江苏苏州、无锡、常州、镇江2026届第二次调查语文试题

论述类文本阅读的“破”与“立”：高三复习的思辨之道在高三语文复习的版图中，论述类文本阅读占据着举足轻重的地位。它不仅是高考语文试卷中的固定题型，更是衡量学生逻辑思辨能力、信息筛选整合能力乃至批判性思维的重要标尺。面对浩如烟海的论述类文本，如何实现高效阅读与准确解题，是每位考生必须攻克的难关。此阶段的复习，关键在于既要“破”解文本的层层迷雾，也要“立”起自身的认知框架与解题范式。一、“破”解文本：由表及里，把握核心要义论述类文本的“破”，首先在于对文本表层信息的快速梳理与深层含义的准确把握。许多考生在阅读时，常陷入“只见树木，不见森林”的困境，或被复杂的句式、陌生的术语所困扰。其一，要“破”结构之障。论述类文本通常遵循“提出问题—分析问题—解决问题”或“引论—本论—结论”的基本结构。阅读时，应首先关注标题，标题往往是文章中心论点的高度概括或核心议题的直接呈现。接着，留意文章的开头与结尾，以及各段落的首尾句，这些位置往往是观点句、总结句的“聚集地”。通过快速浏览，勾勒出文章的结构脉络，明确各部分的逻辑关系——是总分、并列，还是递进、对比？这一步如同为文本绘制“思维导图”，能帮助我们提纲挈领，俯瞰全文。其二，要“破”概念之障。论述类文本常涉及特定领域的概念、术语。对于这些关键概念，不能望文生义，需结合上下文准确理解其内涵与外延。有时，作者会通过下定义、作诠释、举例子等方式对核心概念进行阐释，这些都是理解的重要线索。同时，要警惕概念的偷换或外延的扩大、缩小，这往往是命题者设置干扰项的常见手段。其三，要“破”逻辑之障。论述类文本的生命力在于其严密的逻辑性。论证过程是否严谨，论据是否充分，推理是否合理，直接关系到文本的说服力。阅读时，要特别关注关联词，如“因此”、“然而”、“一方面……另一方面”等，它们是理解句间、段间逻辑关系的“路标”。同时，要辨识作者使用的论证方法，如举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等，分析其在文中的具体作用。二、“立”起框架：内外兼修，构建解题范式在“破”解文本的基础上，更要“立”起自身的知识体系与解题策略，实现由“读懂”到“做对”的跨越。其一，要“立”审题意识。审题是答题的前提。论述类文本的题目设置，往往指向文本的核心观点、关键信息、论证手法或作者态度。在审题时，需明确题干的指向性，是“下列说法正确的一项”还是“下列说法不正确的一项”，是“符合原文意思”还是“不符合原文意思”。对于“理解和分析”、“概括和分析”、“推断”等不同要求的题目，需采取不同的应对策略。圈点题干中的关键词，如“原因”、“依据”、“目的”、“结果”等，能有效避免答非所问。其二，要“立”信息比对能力。论述类文本阅读的选择题，其选项设置多是对原文信息的转述、整合或推断。因此，将选项与原文进行仔细比对是解题的核心环节。比对时，要关注范围词、程度词、时间词、指代词等，看选项是否存在扩大或缩小范围、混淆程度、颠倒时间、偷换概念等问题。对于原文中没有直接对应的信息，要判断其推断是否基于原文合理引申，是否符合逻辑。其三，要“立”批判性思维。优秀的论述类文本往往能引发读者的深度思考。在复习过程中，不应仅仅满足于理解作者的观点，更要尝试对其进行审视与评价。思考作者的观点是否全面，论据是否充分可靠，论证过程是否存在漏洞。这种批判性思维的培养，不仅有助于解答“推断题”或“评价题”，更能提升自身的独立思考能力，这正是语文核心素养的体现。三、知行合一：在实践中锤炼阅读素养论述类文本阅读能力的提升，非一日之功，需要在大量的阅读实践中不断总结与反思。首先，要精选阅读材料。除了高考真题和高质量的模拟题外，还应广泛涉猎不同领域、不同风格的论述类文章，如名家杂文、时事评论、学术论文节选等，以拓展视野，增强对不同文本的适应能力。其次，要强化限时训练。高考对答题速度有明确要求，平时训练时应设定时间限制，培养快速阅读与准确解题的能力。完成后，要及时进行错题分析，总结错误原因，查漏补缺。再次，要勤于总结方法。每个考生在阅读和解题过程中，都会形成自己的心得体会。将这些零散的经验系统化、条理化，形成具有个人特色的解题“口诀”或“流程图”，能在考场上起到稳定心态、提高效率的作用。总之，论述类文本阅读的复习，是一个“破”与“立”相辅相成的过程。既要深入文本，破解其内在的逻辑