任务三 旅游文创产品我设计说课稿-2025-2026学年小学劳动四年级下册浙教版《劳动》

PAGE1PAGE2任务三旅游文创产品我设计说课稿-2025-2026学年小学劳动四年级下册浙教版《劳动》课题任务三旅游文创产品我设计说课稿-2025-2026学年小学劳动四年级下册浙教版《劳动》教材分析一、教材分析。“任务三旅游文创产品我设计”是浙教版四年级下册《劳动》中设计制作模块的重要内容，教材以当地旅游文化资源为载体，引导学生观察文创产品特点，通过构思主题、选择材料、动手制作等环节，掌握简单文创产品设计方法。内容编排贴近学生生活，旨在培养创新思维、动手实践能力和劳动观念，符合四年级学生认知规律，体现劳动教育的生活性与实践性。核心素养目标二、核心素养目标。通过设计旅游文创产品，形成劳动创造价值的观念；掌握观察、构思、选材、制作的设计制作能力，发展创新思维；培养认真细致、规范操作的劳动习惯，增强合作意识。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握基础手工技能，如纸工、泥塑等简单制作，具备初步的观察和模仿能力。对旅游文创主题兴趣浓厚，乐于动手实践，乐于合作探究，但创新思维和系统设计能力尚待发展。部分学生可能面临材料选择困难、设计构思单一、细节处理粗糙等问题，易受同伴影响或急于求成，需加强引导和耐心培养。动手能力存在差异，需分层指导。教学资源准备四、教学资源准备。确保每位学生有浙教版四年级下册《劳动》教材；准备当地旅游景点图片、文创产品案例图及制作步骤视频；提供彩纸、黏土、安全剪刀、画笔等制作工具，检查器材安全性；教室划分分组讨论区与操作台，便于合作设计与展示。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示本地知名旅游景点（如XX公园、XX老街）的文创产品实物（如印有景点图案的书签、钥匙扣），提问：“这些物品和我们平时用的普通物品有什么不同？它们为什么要设计成这样？”引导学生观察发现文创产品中的文化元素（如景点特色图案、传统纹样），引出课题：“这些融合了旅游文化特色的产品就是‘旅游文创产品’，今天我们就来当小小设计师，为家乡设计一款有特色的旅游文创产品！”关联课本中“旅游文创产品”的定义，激发学生对家乡文化的认同感和设计兴趣。

2.新课讲授（25分钟）

（1）认识旅游文创产品（8分钟）

结合课本第X页案例（如教材中的“西湖十景”书签、“故宫猫”玩偶），讲解旅游文创产品的核心特点：①文化性（蕴含旅游景点或地域文化特色）；②实用性（具有使用功能，如书签、笔袋）；③创新性（设计新颖，有独特创意）。举例：“比如我们家乡的‘XX大桥’模型笔筒，既用了大桥的外形（文化性），又能当笔筒用（实用性），颜色搭配活泼（创新性），这就是合格的旅游文创产品。”重点强调“文化性”是文创产品的灵魂，避免学生设计时脱离主题。

（2）设计文创产品的步骤（10分钟）

按课本“设计流程图”分步讲解：①确定主题（结合景点或文化符号，如“家乡的古树”“传统美食”）；②绘制草图（用简单线条画出产品外形，标注尺寸和功能，如书签大小为5×15cm，可两面设计）；③选择材料（根据主题和功能选安全、易获取的材料，如彩纸、黏土、废旧纸盒）。举例：“若设计‘家乡桃花节’主题书签，主题确定为‘桃花’，草图画成长方形，一面画桃花枝，一面写‘桃花节’字样，材料选粉色硬卡纸（耐折）和马克笔（上色）。”突出“主题—草图—材料”的逻辑链条，突破“设计无序”的难点。

（3）制作技巧与注意事项（7分钟）

结合课本“安全提示”和“制作小技巧”，示范关键步骤：①剪裁（用安全剪刀沿轮廓线剪，边缘平滑）；②粘贴（用固体胶，避免过多溢出）；③装饰（用彩笔、贴纸点缀细节，如给桃花涂渐变色）。强调注意事项：工具使用安全（剪刀不对人）、材料节约（不浪费彩纸）、细节处理（图案清晰、结构牢固）。举例：“制作黏土小摆件时，先捏出主体形状，再用牙签刻画细节，最后晾干固定，避免部件脱落。”解决学生“制作粗糙”的问题。

3.实践活动（22分钟）

（1）主题构思（5分钟）

学生分组（4人/组），每组选择一个本地旅游资源（如“XX湖”“XX民俗馆”“XX特产”），讨论并确定文创产品主题。教师巡回指导，提示主题要“小而具体”，避免过大（如“家乡文化”太泛，可聚焦“家乡的荷花”）。举例：“第1组选‘XX荷塘’，主题定为‘荷韵书签’；第2组选‘XX剪纸’，主题定为‘传统纹样钥匙扣’。”确保主题与课本“结合地域文化”的要求一致。

（2）草图绘制（7分钟）

学生根据主题，在A4纸上绘制文创产品草图，标注尺寸、功能及主要材料。教师展示范例（如“古桥书签”草图：长15cm，宽5cm，材料为褐色卡纸+银色马克笔画桥拱），要求草图“线条清晰、要素完整”。提醒学生“先画主体，再添细节”，如先画书签外形，再画景点图案，最后写文字。突破“设计不具体”的难点。

（3）动手制作（10分钟）

学生使用准备的材料（彩纸、黏土、安全剪刀、胶水、彩笔等）按草图制作文创产品，教师分组指导，重点关注：①材料使用合理性（如黏土作品需晾放，避免变形）；②文化元素体现（如“民俗馆”组需在设计中加入传统纹样）；③操作规范性（剪刀使用安全）。举例：“‘特产’组设计‘XX梨膏糖’包装盒，用黄色卡纸做盒身，红色贴纸写‘百年梨膏糖’，既实用又有文化味。”实践活动强化“设计—制作”的劳动过程，落实“动手操作”的核心素养。

4.学生小组讨论（5分钟）

围绕设计中的关键问题展开讨论，教师给出具体问题引导：

（1）主题文化性：“你们组的设计中，哪个元素最能体现家乡文化？为什么？”（举例：“‘古桥’组用桥的拱形图案，因为古桥是家乡历史地标，代表传统建筑文化。”）

（2）材料实用性：“选择的材料是否适合产品的功能？有没有更优方案？”（举例：“‘书签’组用彩纸，但易卷边，改用硬卡纸更耐用。”）

（3）创新点设计：“和课本案例相比，你们的设计有什么独特之处？”（举例：“课本书签是平面，我们的立体的，能立在桌上。”）

讨论后每组派代表发言，教师点评，强化“文化+实用+创新”的设计理念，突破“主题不突出、创新不足”的重难点。

5.总结回顾（3分钟）

梳理本节课核心知识：①旅游文创产品的“文化性、实用性、创新性”；②设计步骤“定主题—画草图—选材料”；③制作技巧“安全规范、细节处理”。学生展示作品并简述设计理念（如“我们的‘荷韵书签’，用粉色画荷花，绿色画荷叶，背面写‘家乡荷塘美’，希望大家喜欢家乡的荷花”）。教师总结：“文创产品能让家乡文化‘活’起来，同学们的设计既有创意又有温度，都是合格的小小设计师！”最后强调劳动价值：“通过劳动，我们把想法变成实物，这就是创造的快乐！”重难点回顾：设计时紧扣“文化主题”，制作时注重“细节与创新”，确保学生掌握核心技能。教学资源拓展一、拓展资源

1.文创产品案例库

（1）地域文化类：课本中“西湖十景”书签的延伸案例，如家乡“XX古镇”的青石板路纹理书签、“XX非遗”剪纸艺术便签本，体现传统工艺与现代设计的结合。

（2）自然景观类：以家乡“XX山”岩石纹理制作的橡皮擦、“XX湖”波浪造型便签夹，帮助学生理解如何将自然元素转化为实用产品。

（3）生活实用类：故宫文创“朝珠耳机”简化版（小学生可模仿的“校园文化耳机”），展示文化元素与日常用品的融合方式。

2.设计方法指导手册

（1）主题提炼法：从家乡景点（如“XX古桥”“XX民俗节”）中提取核心文化符号（如桥拱、剪纸纹样），用关键词（如“古韵”“活力”）概括主题。

（2）草图优化技巧：课本案例“西湖游船笔筒”的草图迭代过程，从简单轮廓到添加细节（如船帆纹理、波浪线条），强调“先功能后装饰”的设计逻辑。

（3）材料创新思路：用废旧材料（如瓶盖、布料）制作“环保文创”，举例“饮料瓶改造成的家乡地标模型”，培养资源节约意识。

3.文化元素应用指南

（1）传统纹样库：家乡非遗项目中的云纹、回纹、花卉纹样（如“XX刺绣”的荷花纹），说明其在文创设计中的简化与重组方法（如将复杂纹样简化为几何图案用于书签边缘）。

（2）文化符号解读：家乡“XX传说”（如“白蛇传”与西湖）的人物、场景元素，如何通过卡通化、色彩搭配（如白、蓝主色调）转化为儿童友好的文创图案。

（3）地域特色提炼：家乡方言中的特色词汇（如“XX小吃”的昵称）、传统节日习俗（如“端午裹粽”），可转化为文字类文创（如印有方言的冰箱贴）。

4.材料与制作技巧集锦

（1）彩纸工艺：立体剪纸（如“古建筑”窗花造型）、折纸拼接（如“游船”书签的船身与船帆分离设计），解决平面制作缺乏层次的问题。

（2）黏土塑形：轻黏土制作“家乡特产”微缩模型（如“XX梨膏糖”块状造型），用牙签刻画细节（如糖纸褶皱），强调“先大后小”的制作顺序。

（3）综合材料：结合木片（做底座）、麻绳（做挂绳）制作“古镇风铃”，体验不同材料的质感搭配，提升作品的精致度。

二、拓展建议

1.日常观察：发现身边的文创之美

（1）建立“文创观察日记”，记录家庭、商场、旅游景点的文创产品（如酒店定制的“城市logo钥匙扣”“景区门票纪念册”），分析其文化元素、功能设计和色彩搭配，每周分享1-2个案例。

（2）拍摄“家乡文创地图”，用照片记录本地博物馆、文创店的特色产品（如“XX历史博物馆”的青铜器纹样胶带、“老字号”的食品包装设计），整理成“家乡文化元素手册”。

2.素材积累：建立家乡文化小档案

（1）收集家乡文化素材：通过询问长辈、查阅书籍（如《XX县志》），记录家乡的地标建筑（如“XX钟楼”）、传统工艺（如“竹编”“陶艺”）、特色物产（如“XX茶叶”），为设计提供灵感库。

（2）绘制“文化元素卡片”：将收集的素材（如古桥照片、剪纸纹样、茶叶包装）剪贴或手绘成卡片，标注关键词（如“古桥——拱形——历史感”“茶叶——绿色——自然”），方便设计时快速调用。

3.设计练习：从模仿到创新的小步尝试

（1）课本案例模仿：选择课本中的一件文创产品（如“西湖十景”书签），分析其设计步骤（主题—草图—材料），尝试更换文化元素（如将“西湖”替换为“家乡河”），制作“家乡版”书签，对比差异。

（2）主题创意发散：给定一个家乡主题（如“春天”“老街”），用思维导图列出相关元素（如春天：油菜花、燕子、风筝；老街：青石板、灯笼、老字号），每组选择2-3个元素组合设计，培养创新思维。

4.动手实践：家庭创意工坊

（1）亲子制作：与家长合作，用废旧材料（如纸盒、布料）制作“家庭文创”（如印有全家福的“亲情杯垫”、记录家庭趣事的“故事相册”），体验设计从构思到成品的全过程。

（2）班级文创角：将设计的作品在班级展示，开展“最受欢迎文创”投票，评选“最佳创意奖”“最具文化奖”，优秀作品推荐参加学校“劳动成果展”。

5.文化表达：用文创讲好家乡故事

（1）为家乡设计“文化名片”：选择一个家乡文化符号（如“XX传说”人物、“XX特产”），制作成迷你文创（如书签、徽章），附上100字以内的文化简介，向同学、游客介绍家乡。

（2）参与社区文创活动：利用节假日，在社区“文化市集”展示自己的设计作品，尝试向居民讲解设计理念（如“这个‘古桥书签’用的是我们镇上百年老桥的形状，希望大家记住家乡的历史”），提升文化自信与表达能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.文化浸润设计：将家乡文化符号深度融入劳动实践，学生通过设计“古桥书签”“民俗钥匙扣”等文创，在动手过程中自然传承地域文化，实现劳动教育与美育、德育的有机融合。

2.分层任务驱动：针对学生动手能力差异，设置基础型（彩纸书签）、提升型（黏土摆件）、挑战型（综合材料模型）三级任务，让每个学生都能在最近发展区获得成功体验。

（二）存在主要问题

1.作品同质化现象：部分学生设计思路趋同，如过度模仿课本案例，缺乏个性化创新。

2.材料准备不均衡：个别小组因材料短缺（如彩色卡纸不足）影响制作进度，需优化资源分配。

3.评价维度单一：侧重结果评价，对设计过程中的创意构思、文化理解等过程性表现关注不足。

（三）改进措施

1.强化文化元素细化指导：提供家乡文化符号图鉴（如古桥纹样、传统色彩），引导学生从“整体模仿”转向“局部创新”，例如要求在书签边缘加入个人原创纹样。

2.建立班级资源循环库：收集废旧材料（如瓶盖、布料）和基础耗材（彩纸、黏土），按小组轮换使用，确保材料充足且培养节约意识。

3.设计多元评价表：增加“创意独特性”“文化表达深度”“合作分工合理性”等过程性指标，采用小组互评+教师点评+自评三维度，全面反映劳动素养发展。内容逻辑关系①知识逻辑：以课本“旅游文创产品”定义为核心，串联“文化性（地域特色）—实用性（功能设计）—创新性（创意表达）”三要素，形成“认知—分析—应用”的知识链，确保学生理解文创产品的本质属性与设计原则。

②能力逻辑：紧扣课本“观察（案例赏析）—构思（主题提炼）—制作（动手实践）”的劳动能力培养路径，通过“模仿课本案例—迁移家乡元素—原创设计”的梯度训练，逐步提升设计制作能力。

③素养逻辑：围绕课本“劳动创造价值”理念，将“文化传承（家乡符号）—规范操作（安全节约）—合作创新（小组协作）”融入教学，实现劳动教育与文化认同、责任意识的有机统一。典型例题讲解1.**文化元素提取题**

题目：家乡的"XX古镇"有青石板路和木雕窗花，请提取两种文化符号用于书签设计。

答案：青石板纹理（体现历史感）、木雕窗花图案（展现传统工艺）。

2.**功能设计题**

题目：