"逻辑的本质区别，在实际场景中正确选择和应用逻辑关系。教学过程复习导入：对比旧知，引出新逻辑教师活动：

上节课我们学习了逻辑"与"关系，谁能回忆一下：逻辑"与"的核心规则是什么？生活中"与"逻辑的例子有哪些？学生活动：回顾回答。

预设：规则是"全真才真，一假则假"；例子如登录账号、自动售货机等。教师活动：展示新场景（教材案例）：楼道灯控制：门口开关或者床头开关，按下任意一个，灯都亮。校园广播：下课时间或者广播操时间，满足一个就播放音乐。消防警报：烟雾超标或者温度超标，任一条件满足就报警。提问：这些场景的条件和结果，与"与"逻辑有什么不同？

学生活动：观察对比，思考回答。

预设：只要一个条件满足，结果就成立，不需要同时满足。

设计意图：复习旧知，通过场景对比引发认知冲突，自然引出逻辑"或"关系，建立知识关联。教师活动：板书课题——《逻辑中的"或"关系》。这种"任意一个条件成立，结果就成立"的逻辑关系，叫作逻辑"或"关系。新知探究：认识逻辑"或"的核心规则概念讲解：逻辑"或"的定义教师活动：结合教材讲解：逻辑"或"表示多个条件中只要有一个满足，结果就成立。用A、B表示条件，Y表示结果，记作：Y=A或B（也可写作Y=A∨B）。师生互动：

师：对比逻辑"与"，"或"逻辑的关键区别是什么？

生："与"需要全部满足，"或"只要一个满足。

师：谁能举生活中"或"逻辑的例子？

生：比如天气预报，下雨或者下雪，都要带伞。

设计意图：通过对比教学，明确"或"逻辑的概念，初步建立与"与"逻辑的区别认知。实验探究：并联电路中的"或"逻辑教师活动：展示并联电路实验装置（电池、两个开关、小灯泡、导线）。

讲解：这是并联电路，S1、S2两个开关并联控制灯泡。思考：开关如何控制，灯泡会亮？学生活动：观察电路，分组讨论预测。

设计意图：用并联电路与上节课串联电路对比，直观呈现两种逻辑的物理差异。教师活动：演示四种实验情况，引导记录结果：S1闭合、S2闭合→灯泡亮S1闭合、S2断开→灯泡亮S1断开、S2闭合→灯泡亮S1断开、S2断开→灯泡不亮提问：实验结果有什么规律？和串联电路有什么不同？

学生活动：观察记录，对比总结。

预设：只要有一个开关闭合，灯泡就亮；只有全断开才不亮。

设计意图：通过实验直观验证"或"逻辑规则，与"与"逻辑形成鲜明对比。规律总结："一真则真，全假才假"教师活动：引导用"真（1）""假（0）"表示状态，板书逻辑"或"真值表（教材核心图表）：条件A（S1）条件B（S2）结果Y（灯泡）假（0）假（0）假（0）假（0）真（1）真（1）真（1）假（0）真（1）真（1）真（1）真（1）师生互动：

师：观察真值表，结果为假的情况有几种？

生：只有1种，全假才假。

师：结果为真的情况呢？

生：3种，只要一个真就真。

师：所以逻辑"或"的核心规则是：一真则真，全假才假。教师活动：出示"与""或"真值表对比表，强化区别：逻辑关系核心规则结果为真的条件结果为假的条件逻辑"与"全真才真，一假则假所有条件都真至少一个假逻辑"或"一真则真，全假才假至少一个真所有条件都假设计意图：通过真值表与对比表，系统梳理两种逻辑的规则差异，突破教学难点。案例分析：生活中的"或"逻辑应用教师活动：呈现教材案例，引导分析"或"逻辑及与"与"逻辑的区别。楼道灯控制（教材案例）条件A：按下门口开关条件B：按下床头开关结果Y：灯亮提问：为什么用"或"逻辑？用"与"逻辑会怎样？学生活动：分析回答。预设：用"或"更方便，任意开关都能控制；用"与"必须同时按，不方便。消防警报系统（教材案例）条件A：烟雾浓度超标条件B：环境温度超标结果Y：启动警报师生互动：师：这里用"或"逻辑的原因是什么？生：只要有一个危险信号，就立即报警，保障安全。师：如果用"与"逻辑会有什么后果？生：必须两个都超标才报警，可能错过最佳逃生时机。学生请假审批条件A：生病有医院证明条件B：家中有事有家长申请结果Y：批准请假设计意图：结合便捷、安全、管理场景，理解"或"逻辑的应用价值，学会辨析两种逻辑的适用场景。巩固练习：逻辑辨析与对比应用教师活动：出示分层练习题，引导独立完成、小组交流、集体订正。判断下列场景是"与"还是"或"逻辑：冰箱温度过高或者门未关严，警报启动电脑开机，需要按下电源键并且硬件正常外卖下单，商品选好并且地址填好，才能提交下雨或者刮风，体育课改在室内完成逻辑"或"真值表填空：ABA或B10011100对比辨析：同样两个条件，"与"和"或"结果有何不同？学生活动：独立完成，小组讨论，集体交流。设计意图：通过辨析、填空、对比练习，巩固两种逻辑规则，提升区分应用能力。拓展提升：逻辑选择与方案设计教师活动：布置小组任务：分析场景，选择合适逻辑（与/或），并说明理由。

场景1：智能门锁——指纹识别**密码验证，提高安全性

场景2：电梯呼叫——楼上按钮楼下按钮，任意按下电梯响应

场景3：家庭安全——门窗被撬____**玻璃破碎，立即报警进阶任务：设计一个"校园安全提示系统"，选择逻辑关系并说明设计思路。

学生活动：小组讨论，完成选择与设计，代表分享。

预设：

场景1：与（提高安全）

场景2：或（方便使用）

场景3：或（及时报警）

设计意图：培养学生逻辑选择与应用能力，提升数字化创新与问题解决能力。课堂小结教师活动：引导学生对比总结，梳理本节课知识：逻辑"或"的核心规则是什么？"与"和"或"逻辑的本质区别是什么？生活中如何选择合适的逻辑关系？学生活动：回顾总结，梳理知识体系。

教师总结：本节课我们学习了逻辑"或"关系，掌握了"一真则真，全假才假"的规则，并能与逻辑"与"准确区分。两种逻辑是自动控制的基础，"与"强调严谨安全，"或"强调便捷高效。希望大家在生活中能正确识别、合理应用逻辑关系，用逻辑思维更好地理解和改造世界。第3课逻辑中的“非”关系学情分析小学六年级学生已经具备一定的逻辑思维能力与计算机操作基础，在本单元前序课程中，已经初步认识了逻辑关系的基本含义，接触了简单的逻辑判断场景，能够理解“是”与“否”“对”与“错”的对立关系。学生对生活中的反向判断、否定现象较为熟悉，但对于**逻辑“非”**这一专业概念及其在计算机中的表示方式、运算规则还缺乏系统认知。

该年龄段学生好奇心强，乐于参与互动讨论与案例分析，能够通过生活实例迁移理解抽象逻辑知识，但在将生活语言转化为计算机逻辑表达式、理解“非”运算的规律与应用场景时仍需要教师引导。本课通过贴近生活的案例、直观的图表和互动问答，帮助学生建立逻辑认知，符合六年级学生由具体到抽象、由浅入深的学习规律。教材分析本课选自2026年春季新版苏科版小学信息技术六年级下册第六单元《逻辑与运算》，是本单元逻辑关系教学中的重要一课。在学习本课之前，学生已经认识了逻辑判断的基本形式，为本课学习奠定了基础。

教材围绕“逻辑中的‘非’关系”展开，从生活中的否定现象入手，引出**逻辑“非”**的概念，讲解“非”关系的含义、文字表达、符号表示方式以及运算规则，并结合简单判断实例，让学生理解“非真即假、非假即真”的核心规律。教材注重知识与生活的结合，强调逻辑思维在信息处理中的作用，为后续学习复合逻辑运算、简单程序判断语句打下重要基础，在整个单元知识体系中起到承上启下的作用。核心素养目标信息意识：能够识别生活与计算机场景中的“非”逻辑关系，理解逻辑判断在信息处理中的价值，形成初步的逻辑化信息处理意识。计算思维：掌握逻辑“非”的运算规则，能将生活中的否定判断转化为规范的逻辑表达式，学会用逻辑思维分析简单问题。数字化学习与创新：能够运用“非”关系完成简单逻辑判断任务，尝试在简单模拟场景中使用逻辑规则解决小问题。信息社会责任：养成严谨、规范的逻辑思考习惯，认识到准确判断在生活与计算机操作中的重要性，形成认真细致的学习态度。教学重难点教学重点：理解逻辑“非”关系的含义，掌握“非真即假，非假即真”的运算规则，能够正确读写逻辑“非”表达式。教学难点：将生活中的否定描述转化为标准逻辑“非”运算，理解逻辑“非”在计算机判断中的实际意义与应用方式。教学过程情境导入，感知“否定”现象课堂互动引入师：同学们，我们先来玩一组快速问答游戏，我说一句话，请你们说出意思完全相反的表达，好不好？生：好！师：今天是晴天。

生：今天不是晴天。师：这个开关是打开的。

生：这个开关不是打开的。师：这个数大于5。

生：这个数不大于5。师：大家回答得非常快，我们刚才说的这些相反、否定的表述，其实就藏着今天要学习的逻辑知识。在生活里，我们经常会用到“不、不是、没有、非”这样的词语，表示对一件事情的否定。在信息技术和逻辑运算中，这种对一个判断结果取反的关系，就叫作逻辑中的“非”关系。揭示课题师：今天我们就一起走进第六单元，系统学习《逻辑中的“非”关系》，弄明白什么是逻辑“非”，它有什么规则，在计算机里又是怎么表示和使用的。设计意图：通过生活化的快速问答，激活学生已有经验，让学生在轻松的互动中直观感受“否定”“相反”的关系，自然引出逻辑“非”的概念，降低抽象知识的学习门槛，激发学习兴趣。新知探究：认识逻辑“非”关系逻辑“非”的文字定义师：请大家翻开教材对应段落，我们一起来读一读教材中对逻辑“非”关系的描述。

（师生共读教材内容）

师：谁能用自己的话说说，什么是逻辑“非”？

生：逻辑“非”就是对原来的判断进行否定，取相反的结果。

师：总结得非常准确。逻辑“非”也叫逻辑否定，它只针对一个判断条件进行处理，作用就是把“真”变成“假”，把“假”变成“真”。逻辑中的真与假师：在逻辑运算里，我们不会一直说“对、错、是、不是”，而是用两个专用值：真（True）和假（False）。当一个判断符合事实、成立时，我们称它为真；当一个判断不符合事实、不成立时，我们称它为假。师：我们来举个例子判断一下。“3大于2”，这个判断是真还是假？

生：真。

师：那对它进行