2025年发展与教育心理学考试知识点

名词解释焦急的种类：客观性焦急，神经性焦急，道德上的焦急。弗洛依德心剪发展的动力：个体心剪发展的，尤其是其人格发展的动力，是由原我，自我，超我三者互相斗争，互相协调的成果。埃里克森心剪发展的动力：埃里克森认为，心剪发展重要是个人与社会交互作用的成果。皮亚杰影响心剪发展的原因：1、是成熟2、练习和习得经验3、社会经验4、是平衡同化：指把环境原因纳入有机体已经有的图式或构造之中，以加强和丰富主题的动作。顺应：指内部图式变化，以适应环境现实。亦当客体作用于主体，而主体的图式不适应客体时，就要调整和变化主体的图式，使之适应客体的过程。顺应是图式的质变。平衡：同化作用服从于客体的性质，是同化与顺应互相作用过程中的一种状态。这种状态是临时的，不是绝对的。运算：是指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。守恒：所谓守恒，就是内化的、可逆的动作。自我中心主义：即小朋友不能从他人的角度来考虑问题，只能以自我为中心，从自己的角度观测和考虑问题，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。当遇到与自己观点相矛盾的事实时，他们会坚定的认为该事实是错误的。图式：是指动作的构造或组织。该构造不是解剖学意义上的构造，而是一种认识的功能构造。维果斯基社会文化历史学说：社会文化历史学派的创始人：近来发展区：教课时，小朋友有两种发展水平，一种是小朋友的既有发展水平。别一种即将要达到的发展水平。心剪发展：维果斯基提出，心剪发展是指一种人的心理（从出生到成年），在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。朱智贤心剪发展的内部矛盾：朱智贤认为，在小朋友主体育客体互相作用的过程中，社会和教育向小朋友提出的规定，所引起的心得需要和其已经有的心理水平之间的矛盾，是小朋友心剪发展的内部矛盾或内因，也就是心剪发展的动力。详细来说就是1、活动室心剪发展内部矛盾产生的基础2、需要在小朋友心里发心剪发展内部矛盾中代表着新的一面，他是心剪发展的动力系统3、已经有心理水平，即原有的完整的心理构造代表者稳定的一面4、心得需要和已经有的心理水平的对立统一，构成小朋友心剪发展的内部矛盾，形成心剪发展的动力5、在活动中产生的新需要与已经有的心理水平的矛盾是小朋友心剪发展的重要矛盾。遗传：亲代的某种特性基因在子代再体现的现象。孟德尔法：重要通过选育来观测生物产生（或消除）某个特性（或性状），一次来推断遗传的作用。一般来说，该措施能查明单个基因或多种基因的作用。高尔顿法：高尔顿法主张用记录措施来推断遗传对心剪发展的作用。成熟：指伴随年龄增长自然而然出现的个体身心成长变化。成熟决定论：美国发展心理学家格塞尔提出著名的成熟决定论。他主张：1、支配心剪发展的原因有两个：成熟和学习。期中成熟更为重要。2、心剪发展是一种按次序出现的过程，这个次序与成熟的关系较大，与学习的关系较少。3、心剪发展重要有成熟决定。当发育没有达到成熟水平时，学习或训练不起任何作用。环境：广义的环境重要指自然环境和社会环境。狭义的环境重要指教育，它是一种有目的、有计划、有系统地对个体施加影响的过程。自然环境：不仅指人类赖以生存土地、山川、河流，并且也指胎儿生活的环境。社会环境：是指一定的社会生产方式所决定的生活条件。社会生产方式不一样，人们的生活条件也不一样。遗传决定论：该理论主张，个体心剪发展是由先天的遗传原因决定的，个体的智力和品质在生殖细胞的基因中就被决定了，后天环境和教育的影响只能延缓或加速这些先天遗传能力的实现，而不能变化它。环境决定论：该理论又被成为机械决定论。主张环境决定个体心里的发展。行为主义心理学家提出的“刺激——反应”公告表明，个体心剪发展是由环境和教育机械的决定的，从而否认遗传的作用，同步也否认个体的积极性和自觉性。调和论：又称共同决定论。遗传决定论和环境决定论之间的争论，到20世纪40年代前后进入一种死胡同，于是某些心理学家提出一种折中措施的调和论。调和论实质上把先天遗传和后天环境当作是两个等同的决定个体心剪发展的原因。心剪发展的参数：1、发展的时间2、发展的速度3、发展的稳定程度4、发展的协调性5、发展中的量变与质变。心剪发展动力的含义：是指个体心剪发展的内因。瑞士心理学家皮亚杰总结为6种观点：1、只讲外因不讲发展2、只讲内因不讲发展3、只讲内因外因互相作用而不讲发展4、既讲外因又讲发展5、即讲内因又讲发展6、既讲内外因互相作用又讲发展。心剪发展的年龄特征：是指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不一样年龄阶段中所形成的一般的、经典的、本质的心理特征。心剪发展年龄阶段划分原则：在一定的社会和教育条件下，小朋友心剪发展的各个不一样步期内的特殊矛盾的特点。这些特殊矛盾重要表目前小朋友的主导活动、思维水平、个性特征和胜利发展等方面。关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。学习的概念：学习室凭借经验在主体身上产生的比较持久的能力和倾向的变化。有关学生在学校学习的定义，则可表述为：学习是凭借经验在主体身上产生的，按照教育目的规定的比较持久的能力或倾向的变化。瞬时记忆：也叫感觉登记，是指保持时间在0.25——2秒钟的记忆。其容量比短时记忆要大，它的内容一旦受到尤其注意，就转入短时记忆，假如没受到注意，就很快消失。瞬时记忆最经典的例证就是视觉后象。短时记忆：也叫工作记忆，是指保持时间在一分钟以内的记忆。长时记忆：是指保持时间在一分钟以上的记忆。表征：指信息在人脑中记载和储存的方式。学习曲线：尝试错误说：简称“试误说”，即当动物处在一定的问题情境中时，他被一定的动机所推进，会对这一情境尝试进行多种反应，由于满意的成果使错误的反应逐渐减少最终学会对的反应。试误的是指成果是刺激与反应（S——R）建立联结。准备率：是指有机体对某些反应有所准备时，反应就满足，不反应就烦恼；假如没有准备，强迫有所反应，也会产生烦恼。是学习着在学习开始时的学习动机。效果律：指在情境与反应间的一种可以变化的联结，既可因导致满意的成果而加强，也可因导致烦恼的成果而减弱。练习律：包括使用律和失用律，前者指刺激与反应的联结若是多次反复就得到加强；后者指刺激与反应的联结若是长期不被使用就会减弱。两种信号系统：巴甫洛夫指出，有两类不一样的条件反射，一类是以详细事物即“第一信号”为条件刺激物的条件反射，称为第一信号系统；一类是以语词即“第二信号”为条件刺激物的条件反射，称作第二信号系统。第一信号系统是人类和动物共有的，第二信号系统是人类特有的。强化：凡施加某种影响有助于机体反应频率、速度和强度增长的过程叫强化。斯金纳认为，强化是影响行为形成和变化的最重要原因。程序教学：是根据斯金纳的操作性条件反射的强化原理所设计的程序进行的一种自动化教学方式。程序教学把学生学习的教材提成许多小单元，然后按先浅后深、先易后难、先简后繁的次序，分层次排列起来依次按程序前进。学科的基本构造：基本有两个含义：1、基本，指构成学科的重要内容，包括概念、规则（指原理、规律和公式等）和生动的故意义的细节。这些内容具有高度的概括性和广泛的合用性。2、构造，指基本内容之间有层次的联络。发现法：布鲁纳说：“发现不限于只是寻求人类尚未知晓的事物的行为，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”就其实质来说，都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。故意义学习：奥苏伯尔指出，故意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者认知构造中已经有的合适观念建立实质性和非人为性的联络的过程。社会学习理论：是阐明人怎样在环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验或规范以及社会行为既能的过程。直接学习：是个体对刺激做出反应并受到强化而完毕的学习过程。观测学习：是指个体通过观测楷模在处理刺激时的反应及其受到的强化而完毕学习的过程。知识：就个体而言，知识就是“懂得”。技能：既能就是“会做”。既能又分为动作技能和智慧（或智力）技能。陈说性知识：是指用于回答“是什么”的问题。程序性知识：是指用于回答“怎么办”的问题。智慧技能：是指在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完毕某种智慧任务的能力。动作技能：是指在练习基础上形成的按某种操作程序顺利完毕某种身体协调任务的能力。命题：这个术语来自逻辑学，指体现判断的语言形式。在认知心理学中，命题是语词体现的意义的最小单位。命题一般包括两个要素：一种关系和一组论据（也叫话题）。命题网络：假如两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分，可以把两个命题联络起来构成命题网络。图式（客体的图示和事件的图式）：人们对客体和事件有关属性组合的知识贮存方式称为图式。图式是一套命题、一套概念或表象的构造及功能的组合。符号（代表性）学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。符号学习的重要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。概念学习：意义学习的较高级形式叫“概念学习”。教育心理学将概念定义为，符号所代表的具有共同本质特征的一类事物或性质。概念学习实质上是掌握以符号代表的同类事物或性质的共同的本质特征。命题学习：意义学习的第三种类型是命题学习。在这里命题是指体现判断的语言形式。辨别：指辨别事物的不一样点，如辨别太和大、人和入等。辨别可分为简单辨别和多重辨别。前者指辨别两个刺激物的不一样点，后者指辨别多种刺激物的不一样点。规则：指运用单一规则办事，如用公式S=½gt²计算t为5秒的自由落体下落的距离。学习方略：是指对学习措施进行选择、运用和调整，尤其是指根据个体学习能力的差异而对学习措施进行选择、运用和调整。元认知：就是对自己任职状况的认知和监控。元认知包括个体对自己的心理状态、能力、任务、目的、认知方略等方面的认知，以及个体对自身多种认知活动的计划、监控和调整。自我能效感：是指个体对自己完毕某项任务或活动的能力的自我评价和判断。自我能效感是学生方略学习的重要内部制约原因。一般性认知方略：是合用于多种材料、多种学习类型的学习方略。如阅读方略、记忆方略和处理问题方略等。特殊性认知方略：是只合用于某种学习材料或某种学习类型或某个学习环节的学习方略。复述方略：是指对详细复述措施的选择、运用和调整。精加工方略：是指对详细加工措施的选择、运用和调整。精加工是对所学信息附加内容的过程，它可以使逻辑上的推理，也可以是对信息的扩展与延伸，增长已知的例证，补充某些细节，进行某种类推或认为增长意义。组织方略：是指组织措施的选择、运用和调整。概括方略：是指对详细概括措施的选择、运用和调整。动机：是引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目的进行的一种心理状态。动机对行为具有三种功能：1、动机引起行为2、动机维持行为3、使行为指向一定的目的。需要：是个体和社会的客观需求在人脑中的反应，包括生理需要和心理需要两方面。生理需要指有机体对食物、水、氧、排泄、避开外界的伤害刺激等的规定；心理需要指对爱、感情、受人尊重、自尊、好奇心等的需求。内驱力：是指由于需要引起的有机体内部产生的一种能量和冲动，它鼓励行为去获得需要的满足。目的：指满足需要的物体、情境或事件。诱因：指能激起有机体定向行为的目的。强化物：学习动机：引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目的进行的一种心理状态。成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，是人乐意去做自认为重要的或有价值的工作，并力争达到完善地步的一种内在推进力量。认知内驱力：把求知作为目的，指向学习任务自身的动机，也就是想理解知识，处理问题的一种愿望，是一种稳定的内部动机。附属内驱力：是指一种人为了得到某个人（如家长、教师等）的夸奖或承认，而把学习搞好，工作做好的一种动机。自我提高的内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得对应地位的需要。直接强化：是学习者行为自身受到强化，属于外部强化。替代性强化：是指通过观测楷模受强化、在观测者身上间接引起的强化作用。自我强化：是行为达到自己签订的原则时，自己对自己的强化。自我强化属于内部强化。测量的概念：根据某种法则给客观事物或事件的某种属性指派数字或符号的过程。评价的概念：包容了测量在内的更具概括性的概念。它不限于测量一定的对象，并且还要根据某种价值体系来判断测量成果在哪种程度上实现某种目的的价值。学习的测量：学习测量是学校教学的重要环节，它是对学生学习过程中所获得的学科知识、技能和能力的测量。学习测量的成果是评价学生学业水平的基础，同步也是评价教师教学质量的基础之一。学习的评价：学习的评价是在学习测量成果的基础上，对学生学习发展状况做出价值判断的过程。从评价原则来看，学习评价一般有相对评价、绝对评价、个人内差异评价；从评价功能来看，学习评价一般有诊断性评价、形成性评价和终止性评价。学习评价的分类：教师自编测验:教师自编测验是在教学过程中，担任教学工作的教师根据教学需要而编制的测验。目前学校使用的学习测验，绝大部分是教师自编测验（省、市、区教研室编制的测验乃至高考测验都可归于自编测验）。就学校教师自编测验而言，一般是根据教学大纲的规定、教学内容以及所教学生的特点编制的，因此，此类测验针对性很强。论文式测验:论文式测验一般是由教师出一种或几种题目，规定学生以文章记述形式来回答的一种测验形式。论文形式测验的长处在于容易编制，可发挥学生对已学知识的组织能力、逻辑思维能力、思维的批判性及发明性。其局限性首先在于测验题量很少，测试内容范围窄，覆盖面小，难以较全面的理解学生学习状况；另一方面在于判断测验成果和评分上，容易流于主管；此外，论文是测验中还在较大程度上受学生写作能力的影响，有研究表明论文式测验中某课程及依赖于大概1份智力，2份该学科的实际知识和8份写作能力。客观性测验:由客观性试题构成的测验称为客观性测验。客观性测验是在对论文式测验的批判和反思中产生的。在教育工作中使用的客观性测验大多由一组客观性尸体构成。这种测验限制了答案的也许变化，因而减少了不一样评分者评分时的变异性。客观性测验尸体的重要形式有：填充式试题、正误选择题、多选题、配对题。原则化测验:是指选用有代表性的材料编制测验题目；规范施测环节和计分措施；选用有代表性的样本进行测试，建立常模或确定参照原则；建立效度和信度等。即题目编制原则化、测验实行原则化、评分原则化、成果解释原则化。常模参照测验:是以常模作为解释学生测验分数的参照原则的测验。学习测验中的常模，指的是一组有代表性的样本学生的测验平均分数和原则差。常模参照测验的目的在于辨别学生的个体差异，规定学生之间的差异在测验中可以反应出来。斯皮尔曼真分数模型及其假设信度的涵义：是指测验成果的一致性或稳定性，表达测量的的可靠性。在理论上，信度被定义为对一种总体的一系列测量中，真分数的措施与总方差（即实测分数的方差）的比率。重测信度：即用同一种测验对同一组被试前后两次施测成果的有关系数表达的信度。它表达的是测验在时间上的稳定性（一致性）。复本信度：即同一组被世界首两个等值测验所得成果的一致性程度。它表明的是项目样本上的稳定性（一致性或等值性）。折半信度：即对测验按奇数项目、偶数项目或其他原则提成两半，以两半分数之间的有关系数计算的信度。由于折半信度有关系数只反应了整个测验的一般，并且测验的内部一致性与测验的长度有关。测验长度越长，测验一致性越高，因此折半有关系数尚需用斯皮尔曼——布朗公式修正以及确定整个测验的信度。内部一致信度：它反应的是测验中某些项目的分数与测验中另某些项目的有关。当各个测题的得分有正有关时，则测验为同质的；而当各个测题得分有关很低时，则测题为异质的。它是测量单一特制的必要但非充足条件，是目前比较流行并且效果很好的信度评估措施。效度的涵义：是指测验精确的测量出测验所要测量的特性或功能的程度。从理论角度来讲，效度定义为与测量目的有关的有效方差与总分数方差的比率。内容效度：是指测验项目在多大程度上代表了所要测量的所有内容或行为，或者说测验在测验目的所界定的内容或行为范围内取样的代表性（或合适性）。设想效度：是指衡量一种测验能否测量出理论上的设想或特质