初中语文散文阅读教学渗透生命教育的意义探析

引言“生命”这个伟大而神圣的词，让我们有机会生活在这美好的世界上，可以创造更多的不可能。可是，轻视生命、残害生命的社会现象愈演愈烈，这些悲剧不免让人惋惜。为了减少此类事件的发生，生命教育开始出现并实施。1968年美国学者杰•唐纳•华特士最早提出了生命教育这一理念，并且在全球范围内引起广泛关注。在初中语文教学中，散文阅读教学占有重要的地位，并且初中语文教材中选取的散文蕴含了作者丰富的情感和对于生命的感悟，具有丰富的生命教育意义，有助于学生树立正确的生命价值观念。但是由于散文阅读教学过多注重知识的积累，散文阅读教学的过程模式化，对文本的解读过于零碎，使得学生无法真正走进文本，无法从散文中形成正确的生命价值观念。通过散文阅读教学，学生可以进入作者的世界，体会作者丰富的情感，感同身受，体会文章中的幸福与美好，充分发挥散文阅读教学的育人作用，帮助学生树立良好的生命观。初中语文散文阅读教学渗透生命教育的含义（一）生命教育的含义生命教育这一理念最早是由美国的学者杰·唐纳·华特士在《生命教育》一书中提出，并且迅速地引起世界的关注。他指出“孩子们所学习的是如何生活在这个世界上，而不只是如何找到一份工作、一种职业；他们必须懂得如何明智、快乐而且成功地生活，而不违背自己内在深层的需求;当然，更不会执著于金钱和权力。”杰：唐纳•华特士．生命教育：与孩子们一同迎向生挑战[M]．林莺译．成都：四川大学出版社,2006：2杰：唐纳•华特士．生命教育：与孩子们一同迎向生挑战[M]．林莺译．成都：四川大学出版社,2006：2二十世纪我国港台地区最先提出生命教育的理念，并研究制定了相应得实施计划。我国大陆地区最早由叶青教师提出了关于生命教育的思想并发表了《语文课堂中的生命活力》，明确提出应从生命的角度重新认识课堂教学，课堂教学应关心学生生命教育，激发学生对课堂的兴趣。从此大陆学者对于生命教育的研究更加深入。冯国军在《我国的生命教育》提出在教育体系中生命是基础，也是重要的组成部分。李彩思在《浅析生命教育的根本目的》中提出,即要发展人的自然生命意义，又要发展人作为社会人的意义。刘铁芳强调生命教育应当引导学生关注美好生活，强调通过生命教育使学生感受生活的意义，提高生活品质。因此，本文所言的生命教育内涵为：培养学生有关生命意识方面的情感态度与价值观。2003年生命教育正式进入了中小学的课堂教学中。蒋英在《语文教材中的生命元素》中，对国内语文教材的内容进行了深入的剖析。胡小琴对于语文课堂教学进行了详细的解析，如何进行课堂教学设计以及教学方法的运用。孙云芳在《人教版初中语文教材中的生命观》中提出了对学生开展生命教育的方法。综上所述，在我国初中的语文教学中，已经开始关注对于生命教育内容的分析和解读。但我国语文教育中的生命教育还处在初级阶段，需要广大的教育工作者在日常教学中认识到生命教育的可贵性，通过积极的学习促进生命教育的丰富化。（二）初中语文散文阅读教学的含义中国散文按照其发展的历史和轨迹可分为中国古代散文和中国现当代散文。中国古代散文有狭义与广义之分。广义上来说包括记言、记事、打情、写景、论说、杂感以及经传史书之类的散文体，赋体文和骈体交。从狭义上来说，散文即指散体文，又称“古文”。包括经、传、史书在内。五四运动后，进入现代文学时期，散文是文学的重要组成部分，人们通常把五四运动后出现的散文体称为现代散文，现代散文也有广义和狭义之分，广义的散文指除诗歌、小说、戏剧之外的所有文学性散文，包括通讯、回忆录、文艺评论、传记、报告文学和议论抒情散文等。狭义的散文是指以记叙和抒情为主的散文，取材广泛、篇幅短小、情感深刻。王荣生教授认为现代散文有两种：“一是宽泛的：除去诗歌、小说、戏刷等纯文学和实用文章之外的，并剔除通讯、特写、报告文学等已经独立门户的亚文类之后，剩余下来的那些作品。二是紧缩的：在上述范围之外，进一步圈出回忆录、序言等文体特征比较清晰的亚文类，所剩余下来的那些作品，或者只收纳其中文学性较显著的一部分，与仍被剩余的合并，统称为文学性的散文”王荣生.散文教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2014.王荣生.散文教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2014.阅读是指从特定形式的语言符号中整合信息的一种心理过程。从初中教学这个阶段看，初中散文阅读教学是指对初中课本内的散文文本的品读和学习，是一种以语文课标为依据，把课本作为依托，以学生为主体的、教师为主导的有目的的阅读教学实践活动。初中散文阅读教学渗透生命教育的含义阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程，阅读教学主要的“对话内容”就是文本的解读。现行统编初中语文教材中收入大量蕴含生命意蕴的散文作品，对这些散文文本的解读是散文阅读教学渗透生命教育的重要内容。教师带领学生挖掘现代散文中所蕴含的生命资源，引导学生品读作者个性化的语言，梳理文本情感变化，透过作者微妙的内心世界，体会作者情感。散文阅读教学要培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力,，激发学生对于散文作品的感悟,让作品中所蕴涵的智慧的光芒、思想的火花把学生生命中的灵气有效唤醒,形成一种综合的阅读力、审美力和判断力。本文研究将立足于初中现当代散文阅读教学，将生命教育融入到课堂中去，通过初中散文阅读的教学形式，激发学生体会生命意蕴，让学生认识到生命的珍贵，以正确的态度对待生命。二、初中语文散文阅读教学渗透生命教育的必要性与可行性(一）初中语文散文阅读教学渗透生命教育的必要性1．《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求随着时代的快速发展，青少年的压力愈来愈大，《义务教育语文课程标准（2022年版》（以下简称义教新课标）更加关注青少年生命的成长问题。课标指出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础”中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[M]北京:北京师范大学出版社，2022：2中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[M]北京:北京师范大学出版社，2022：2语文课程是一门工具性与人文性相统一的课程，语文课程在引导学生掌握基础知识和基本能力的基础上，还应该接受优秀文化的熏陶，提高学生思想道德和审美情趣，逐步形成良好的个性和健康的人格。这一理念的提出即培养了学生听、说、读、写的基本能力，也更加关注了学生自身发展的需要，丰富学生的精神境界。新课标从识字与写作、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面为主线构建素养型课程目标体系。义教新课标明确提出初中学生应该通过体会文学作品的内涵，抒发自己的情感。散文中蕴含了作者丰富的生命价值观念，是宝贵的生命教育资源，学生在散文阅读教学中潜移默化地受到作者关于生命哲思的影响。2．社会对青少年的期盼由于经济全球化、文化多元化的发展趋势，不同民族和不同国家的联系越来为广大学生提供便利的同时，也产生了非常多的消极影响，导致学生的道德观念低下。开展生命教育是提高我国国民整体素质的基本要求，青少年是社会主义的接班人，所以，青少年的生命意识至关重要，加强初中生的生命教育，培养初中生的坚韧、自信的品格，发扬中华民族的优秀品质。国家一方面和整个社区高度密切的共同关注社区少年儿童安全的生命健康教育培训工作,一方面国家也进一步加强了相关政策制度的完善。颁布了《中小学健康教育指导纲要》、《普通高校健康教育指导纲要》、《中小学心理健康教育指导纲要》、《义务教育学校管理标准(试行)》、《中小学德育工作指南》等等这一系列重要的教育文件精神,具体详细地规定了不同民族和地区的学校应积极引导学生了解认识自己、敬畏尊重生命、人际关系处理、情感调节等方面的教育，引导学生增强心理调节能力、抗压能力、适应环境的能力，培养学生健康健全的人格、积极乐观的心态和良好心理素质。另一方面，推进生命教育进入课程体系。印发《基础教育课程改革纲要(试行)》，结合学生的年龄、心理等特点，要求中学课堂在教学中循序渐进引导学生形成正确健康的生命观点。3.初中生自身健康成长的需要现在大部分学校和地区仍然使用的是灌输式的教育，用成绩的好坏来评判学生的发展，给学生造成了极大的心理压力。据调查显示只有10%的学生能因成绩好而获取极大的满足感，20%勉勉强强过得去，70%的学生会有较大挫败感。青春期是青少年心智健康发展的重要阶段，这种挫败感会让他们质疑自我，从而会产生自卑、压抑焦虑的心理。初中生正处于青春期，身心发展都发生发生着很大的变化，初中生对于自我有了重新的认识，渴望独立，渴望与与亲人、同伴、教师建立和谐的关系，价值观念也处在塑成的阶段。但是由于升学压力大、认知功能还不成熟、情绪不稳定，导致初中生看问题容易极端，逆反心理不断加强。因此，初中生在情绪管理、价值观念、社会交往等方面需要生命教育的渗透。初中语文散文阅读教学渗透生命教育的可行性1.散文中有丰富的生命教育资源随着新课改的不断推进，统编教材更加地注重教育对“人”的影响，课文的选择更加的经典，包含了诗歌、散文、小说、戏剧等各种文体。并且散文作品蕴含了作者深刻的生命思考和真挚的生命情感体验，具有丰富的生命教育资源。统编散文在教材中占有较大比重,目的在于初中学生可以通过对散文作品的学习,进一步提高散文作品语言的学习、审美欣赏能力的同时,体会散文作品中作者所蕴含的生命意蕴。初中散文不仅篇目众多，所包含的生命资源也十分丰富。这些长篇散文作品按照形式的差异能够划分成记事性散文作品、抒发性散文作品和议论式散文作品三大类。表1.统编初中语文教材现当代散文中生命教育资源情况散文类型年级篇目作者生命教育资源记叙性散文七年级《散步》莫怀戚祖孙三代，情亲之美《从百草园到三味书屋》鲁迅自然之美，生活中的乐事《猫》郑振铎爱护动物，关爱大自然生命《阿长与<山海经>》鲁迅尊重他人，发现别人的闪光点《老王》杨绛善待身边友人，维护生命尊严《雨的四季》刘湛秋四季的雨各有特点，展现自然生命的神奇八年级《藤野先生》鲁迅国家对个人的意义，激发爱国之情《背影》朱自清父爱如山，体会生命中的情亲抒情性散文七年级《春》朱自清春天的生机勃勃与大自然的美好，体悟人与自然的和谐相处之道《济南的冬天》老舍体会温情的冬天，感受自然之美《秋天的怀念》史铁生身残志坚，母爱的伟大，“子欲养而亲不待”的悔恨《土地的誓言》端木蕻良国土沦丧的悲痛，感受爱国之情《紫藤萝瀑布》宗璞紫藤萝由盛转衰，作者睹物释怀，感受人生美好和生命的永恒《一颗小桃树》贾平凹小桃树逆境生长，顽强生存，学习不屈不挠奋勇的精神八年级《白杨礼赞》茅盾自然界坚韧顽强的生命，感悟生命的坚强《安塞腰鼓》刘成章安塞腰鼓震撼人心，透露民族精神的自强不息议论性散文七年级《纪念白求恩》毛泽东共产主义精神、无私奉献、精益求精的精神九年级《无言之美》朱光潜“无言”留下广阔的艺术空间，获得美的体验《驱遣我们的想象》叶圣陶展开想象力，获得文艺美感记叙性散文以写人、记事、写景为主，记叙性散文在初中语文教材中占有很大的比重，多体现了作者对生命的感悟，展现作者的生命情态。抒情性的散文主要以抒情为主，多展现作者对生命的讴歌和赞扬。议论性散文以议论为主要表达方式，议论性散文在初中教材中的比重相对较少，多体现作者对于生命沉思以及体悟。综上所述，初中散文蕴含着丰富的生命资源，学生通过对于散文的学习，感受生命的灵动，引导学生体会生命的奥义，真正实现了生命的成长。2.散文阅读教学与生命教育密不可分统编初中语文教材中散文的选取不仅篇幅众多，而且所选取的散文蕴含了作者丰富的情感和对于生命的感悟，具有丰富的生命教育意义。散文在语文教学中占据非常重要的一部分，散文文体较为广泛，形式较为自由。有描写景物的，如宗璞的《紫藤萝瀑布》、朱自清的《春》、史铁生的《秋天的怀念》等；有回忆内的散文，如鲁迅的《阿长与<山海经>》、萧红的《回忆鲁迅先生》等；有描写动物的，如郑振铎的《猫》；还有展现作者哲理性思想的，如朱光潜的《无言之美》。众多的题材汇聚在初中语文课本中，学生通过大量散文阅读，体会作者的情感，使学生感悟散文中特有的生命意蕴。现当代散文所表达的情感是十分真切的不是胡编乱造的情感，作者在散文创作中把客观的事物在思想上进行深化，形成自己独特的情感。如《紫藤萝瀑布》，作者因为弟弟身患癌症而悲痛万分，徘徊于庭院时，看到了开的极其茂密的紫藤萝花，睹物释怀，作者在紫藤萝从衰败到茂盛的过程中，从而联想到了自己的人生经历，感悟到人生的美好，并以此鼓励人们遭遇不幸时一定要有坚定的信念。由花谢花开联系作者命运的转折起伏，感情真挚，富有哲理性思考。在教学中学生可以通过朗读文章、品味文章语言，从而引导学生提炼散文中所蕴含的生命意蕴，感受生命的长河是无止境的，学习作者豁达乐观的精神，从而使学生树立起正确的生命观念。散文的选材往往是作者的生活小事。如《散步》，作者写一家人散步，“走到一个岔路口，母亲要走大路，。大路平坦；儿子要走小路，小路有意思，要让我抉择。最后,我顺从母亲,而母亲却顺从儿子,我背着母亲,妻子背着儿子,都是母子,亲情就是这样,背上的就是她全部的世界”作者选取最平常的生活琐事，表达的却是志深的情感。在教学中可以让学生反复阅读去体会文中的情感，将生命教育简单化，促进学生更好的理解生命教育。生命本身也是散文的重要题材。例如史铁生的《秋天的怀念》，作者回忆自己瘫痪后母亲去世前的一段时光，母亲隐瞒了自己病重的情况，只为了照顾脾气暴躁的“我”。表现了作者对母亲的怀念以及作者子欲养而亲不待”的悔恨。作者将自己的生命经历升华，激励了许多人，通过阅读，学生体会生命的珍贵，引导学生珍视生命。3.切合初中生心理发展初中生的心智发展不成熟，但是他们的可塑性和感同身受的能力十分强，语文课程通过散文阅读对学生进行生命教育，可以让学生更加深刻体会文中的情感，联系生活，感同身受的去体会散文中的真情实感，从而使学生的心灵得到洗涤，情感上得到熏陶。将生命教育融入散文阅读教学中，也为散文课堂增添了活力，语文课堂的教学不再单单传授语言运用、修辞手法分析、段落理解等技巧。散文阅读与生命教育有着天然的紧密的联系，统编版语文教材中的散文篇幅众多，并且所选取的散文蕴含了作者丰富的情感和对于生命的感悟，通过散文阅读教育的形式，加强了学生对于文章生命价值的体悟，具有深刻的生命教育意义。因此，散文阅读教学对于学生理解生命教育有着重要的促进作用。三、初中语文散文阅读教学渗透生命教育存在的问题及成因（一）初中语文散文阅读教学渗透生命教育存在的问题1.没有充分挖掘散文文本的生命教育资源教学目标是教师教学的关键，教学目标的确立，不仅能规范散文的教学方向，还能提高教学的质量。教学目标具有定向的作用，课堂教学中的一系列活动是为了实现教学目标。在散文阅读教学中渗透生命教育，首先要确立渗透的目标，从而引导阅读教学的有序展开。但在课堂目标的设计中，部分教师并没有把情感、态度、价值观作为教学的重难点，仍将知识与技能的习得放在教学的中心位置。。没有构建师生交流对话的课堂情境，师生互动不充分，没有考虑学生生命发展需求。这就导致了散文中的生命教育资源得不到深入学习，学生对于散文中的生命教育资源得不到充分的体会，因此学生对于生命感悟也就十分的浅薄。例如《秋天的怀念》一文，教师没有挖掘散文中母亲所说的“好好活”，没有深入分析珍惜生命这一观点。也有部分教师虽涉及了生命教育内容，但教学目标的设立不明确。例如某老师设计的目标为“结合生活，思考我们应该如何‘好好活’”目标过于笼统模糊，因此在对于文本的解读时可能就存在不明确的现象。另一位教师则把目标确立为“深入理解‘好好活’中蕴含的浓浓母爱以及母亲教会我珍爱生命的道理。”这一目标更为具体，明确课文的生命意蕴，更利于引导学生体会作者的真情实感。因此在实际的散文阅读教学中，教师应以学生的需求适当做调整，明确教学重难点，关注学生的情感需求，通过把握散文中的生命意蕴，促使学生提高对于生命的感知。2.忽视初中散文特点进行生命教育现当代散文文辞优美，自由洒脱，抒情性强是深受学生喜爱的一种文体，然而，当前的初中语文阅读教学存在很大的误区，教师机械化的分解文章，忽略散文中作者的真情实感，没有带领学生深入品味语言，学生无法体会蕴藏在散文字里行间的情感。学生在散文阅读的过程中，忽略学生的个性化解读，这样的阅读方式容易将学生的思维限制起来，学生无法体会作者情感的真实性。例如《春》一文，朱自清先生借孩子的眼睛对春天进行了全面细致的观察，但在教学中许多教师在学生阅读后，只是划分出盼春、绘春和颂春，并且归纳了段意，没有带领学生赏析“欣欣然”、“舒活”、“酝酿”富有生机等词语，没有抓住春的特点，学生感受不到到春的生机勃勃，并且教师也没有对作者热爱生活、奋发向上的思想情感进行升华。在散文阅读教学的过程中，忽视了散文文体的特点，没有结合散文语言特点进行赏析，学生对于热爱春天和热爱生活的思想得不到很好的体会。3.忽视学生体验式学习初中散文篇目众多，蕴含了丰富的生命意蕴，散文的写作形式主要是作者借叙事写景来表达自身独特的情感体验和对生命的感悟。因此，优秀的散文是极具美感、情感和思考的，这需要教师重视学生的体验，引导学生体会散文中的生命意蕴。但在现当代散文阅读教学中，教师仍然采用传统的讲授法、讨论法，用语言和板书的形式进行讲课，这些方法并不能很好的在散文阅读教学中渗透生命教育，学生处在被动接受知识的尴尬境地，无法发挥学生的主动性，学生的个性化体验得不到释放，生命的独特性被忽略。长此以往，学生失去学习兴趣，语文课堂沉闷，也会削减学生对于现当代散文学习的兴趣，散文中的生命意蕴，无法得到学生的重视，导致学生生命观认知的薄弱。例如教师在进行《安塞腰鼓》一文的教学中，由于学生并不知道安塞腰鼓，教师也并没有利用视频、音乐等现代化教学技术，让学生感受安塞腰鼓震撼人心的场景，导致课堂缺乏活力，在教学过程中学生也很难从文字中体会安塞腰鼓强健的舞姿、宏伟的气势，无法真切地体会散文中激昂勃发的生命律动之美。（二）初中语文散文阅读教学渗透生命教育存在问题的成因1.教学观念上忽视生命教育当前部分教师的教学观念依旧没有转变，还是注重学生知识能力的培养，在散文教学中单纯讲授知识，忽略了生命教育。在散文教学中，单纯依靠参考书和网络资料来讲解，没有加入自身的生命感悟和独特的生命体验，在讲解中没有提到自己对于问题的看法，一味跟着参考资料走，这实际上是一种自身教学观念的忽视，也是教师对生命意识的忽视。教师的生命教育观念淡薄，导致在散文阅读教学中没有渗透生命教育，在日常教学中没有独特的生活体验与学生分享，学生感受不到生命的重要性，学生在生活中也会随之漠视生命意识。如此，生命教育没有得到贯彻，散文阅读教学也就失去了意义。若想充分使学生感受散文中的独特情感，教师就必须转变教学思路，教师应加强自身对生命的体验和感悟。没有找到恰切的渗透生命教育的教学方法学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者的角色。教师在散文阅读教学过程中，应以学生为主体，在阅读过程中充分感受文章中的思想内涵，激发学生的主动性，而不是给学生设定阅读方向，提示阅读时的情感。教师在备课时会提前预设答案，并将此当做课堂环节的粘合剂，在课堂中教师为了得到预设答案二一直提问学生，不符合预设的答案教师则自动忽略，着不能够真正的发挥学生的主体地位。在散文阅读教学中，教师应当尊重学生的主体地位，给予学生发表观点的机会。在课堂生成的过程中，教师应包容学生的答案，给予学生自主思考、自主探究的机会，学生在思考和讨论的过程中获得自己的情感体验。初中学生随着知识的逐渐积累、能力逐步提升，他们的自我意识也开始成熟。面对散文中作者深刻的生命感悟，初中生可能因为因为知识、阅历的不足，不能完全把握文中的生命内涵，教师没有将散文阅读教学与学生生活相结合，学生没有联系实际生活，就无法与文本产生共鸣，因此学生也就很难理解文中蕴含的情感内涵。学生存在着个体差异性，每个学生有着自己独特的阅读体验，每个人在文中的收获也是不同的，作为教师应当帮助学生分析，引导学生品味语言并且运用亲身的生活经历来体验和感受文本，让学生更好的感受生命的价值，从而达到散文阅读教学渗透生命教育的目的。四、初中语文散文阅读教学渗透生命教育的策略（一）挖掘散文作品中生命教育元素生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；在日常的散文阅读教学工作中，我们可以紧紧抓住语文教材中的生命教育题材，进生命教育的渗透。因为在我们的语文教材中，许多课文都不同程度的含有对生命意识的验与思考，处处蕴含着生命情感价值，我们应该充分利用好这些素材，引导学生通过阅读文本，解读生命，领悟生命的意义，形成正确的生命观。初中散文中蕴含着丰富的生命意蕴，在散文阅读教学中，教师可以对话、讨论、解读关键字词等方式，引导学生体会散文语言的张力，感知凝结在语言中的情感，细细体会文中所蕴含的生命意蕴。《一颗小桃树》是抒情性散文，小桃树的顽强生长也是作者与命运抗争的过程，在学习这篇文章是，教师要引导学生品析关键字词，与学生展开对话，感知生命意蕴。以下是我在四川省成都市郫都区犀浦实验学校的实习指导教师方晓琴《一颗小桃树》的教学片段：师：文中哪些地方可以体现出小桃树“没出息”生:“瘦瘦的”、“黄黄的”“一碰就断”可以看出小桃树十分瘦弱、脆弱师：那么“黄黄的”能看出小桃树什么？生：营养不良，，当人营养不良是就会面黄肌瘦，那么小桃树也是一样的，从“黄黄的”我们可以看出桃树生长不健康、没有生命力。师：这位同学的解读非常到位，还有哪些词可以看出桃树“没出息”生：我认为“抱紧”这个词可以看出桃树的没出息师：为什么呢？生：因为人们只有在孤单、冷的时候才会抱紧自己，我认为桃树应该是一样的师：同学们还可以找出哪些表现小桃树“没出息”的句子？生：“它长得很慢——样子也极猥琐”能够看出小桃树生长得不健康，形象不佳师：句子中有个词最能体现小桃树不健康，是哪个词？生：“猥琐”师：对！同学们可以模仿一下不健康的树吗？生：（模仿）师：那同学们再模仿一下健康的树吧生：同学们模仿的十分到位，健康的树应该是笔直的，猥琐的树看起来应该是没有生长开的，同学们的模仿中看得出同学们已经掌握了这个词师：作者花了大量的笔墨描写小桃树“没出息”，他真的没出息吗？生：不是的，其实是有出息的师：那么请同学们找出小桃树有出息的句子生：第八段，“它竟还长着”——“挣扎起来”与后文爷爷的花作对比师：这位同学找的非常好，爷爷的花是经过细心照料的，而小桃树被猪拱，差点被砍了，这里可以看出小桃树的什么品质呢？生：顽强生长师：还有吗？生：第13段，“雨还在下着”——“黑枯了”虽然经历了风雨却依然顽强活着。师：从哪些词可以看出生：千百次、挣扎，可以看出小桃树经历风雨多，挣扎可以看出小桃树努力和它顽强的毅力师：经历千百次的打击又挣扎起来，我们可以看出小桃树百折不挠、顽强的毅力。这一段好像还有，请同学们齐读13段生：齐读。师：哪里还可以体现小桃树有出息呢？生：“风中摇着”——“嫩红的光”把花苞比作指示灯，可以看出小桃树的花苞带来了希望师：我们说指示灯有什么作用呢，一般都有着指引方向的作用，从这里我们可以看出小桃树不仅带来了希望也指明了方向。师：小桃树给谁带来了希望？生：作者师：作者刻画了“没出息”却有“有出息”的小桃树，仅仅是在写树吗生：不是，是写了作者自己师：树即是人，用描写树来写自己，那么“我”和树一定是有相似的地方，请同学阅读7、8段找出相似的地方生：齐读师：你发现了哪些相似的地方生：“我”生长在山中，很渺小，但却干出来一番大事业。小桃树生长在角落，但也开出了花，他们的生长环境都很艰苦师：他们的的生长环境和过程都很艰难，都经历了非常多的风雨和磨难，却从未放弃过，最终拨开风雨得见彩虹，这里我们可以看出他们什么品质呢？生：从他们的身上我体会到了不怕困难、顽强拼搏、百折不挠的精神师：非常好，那么还有没有相似的地方呢？提示一下，有一个人对作者和小桃树有重要的影响生：小桃树是被奶奶发现的，并且由奶奶守护长大的，“我”也是由奶奶爱护照顾长大的，从小桃树想到奶奶，体现出作者十分想念奶奶。师：大家总结的都特别好，小桃树的经历是无数追梦人的缩影，在追梦的途中会经历无数风雨，坚持不懈，永不放弃才能成功，但在努力奋斗的过程中，不要忘记你的身后永远会有人默默的支持着你，回头看看那些爱你的人，珍惜与他们在一起的时光。从这个教学片段可以看出，教师和学生建立了平等对话的关系，师生之间围绕“没出息”和“有出息”中展开反复的交流。教师并没有刻板地告诉学生小桃树为什么“没出息”、为什么“有出息”，而是通过提问的方式引导学生阅读课文，从散文中找到相对应的词语和句子，通过对这些词语和句子的赏析，加强学生对词语的体味，并且对学生的理解进行肯定和补充，从优美含蓄的言语中感受小桃树顽强生长，百折不挠的精神。同时，教师肯定了学生的个性化阅读体验，学生从小桃树的生长不健康联想到人不健康时的状态，教师对于这种个性化解读给予肯定和鼓励，激发了学生的积极性。教师引导学生从小桃树的生长环境和经历联系作者的生活，由树及人体会散文中蕴含的不屈不挠、与命运抗争的品质。最后，引导学生点出“奶奶”对“我”和小桃树的爱护，体会作者对奶奶的想念，引发学生对于亲情的思考和关注。（二）结合初中散文特点，在阅读教学中渗透生命教育散文文体的特点是阅读教学渗透生命教育的重要抓手，依据散文特点选择阅读方式，进行研读、欣赏、感悟文本，才能使学生抓住重点。散文最大的特点就是“形散而神不散”，形式自由、个性鲜明、情感真实、意蕴丰厚、思想高度凝聚，侧重于作者对生活的独特感受，具有较强的抒情性。散文阅读教学与其他文体不大相同，小说更加侧重于人物形象的分析和情节的迭代起伏。而散文阅读教学要求更加深入语言，把握作者的情感。统编初中语文教材中现当代散文意蕴深厚，而这些情理都隐藏在散文的字里行间，需要学生细细品味。因此在散文阅读教学中渗透生命教育，要让学生感受散文的特点，使学生通过“形散”的外在表现形式上体会“神不散”的生命意蕴。《秋天的怀念》一文，作者用质朴平实的语言，回忆了母亲在世时与“我”的点点滴滴，表现了“我”对母亲深沉的思念。教师可以以阅读为主线，感受散文中质朴的语言，通过对文本的阅读赏析，感受作者和母亲之间真挚的情感。让情感与朗读相互促进。通过指导学生反复朗读，促进学生对文本产生细腻的情感体验。并通过阅读，让学生体会语言，引领学生关注散文语言文字。在引导学生品析母亲形象时，可以对文章的词语、句子、段落进行品析，引导学生在情感和文字里走几个个来回，体会到作者生命意识的觉醒。例如窦桂梅老师在教学《秋天的怀念》时，以“好好儿活”作为教学的中心，在赏析具体语句的语言特点的基础上，以多种形式的朗读，让学生领悟语句中包含的浓浓母爱以及母亲给“我”传递的坚定生命的信念，从而使学生养成珍爱生命的意识。窦桂梅.比“母爱“更深邃的——我这样教《秋天的怀念》[J].语文教学通讯：小学（C）2005.(7):53-54散文阅读教学中，体会作者蕴藏在文字下的独特情感是非常重要的内容，因此，在教学中应深入到散文的语言中去探求作者情感。在教师教学中紧扣散文特点，有利于教师把握散文阅读教学的重点，明确方向，促进学生对于文本的深入理解。（三）创设教学情境，引导学生生命情感体验一个好的课堂氛围可以帮助教师教学工作的开展，教师在散文阅读教学时可以创设一个情景，在这种轻松的氛围中，激发学生对于生命的感悟。教师可以借助多媒体创设情境。当前，现代化教学手段已被广泛引入课堂中，适当借助多媒体创设教学情境，可以产生出色的效果，针对现当代散文中学生难以理解的地方，教师播放视频或图片，可以给学生带来更直观的感受，有利于增强学生对于课本的理解。如在学习《安塞腰鼓》一课时，由于学生没有见识过安塞腰鼓的表演场景，因此学生可能无法体会安塞腰鼓的磅礴气势。教师在导入时可以播放视频，让学生直观地感受安塞腰鼓震撼人心的场景，从而可以更好地引导学生体会散文中对安塞腰鼓的描写，理解文章的深意。教师还可以运用语言创设情境。散文文采优美、语言凝练、情感细腻，要想学生真正地走进文字所营造的意境中，产生独特的审美感知，可以借助朗读来创设情境，进而在轻松的氛围中让学生感受生命意蕴。比如在讲解《春》这篇文章时，我们可以给学生观看春天的美景让学生在轻松的氛围中走进课堂，教学时可以截取配乐朗诵片段，让学生体悟其中的感情基调。对于课时较为宽松的课堂教学而言则可以尝试着教师先示范朗读文本，然后让学生在舒缓的音伴奏中朗读课文，增强学生的课堂参与感，充分锻炼学生的语言表达和朗读能力，激发学生习语文的兴趣和热情。教师也可以运用独特的体验创设情境，现当代散文往往取材于了作者的亲身经历，作者通过笔下的人物来传大自身的感悟，教师有目的地组织学生进行角色扮演，可以把散文中任务的语言、动作演绎出来，有利于学生感同身受，从而把握人物内心蕴含的情感。这种直观的教学方式，学生更容易走进文本，产生情感的共鸣。例如《秋天的怀念》开篇就描写了作者在失去双腿后的悲伤，我们可以体验一下，把腿捆绑在椅子上无法站立的情景，让同学们体会史铁生的艰难。这样真实的体验，比单纯的学习课文，更能使学生印象深刻。在史铁生失去双腿后的日子里，母亲给了他莫大的激励，在母亲濒死之际始终牵挂着他，这样无私伟大的母爱，需要我们感同身受，调动学生自身