第10课《往事依依》课件

往事依依于漪部编七上第十课A.装着糖果的布包；B.爸爸送的《千家诗》C.小伙伴送的玻璃弹珠你会替我选哪个？请撕开信封，开启命运之门……”“亲爱的同学，我是12岁的于漪。此刻，长江边的炮火正响，父亲刚为我刻下‘不可一日无书’的竹简。打包行李时，妈妈让你选一样东西带：趣味导入于漪（1929年2月7日生），江苏镇江人，复旦大学教育系毕业，上海市杨浦高级中学名誉校长。她是中国基础教育界唯一获“人民教育家”国家荣誉称号的教师（2019年），被誉为“语文教育改革的旗帜。认识于漪缭乱(liáo)徜徉(chángyáng)

浩渺(miǎo)

绚丽(xuàn)

骚人(sāo)狼狈(bèi)

婵娟(chán)

镌刻(juān)

慷慨(kǎi)

心旷神怡(yí)

红紫芳菲(fēi)

鸦雀(yāquè)无声字词积累

走投无路比喻处境极端困难，找不到出路。

美不胜收美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。

油然而生很自然地产生。

徜徉

安闲自在地步行。

浩渺

水面辽阔无边。

历历在目形容景象或事物的面貌清清楚楚地出现在眼前。

鸦雀无声形容非常安静。字词积累追溯往事默读课文，找出领起句，梳理课文结构，理清行文思路。年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。(领起全文)学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。(领起第4段)老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。(领起第5段余下的内容和第6段)首句和尾句分别有何作用？往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。

通过对比，将不少已模糊的往事和仍记忆犹新的几件事进行比较，简述对往事的两种截然不同的感受，突出“几件事”的重要性，引出对几件往事的回忆，设置悬念，吸引读者阅读兴趣。年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。

篇末点题，再次强调回忆这些美好往事对“我”的激励作用，突出往事对“我”的重要性，深化文章主旨，表达了作者的珍视和留恋之情；同时，与首段形成呼应，使文章结构更加严谨完整。往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。第1段第2-4段第7段引出往事回忆往事总结往事篇末点题深化中心主体内容引出回忆开启下文往事依依文章结构追溯往事假如现在要开展“于漪展馆”，你会选择哪些物品作为展馆展品？请你化身“文物鉴定师”，为作者回忆的4件往事制作“记忆文物卡”。来一波回忆杀~小时候童年初中小组抽取1个事件，填写卡片（年代/纪念物品/物品作用/我的情感）小时候小时候年代纪念物品纪念品影响一幅山水画、一本《评注图像水浒传》插画启发“我”的形象思维身历其境、乐在其中童年年代纪念物品纪念品影响一本《千家诗》启发“我”的形象思维美不胜收、心旷神怡初中年代纪念物品纪念品影响一本宋词和诗歌、一张老师讲课的图像培养“我”课外阅读的兴趣、一生受用不尽深深感动、铭刻在心题目中的“依依”是什么意思？本文表达了怎样的情感？往事

依依文章解题昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。——《诗经·小雅·采薇》题目中的“依依”是什么意思？本文表达了怎样的情感？往事

依依文章解题①形容树枝柔弱，随风摇摆。②形容留恋，不忍分离。作者回忆的少年时代经历“依依”指“萦绕胸怀，十分留恋”，表明作者对往事充满着深深的留恋之情。从这些往事中你有哪些启示？热爱祖国，关注时代变化。04要喜爱读书，学会品味文字的魅力；03要热爱大自然，善于发现生活中的美；02少年时代应多阅读优秀的文学作品，接受优秀文化的熏陶，增强文化自信；01文章解题作者在第2段写了看图画，从艺术形象中受到了最初的文学熏陶。作者看了哪些景色？请同学们找出相关语句进行朗读，并赏析。

内容赏析梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……景物描写，将插图中山、水细致地刻画出来，展现出了山的雄伟和水的广阔，描绘出一幅美丽的图画。作者在第2段写了看图画，从艺术形象中受到了最初的文学熏陶。作者看了哪些景色？请同学们找出相关语句进行朗读，并赏析。

内容赏析“此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。”化用《南乡子·登京口北固亭有怀》诗句，说明诗句在作者心里烙下了深深的烙印，既表现所诵诗词对“我”的影响之深，也表现作者文学积淀之深厚，增强文章艺术性。南乡子·登京口北固亭有怀何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。作者为什么说读《千家诗》是‘学生时代最大的生活乐趣’？《千家诗》有什么特点？内容赏析《千家诗》是旧时启蒙诗歌选本，多选唐宋名家名篇（如杜甫、李白、苏轼的诗），题材以咏物、写景为主，语言浅显易懂，读起来朗朗上口，适合学生阅读作者喜欢它，不仅因为诗句优美，更因为书中的诗“歌咏祖国自然风光”，与她热爱家乡、热爱自然的情感相通，让她在读书中感受到“美好与情趣”作者回忆了两位国文老师分别诵读辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》和田汉的《南归》的情境，感染了大家，也令作者难以忘怀。结合文章内容，梳理这两位老师上课的异同点。说说这样安排是否重复，有何作用。内容赏析《南归》是现代剧作家田汉（1898年3月12日—1968年12月10日）创作的独幕话剧，初载于1929年7月《南国月刊》第1卷第2期，后由南国社公演[1-3]。剧本以江南桃花村为背景，描写流浪诗人因战乱家破人亡，重返故地寻找钟情于他的春姑娘。春姑娘每日吟诵诗人刻于树皮的诗句，珍藏其遗落的旧鞋，却已被母亲许配同村少年。诗人得知婚约后再度漂泊，春姑娘最终抛下婚约追随而去。该剧以田汉与林维中的情感经历为原型，融合波西米亚情调与地方戏曲元素，通过井台桃树等诗意布景构建抒情氛围，在南国社演出时引发青年群体强烈共鸣。不同点相同点老师所教内容诵读课文的特点学生们的感受对“我”产生的影响国文老师宋词（古）把慷慨的感情融入身体动作激发爱国之情从此喜欢读辛弃疾的词代课国文老师现代诗（今）把深深的感情凝注在眼睛里被深深感动对新文学更有兴趣都是国文老师都是抒情诗词，作者都是爱国诗人都采用诵读法，都深入人心学生都深受感染都牢记了所讲内容，并培养了阅读的兴趣对比异同对比异同作者运用了哪些描写方法刻画两位老师？这些描写有什么作用？老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。动作描写、侧面描写“摇摆”的动作不显得夸张，反而体现老师朗诵时的“投入”——他不是在“表演”，而是真的被辛词的情感打动；学生的“爱国情怀”从侧面印证老师的讲课有感染力，让“爱国”不再是抽象的词，而是能触动心灵的情感。对比异同作者运用了哪些描写方法刻画两位老师？这些描写有什么作用？老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。神态描写、侧面描写“神情凝注”写出老师的“专注”，他不是在“念课文”，而是在“传递情感”；“感情传染”“鸦雀无声”则说明这种情感的力量——老师的感动变成了学生的感动，让作者真切感受到新文学的魅力。对比异同是否可以删除其中一位老师的朗诵？不能删除。虽然都是写两位国文老师入情入理讲课的情形，但所讲内容一古一今，讲课情状也不同，对同学们及“我”的影响更不一样。这样写，既能丰富文章内容，还能充分展现老师入情入理的讲课对于学生开启心智、陶冶情感、培养兴趣所起的重要作用，深化文章主旨；同时，同中有异的内容也能吸引读者阅读兴趣。主旨探寻结合“资料助读”，分析作者追忆依依往事的目的。本文是于漪老师应河南《中学生阅读》（初中版）编辑部一再邀请而写，刊登在该刊1999年第7期的“追忆黄金时光”栏目上。后经作者同意，稍作修改选入课本。于漪老师想通过这