核心素养导向下的初中七年级英语下册Unit6‘Living in Harmony’单元整体教学设计

核心素养导向下的初中七年级英语下册Unit6‘LivinginHarmony’单元整体教学设计

  一、单元整体教学设计说明

  本单元设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念，以“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”为主线，重构人教版七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”的传统语法单元定位。传统教学常将本单元窄化为“现在进行时”的语法操练场，导致知识碎片化、学习机械化。本设计突破这一局限，将核心语言知识（现在进行时的结构与功能）深度融合于“和谐社区生活”（LivinginHarmony）的真实主题情境中，引导学生从关注自我日常生活描述，拓展至观察、理解和参与社区多元活动，最终指向积极的社会情感态度与公民意识的初步萌芽。

  设计遵循“逆向设计”（UnderstandingbyDesign,UbD）原则，以终为始，先确定基于核心素养的单元整体学习目标与表现性评价任务，再规划学习体验与教学活动。同时，深度融合英语学习活动观，设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次递进的活动链。本单元将跨越学科边界，与社会实践、美术设计、信息技术等形成软性融合，旨在培养学生用英语做事情、解决真实问题的能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、单元学习目标与评价设计

  （一）单元学习目标

  在本单元学习结束时，学生能够：

  1.语言能力目标：在“描绘社区生活图景”的主题语境中，准确理解并运用现在进行时态的口头和书面表达形式，描述自己及他人在不同场景（家庭、社区、公共场所）中正在进行的活动；能听懂、读懂关于日常生活与社区活动的描述性语篇；能就当前活动进行简单问答与交流，并撰写结构清晰的段落描述一个动态场景。

  2.文化意识目标：通过对比中外社区活动中常见的休闲、志愿服务等形式，理解不同文化背景下生活方式的异同，尊重文化多样性；初步树立“社区是我家”的集体归属感与责任感，认同积极参与社区建设、邻里互助的价值。

  3.思维品质目标：通过观察图片、视频等多模态素材，培养捕捉关键细节、进行信息推断的观察与逻辑思维能力；在完成“理想社区蓝图”项目过程中，锻炼分析社区需求、提出创造性解决方案的批判性与创新性思维；通过反思个人时间分配与社区参与，发展自我管理意识与元认知能力。

  4.学习能力目标：能够运用图形组织器（如维恩图、时间饼图、思维导图）梳理和归纳语言知识及主题信息；通过小组合作学习，有效分工、沟通协作，共同完成调研与展示任务；积极利用数字工具（如拍摄短片、制作简易海报）拓展英语学习渠道，提升信息素养。

  （二）单元表现性评价设计

  核心评价任务：“我们的和谐社区”多媒体展览项目

  任务描述：学生以小组为单位，扮演“社区观察员”与“未来设计师”，完成一项贯穿单元始终的项目。项目最终产出为一份包含三个部分的展板（实体或数字形式）及一次口头陈述：

  第一部分：“此刻，我们的社区”（纪实篇）。运用现在进行时，通过自行拍摄或绘制的照片/图片，配以英文说明，真实记录本社区（或校园）某一时刻不同地点、不同人物的活动，呈现社区生活百态。

  第二部分：“跨越屏幕看世界”（比较篇）。选择一個英语国家社区的典型生活片段（由教师提供视频或图文资料），与第一部分内容进行对比，用简单的英文指出至少两个异同点，并表达自己的看法。

  第三部分：“携手共创明天”（倡议篇）。基于前两部分的观察与思考，提出一项旨在增进社区和谐的具体、可行的倡议或活动方案（如“周末邻里读书角”、“青少年环保巡逻队”），并设计一份英文倡议海报或一个30秒的英文推广短视频。

  评价量规：将从“语言运用准确性及丰富性”、“内容充实度与观察视角”、“文化对比的敏感性与深度”、“创意与可行性”、“团队合作与展示效果”五个维度制定四级（杰出、熟练、发展、起步）评价量规，在学习伊始就提供给学生，使其明确学习目标和评价标准，实现“教-学-评”一体化。

  三、单元教学结构图（总课时：7课时）

  本单元教学以“感知与描述个体活动→观察与理解社区动态→比较与反思文化异同→设计与共创和谐未来”为逻辑主线，将语言知识学习、主题意义探究、核心素养发展有机串联。

  第一课时：初探此刻——我们的日常瞬间（单元导入与主题初探，聚焦个人活动描述）。

  第二课时：镜头下的生活——现在进行时的结构探秘（语法聚焦与基础巩固，深入语言形式）。

  第三课时：社区万花筒——聆听与捕捉生活脉搏（听力输入与社区场景拓展）。

  第四课时：来自远方的明信片——阅读中的文化镜像（阅读输入与文化对比）。

  第五课时：我是社区播报员——从说到写的综合实践（口语输出与段落写作）。

  第六、七课时：项目工坊——共创“和谐社区”蓝图（项目协作、成果制作与展示评价）。

  四、分课时教学设计详案

  第一课时：初探此刻——我们的日常瞬间

  （一）课时目标

  1.能在教师创设的“定格时刻”游戏情境中，初步感知现在进行时的表意功能。

  2.能听懂、识别并模仿使用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”等核心句型进行关于当前活动的简单问答。

  3.能根据图片或动作提示，用“He/She/Theyis/areV-ing.”描述他人正在进行的活动。

  4.激发对用英语描述动态生活场景的兴趣，并开始有意识地关注自己及周围人的即时活动。

  （二）教学重难点

  重点：理解现在进行时表示“说话时正在进行”的基本功能；掌握主语为I,you,he,she,they时，be动词（am,is,are）与动词-ing形式的正确搭配。

  难点：动词-ing形式的基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、双写尾字母加-ing）的初步感知与正确模仿。

  （三）教学准备

  多媒体课件、动作词汇卡片（run,swim,read,write,eat,clean,playbasketball,talkonthephone等）、秒表、学生课前用手机或画笔记录的“我的一个课后瞬间”图片（可选）。

  （四）教学过程

  Step1:主题导入与情境创设——“时光定格”游戏

  教师突然宣布：“Class,freeze!（全班，定格！）”并做出一个看手表的动作，保持静止3秒。然后恢复正常，提问：“WhatamIdoingnow?（我刚才在做什么？）”引导学生说出“Youarelookingatyourwatch.”教师板书该句，并用红色粉笔突出“arelooking”。接着，邀请几位学生瞬间做出不同动作（如读书、写字），让其他学生猜测并描述“He/SheisV-ing.”。由此自然引出本单元主题：如何用英语描述“此刻”正在发生的事情。

  设计意图：通过戏剧化、沉浸式的游戏开场，瞬间抓住学生注意力，使其在真实语境中直观感悟现在进行时的表意功能，避免枯燥的语法定义讲解。

  Step2:词汇与句型感知——“你说我猜”互动

  教师利用PPT快速闪现一系列生动图片（如一个正在跑步的孩子、一群正在跳舞的人），同时播放图片中动作对应的简短声音（喘息声、音乐声）。学生首先快速说出对应的动词原形。然后，教师示范提问：“Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?”并引导学生用完整的现在进行时句子回答。接着，进行pairwork：学生A抽一张动作卡片并用肢体语言表演，学生B背对卡片猜测“AreyouV-ing?”，直至猜对。

  设计意图：多模态输入（视觉、听觉、动觉）强化词汇与句型的音、形、义关联。猜测游戏增加了语言实践的趣味性和紧张感，促使学生高频次使用目标句型。

  Step3:语言形式聚焦——“发现密码”

  教师将Step2中生成的若干典型句子（如：Iamreading.Sheiseating.Theyareplaying.）并列呈现在屏幕上。引导学生小组讨论，寻找这些句子的共同结构规律。通过提问引导：“表示‘正在’的词是哪个？”（am,is,are）“动作词的样子发生了什么变化？”（加了-ing）教师随后简要归纳“be动词+动词-ing”构成现在进行时。对于动词-ing的变化，通过“look–looking”,“write–writing”,“run–running”三组例子，让学生尝试归纳不同情况，教师再以口诀形式总结规则。

  设计意图：引导学生从具体例句中自主发现、归纳语法规则，培养其观察、分析和归纳的思维能力，使语法知识从“被告知”变为“被探索”。

  Step4:意义化巩固练习——“我的时刻秀”

  学生两人一组，分享课前准备的“我的一个课后瞬间”图片或草图。互相用“Whatwereyoudoinginthepicture?（当时你在做什么？）”提问，并用“IwasV-ing.”回答（此处自然渗透过去进行时，为学有余力者提供支架，但不作要求）。然后，转向描述当前课堂活动：教师发出指令“Showmewhatyouaredoingnow!（展示你此刻在做什么！）”学生现场表演一个安静的动作（如画画、计算），同伴用“He/SheisV-ing.”向全班介绍。

  设计意图：将语言练习与学生的真实生活和个人经历紧密结合，赋予语言表达以个人意义。从描述图片中的“过去进行”自然过渡到描述现场的“现在进行”，在对比中加深对“进行”概念的理解。

  Step5:总结与项目预告

  教师总结本节课我们学会了如何描述“此刻”的动作。并布置项目初始任务：请每位学生在接下来24小时内，有意识地观察并记录（可用文字或草图）家人或邻居的一个活动瞬间，准备下节课分享。同时，简要介绍本单元最终将完成的“我们的和谐社区”项目，激发学生持续学习的期待。

  （五）板书设计

  核心区：Unit6LivinginHarmony–MomentinNow

  Whatareyoudoing?IamV-ing.

  Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.

  Whataretheydoing?TheyareV-ing.

  结构公式：am/is/are+V-ing

  动词-ing变化示例：look→looking,write→writing,run→running

  （限于篇幅，第二至第五课时将提纲挈领阐述核心环节，第六、七课时项目工坊将详述）

  第二课时：镜头下的生活——现在进行时的结构探秘

  核心环节：本课时将通过“语法侦探社”系列活动，深化对形式的掌握。活动一：“火眼金睛”纠错赛，教师呈现含有常见错误的句子（如缺少be动词、be动词与主语不一致、动词-ing形式错误），小组竞赛纠错。活动二：“连词成景”创作赛，小组抽取一组单词卡片（包括不同主语、be动词、动词-ing、地点状语），要求快速组成逻辑通顺、语法正确的句子，并绘制简笔画或表演出来，如“Thecatissleepingpeacefullyonthesofa.”。活动三：“实时解说”挑战，播放一段无声音的校园活动短片（如课间十分钟），学生轮流担任“英文解说员”，用现在进行时进行现场旁白。本课时重在将语法规则应用于有意义的理解和产出任务，避免机械操练。

  第三课时：社区万花筒——聆听与捕捉生活脉搏

  核心环节：听力输入材料将超越教材，补充真实或模拟的社区环境音及对话（如公园里的交谈、超市广播、运动场呐喊）。设计“听力地图”任务：学生人手一张简易社区平面图（标有park,supermarket,street,communitycenter等），听录音，将不同人物及其活动标注在正确地点。之后，拓展至“推理与表达”：听一段包含背景音的对话，推断说话者的所在场景、人物关系及可能发生的下一步，用“Maybetheyare…becausewecanhear…”等句式进行分享。将听力训练转化为基于语篇的信息获取与推理分析活动。

  第四课时：来自远方的明信片——阅读中的文化镜像

  核心环节：选取或改编一篇介绍英语国家青少年周末社区生活（如参加yardsale、帮邻居修剪草坪、参加教堂慈善活动）的短文作为补充阅读材料。采用“拼图阅读”法：将文本分为A、B两部分，各小组先分别深究一部分内容，完成信息梳理表。然后重组小组，由“专家”相互教学，拼合完整信息。随后开展文化对比讨论：使用维恩图，比较文中社区活动与我们身边常见的社区活动（如广场舞、下棋、社区志愿服务）的相同点与不同点，思考背后的文化或社会因素。引导学生以尊重、探究的态度看待文化差异。

  第五课时：我是社区播报员——从说到写的综合实践

  核心环节：本课时是单元综合输出前的关键铺垫。活动一：“现场采访”，模拟社区小记者，用现在进行时采访同学“此刻”或“某个典型周末”的活动安排，并做简短记录。活动二：“从说到写支架搭建”，教师展示一幅丰富的社区生活场景图（如人们锻炼、聊天、孩子玩耍、环卫工人工作等），引导学生从“说句子”过渡到“写段落”。提供写作支架：主题句（Thisisabusy/vibrant/peacefulcommunity.）→按空间顺序描述（Inthepark,somepeopleare…Nearthebench,…）→感受句（Everyoneseemstoenjoytheirtimehere.）。学生模仿支架，选择场景进行段落写作练习，并同伴互评。

  第六、七课时：项目工坊——共创“和谐社区”蓝图

  （一）课时目标

  1.能够与小组成员有效协作，整合单元所学，完成“我们的和谐社区”多媒体展览项目的三项任务。

  2.能够在项目过程中综合运用听、说、读、写技能，特别是现在进行时的综合运用能力。

  3.能够创造性思考社区建设，并提出切实可行的倡议，在展示中清晰、自信地表达小组观点。

  4.在合作与展示中体验用英语完成真实任务的成就感，增强团队合作精神与社区责任感。

  （二）教学重难点

  重点：指导学生在真实、复杂的项目任务中，自主调用单元所学语言知识与技能，进行整合、创新与表达。

  难点：如何有效管理小组合作过程，确保每位成员参与；如何引导学生进行深度的文化对比与有创意的方案设计。

  （三）教学准备

  项目评价量规（已提前下发）、多媒体设备、海报制作材料（彩纸、彩笔、胶水等）或平板电脑/电脑（用于制作数字展板、短视频）、教师准备的英语国家社区生活补充视频/图片集。

  （四）教学过程（两课时连排）

  Day1：项目协作与制作

  Step1:项目启动与计划复审

  教师重申项目最终成果要求和评价量规。各小组（4-5人）召开首次项目会议，根据项目三部曲（纪实、比较、倡议）明确内部分工：摄影师/图片收集员、资料分析员、文案撰稿员、美术设计/技术员、汇报发言人（角色可重叠）。制定详细的小组工作时间表。

  Step2:分项任务工作坊（旋转式指导）

  教师设置三个“工作坊支持站”，小组可根据需要流动获取指导：

  支持站一（纪实篇指导）：教师提供如何礼貌拍摄、如何用英语撰写简洁图片说明的范例。讨论如何选择有代表性、能体现社区多元与和谐的瞬间。

  支持站二（比较篇指导）：教师提供精选的英语国家社区生活素材包。指导如何用“Ononehand…Ontheotherhand…”,“Similarly…”,“However…”等句式组织对比语言，并表达个人见解（Ithink…It’sinterestingthat…）。

  支持站三（倡议篇指导）：通过头脑风暴范例（如“问题：邻里关系淡漠→点子：‘美食分享日’→方案：每月第一个周六，每家带一道菜在公共区域分享”），引导学生从发现问题到构思具体、可行的创意。提供英文倡议口号或海报设计要素建议。

  学生小组剩余时间集中进行素材整理、内容讨论与初稿制作/初步设计。

  Day2：成果凝练、展示与评价

  Step3:成果彩排与精益求精

  各小组进行最后冲刺，完成展板（海报或PPT）的最终定稿和口头汇报的排练。教师巡回指导，重点关注语言准确性、内容逻辑性和展示流畅性。鼓励小组间进行模拟展示，相互提建议。

  Step4:“和谐社区博览会”展示与评价

  教室布置成博览会形式，各小组展位陈列。展示分两轮：第一轮，所有小组同时进行“展位展示”，成员向轮流前来参观的其他小组同学和教师介绍自己的项目成果；第二轮，每组选派代表进行3分钟的全班集中陈述。展示过程中，所有学生（包括听众）均需依据评价量规，完成对至少两个其他小组的评价反馈表（侧重内容与创意），教师也同步进行评价。

  Step5:总结反思与单元升华

  教师引导全班回顾单元学习历程，从最初描述个人瞬间到最终完成社区项目，总结语言和思维上的进步。邀请学生分享项目过程中最难忘的瞬间或最大的收获。教师最终升华主题：语言是观察世界的工具，更是连接你我、建设美好社区的桥梁。鼓励学生将项目中的倡议付诸实践，哪怕是从一件小事开始，真正为社区和谐贡献力量。最后，收集所有项目成果，建议在班级墙报、学校网站或家长会上进行延伸展示。

  （五）板书设计（项目日）

  核心区：ProjectWorkshop:OurHarmoniousCommunityExpo

  项目流程：Plan→Research→Create→Rehearse→Present→Reflect

  评价焦点：Content,Language,Creativity,Teamwork,Presentation

  展示用语提示：Welcometoourbooth…Letmeshowyou…Ourideais…Thankyouforlistening.

  五、单元作业设计（分层与可选）

  基础巩固层（必做）：

  1.语法工坊：完成一份围绕现在进行时结构的针对性练习册，侧重形式准确性。

  2.语音跟读：模仿教材音频，录制一段自己朗读单元重点对话或段落的音频，关注连读和语调。

  拓展应用层（选做2项）：

  1.