外研版（三年级起点）小学英语三年级下册 Module 4 Unit 1 第一课时 教学设计

外研版（三年级起点）小学英语三年级下册Module4Unit1第一课时教学设计

  一、课程基本信息

  课程名称：外研版（三年级起点）小学英语三年级下册Module4Unit1Doyoulikemeat?

  授课对象：小学三年级学生

  课时安排：第一课时（GetReadyStartup，即单元准备与启动课）

  课程类型：新授课

  课时时长：40分钟

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材立体化分析

  本课时内容选自外研版《英语》（三年级起点）三年级下册第四模块第一单元。从宏观单元视角审视，本模块的主题语境属于“人与自我”和“人与社会”范畴下的“个人生活与社交活动”，具体聚焦于“饮食喜好”这一与儿童日常生活紧密相连的子话题。本单元作为模块的起始和核心，承担着激活已知、引入新知、构建基本话语框架的关键任务。教材通过“GetReady”部分呈现主题图，旨在激活学生关于食物话题的已有词汇和背景图式；而“Startup”部分则通过Amy,Sam,Lingling,Tom等人物的对话，自然引入核心目标语言“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”以及一系列关于食物和饮料的名词（meat,fish,noodles,milk,rice等）。语篇虽简短，但情景真实、功能明确，为学生在类似生活场景中进行简单交流提供了语言支架。从语言知识发展序列看，学生在三年级上册已接触过“Ilike...”等简单表达个人喜好的句型，本课在此基础上升级为疑问句形式，实现从陈述到问答的交际功能拓展，是学生英语交际能力发展的重要一环。此外，教材插图中蕴含的文化元素（如中西方常见食物的呈现）为开展文化意识启蒙提供了素材。

  （二）学情精准化诊断

  本课教学对象为三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近一年的系统英语学习，他们已具备以下特征：认知发展上，处于具体运算阶段初期，思维以形象思维为主，对色彩、图像、动作、声音和游戏有极高的敏感度和兴趣，注意力集中时间相对较短，约为15-20分钟，但好奇心和模仿能力强。语言知识储备上，学生已掌握约100个左右的常见名词（包括部分颜色、动物、文具等），以及“Thisis...”,“What’sthis?”,“I’m...”,“Ihave...”等简单句型和问候语。对于“like”一词，在上册教材中已以“Ilike...”结构出现，学生理解其“喜欢”的基本含义。学习策略与情感态度上，多数学生乐于参与课堂活动，敢于开口，但语言运用的准确性和连贯性有待提高，且个体差异开始显现。部分学生可能存在羞于表达或害怕出错的心理。因此，教学设计需充分体现趣味性、直观性和梯度性，通过多感官刺激、高频互动和即时正向反馈，维持学习动机，降低焦虑，让不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。同时，需关注学生在表达个人喜好时可能出现的文化差异感知，引导其初步建立尊重不同饮食偏好的意识。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合教材与学情，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力

  1.学生能够在“谈论饮食喜好”的真实或模拟情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：meat,fish,rice,noodles,milk。

  2.学生能够理解并运用核心句型“Doyoulike...?”进行提问，并能用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”做出肯定或否定回答，完成简单的信息交流。

  3.学生能够借助图片、手势等提示，模仿课文对话的语音、语调，进行角色扮演，实现基本的交际意图。

  （二）文化意识

  1.通过接触和学习不同食物词汇，学生能意识到饮食文化的多样性，了解中西方一些常见主食的差异（如noodles和rice在中国饮食中的普遍性）。

  2.在讨论喜好过程中，初步感知并理解每个人（包括同伴、家人）的饮食偏好可能不同，学会尊重他人的选择，培养包容的态度。

  （三）思维品质

  1.通过观察主题图、预测对话内容等活动，发展学生的观察力、联想力和预测能力。

  2.在“调查”、“分类”等语言实践活动中，引导学生对食物进行简单归类（如肉类、主食、饮品），并基于调查结果进行简单的数据统计与口头汇报，培养初步的逻辑思维和信息处理能力。

  （四）学习能力

  1.通过小组合作完成调查任务，培养学生与他人协作、沟通、共同解决问题的能力。

  2.引导学生利用单词卡片、多媒体资源等多种工具辅助学习，鼓励学生在课堂内外积极运用所学进行简单交流，培养资源策略和交际策略。

  3.通过设计层次性的活动与评价，帮助学生建立学习信心，体验成功，保持积极的英语学习情感。

  四、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.核心词汇（meat,fish,rice,noodles,milk）的音、形、义结合掌握，以及在语境中的初步运用。

  2.核心句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”的结构理解、功能认知及在模拟真实情境中的问答交际。

  （二）教学难点

  1.词汇难点：“noodles”通常以复数形式出现，学生需建立该词与“面条”这一整体概念的关联，而非单根面条。

  2.句型难点：一般疑问句“Doyoulike...?”的语调（升调）把握；否定回答“No,Idon’t.”中“don’t”的发音及与“do”的区分；在真实交际中灵活、准确地选用肯定或否定回答。

  3.语用难点：如何超越机械操练，在贴近生活的、有信息差的交际任务中自然、得体地运用所学语言进行表达。

  五、教学资源与环境准备

  （一）多媒体资源：交互式电子白板或多媒体投影系统，精心制作的PPT课件，内含高清主题图、动画视频、单词卡片电子版、带字幕的课文对话录音及动画。

  （二）实物与教具：仿真或实物食物模型（肉、鱼、米饭、面条、牛奶）、大幅主题海报、核心词汇大图卡及对应词卡、可粘贴的“笑脸”和“哭脸”表情符号若干、小组调查记录表（每小组一份）。

  （三）学生准备：学生用书、活动用书、个人用小型食物图片卡（可课前绘制或由教师提供）、姓名牌。

  （四）环境布置：教室桌椅可根据活动需要灵活调整为小组合作式布局，营造轻松、互动氛围。墙面可预留空间用于张贴学生作品或调查结果。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题情境创设与已知激活（Warming-upLead-in，约5分钟）

  1.活动一：GreetingwithaSong（歌曲问候，营造氛围）

  教师热情洋溢地与学生互致日常问候后，播放一首节奏轻快、关于食物的已知英文歌曲，如改编版的“AppleRound,AppleRed”或“WhatDoYouLike?”。教师带领学生边唱边做简单动作，迅速将学生注意力吸引到英语课堂，并无形中激活“food”这一主题相关词汇与“like”的概念。

  2.活动二：BrainstormingPictureTour（头脑风暴，图游激趣）

  歌曲结束，教师出示Module4单元的大主题图（不显示文字），引导学生观察：“Lookatthispicture.Wherearethey?(指向餐馆或家庭餐桌场景)Yes,theyareatatable.Whatcanyousee?”鼓励学生用已知英语词汇说出图中看到的食物，如“apple,banana,cake”等，教师以“Great!Youknowsomanyfoods!”给予肯定。接着，教师指向图中本课将学习的新食物（如肉、鱼），用神秘的语气说：“Iseesomeotherdeliciousthingshere.DoyouknowtheminEnglish?Let’slearnthemtoday!”自然引出本课主题。

  设计意图：通过歌曲和观察熟悉的主题图，在轻松愉快的氛围中激活学生已有的关于食物的词汇库和背景知识，降低学习新知的心理门槛。创设真实就餐情境，引发学生对新知的好奇心和探究欲，实现“GetReady”部分的教材意图。

  （二）多模态新知呈现与输入（PresentationInput，约12分钟）

  1.活动一：Multi-sensoryVocabularyIntroduction（多感官词汇引入）

  教师逐一呈现本节课的核心食物词汇。

  对于“meat”：出示实物模型或高保真图片，同时呈现单词卡片，清晰发音/miːt/。采用“全身反应法”（TPR），教师做“大口吃肉”的夸张咀嚼动作并说“meat”，学生模仿动作跟读。通过升降调、大小声等游戏方式操练发音。

  对于“fish”：出示图片或模型，发音/fɪʃ/。模仿小鱼游动的动作，引导学生边“游”边读。可快速闪现卡片，锻炼学生快速识词能力。

  对于“rice”：展示一小碗米饭模型，发音/raɪs/。配合“用勺子吃饭”的动作。强调其不可数名词特性，通过“somerice”进行渗透。

  对于“noodles”：展示一碗面条模型，发音/ˈnuːdlz/。用双手比划长长的面条，并做“吸溜面条”的动作，生动形象。特别强调词尾的“s”发音，可通过拍手读“noodle-s”两音节的方式强化复数概念。

  对于“milk”：出示牛奶盒模型，发音/mɪlk/。做“举杯喝牛奶”的动作。与已学“mum”中的/m/音对比联系。

  每个词汇引入后，立即将图文词卡贴于黑板一侧，形成视觉化词汇墙。所有词汇呈现完毕后，进行“What’smissing?”或“QuickResponse”游戏进行整体认读巩固。

  2.活动二：ConualizedSentencePatternModeling（情景化句型示范）

  教师手持一个可爱的玩偶，以玩偶的身份与学生互动。教师（代玩偶）拿起“meat”的图片，走到一名学生面前，用自然、缓慢且清晰的升调问：“Doyoulikemeat?”同时，在黑板中央板书句型框架：Doyoulike______?并标注升调符号。如果学生表现出兴趣，教师引导学生说“Yes”，然后教师用高兴的语气和肯定的表情说：“Yes,Ido.”并板书肯定回答：Yes,Ido.接着，玩偶转向另一名学生，拿起“fish”图片问：“Doyoulikefish?”若学生摇头，教师引导说“No”，然后以稍显遗憾但友好的语气说：“No,Idon’t.”板书否定回答：No,Idon’t.特别用不同颜色标出“do”和“don’t”。

  教师再次清晰示范两遍问答，并伴随点头（Yes）和摇头（No）的动作。随后，教师引导学生关注黑板上的句型，并自己与玩偶进行几次问答示范，让学生感知完整对话流程。

  3.活动三：DialogueAnimationInput（对话动画输入）

  教师告诉学生：“OurfriendsAmy,Sam,andTomarealsotalkingaboutfood.Let’swatchandlisten.”播放课文Startup部分的动画视频（第一遍静音看图，第二遍带字幕听音）。观看前提出引导性问题：“Whatfoodcanyouhear?Wholikeswhat?”观看后，引导学生回忆并回答，初步理解对话大意。随后，播放录音，让学生指读课文，模仿语音语调，特别注意“Doyoulike...?”的升调和“don’t”的发音。

  设计意图：词汇教学融合视觉、听觉、动觉，符合儿童认知规律，强化记忆。利用玩偶创设微型情景，使枯燥的句型首次出现于有意义的交流中，帮助学生直接理解其交际功能。通过板书突出结构重点和发音难点。最后回归教材对话，提供标准、地道的语音输入和完整语境，巩固新知，培养语感。

  （三）分层递进式练习与内化（PracticeInternalization，约10分钟）

  1.活动一：ControlledDrill–MechanicalPractice（控制性操练——机械跟读）

  教师带领学生利用词汇墙上的图片，进行全班、小组、个人的连锁操练。模式为：T:“Doyoulikemeat?”Ss:“Yes,Ido./No,Idon’t.”（教师事先指定统一回答或让学生自由选择回答）。然后过渡到学生间问答。此阶段重点在于熟悉句型结构，做到脱口而出。

  2.活动二：Semi-controlledDrill–SubstitutionPractice（半控制性操练——替换练习）

  开展“魔力转盘”或“抽卡问答”游戏。教师准备一个转盘，上面贴有本课食物图片。请一名学生上台转动转盘，指针指向哪种食物，该生就用“Doyoulike...?”提问台下指定同学或全班任意同学。被问者根据真实喜好回答。或者，学生从教师手中的图片卡中随机抽取一张，进行同桌问答。此活动增加了不确定性和趣味性，促使学生在变化中巩固语言。

  3.活动三：GuidedCommunication–SurveyStart（引导性交际——调查启动）

  教师示范如何做一个“小调查”。教师在黑板画一个简单表格，列出本课五种食物。教师走下讲台，用“Doyoulike...?”询问2-3名学生，根据他们的回答，在表格相应位置画上笑脸或哭脸。然后，教师说：“Now,it’syourturntobealittlereporter.Let’sdoasurveyinyourgroup.”分发小组调查记录表（表上有食物图片和成员名字栏），说明任务：四人小组内，用所学句型互相询问喜好，并用画笑脸/哭脸的方式记录结果。给予2-3分钟小组活动时间，教师巡视指导，提供必要帮助。

  设计意图：练习活动遵循从控制到半控制再到引导交际的梯度设计，符合语言习得规律。机械操练夯实基础，替换练习增加灵活度，小组调查则引入了真实的信息差和简单的任务驱动，使语言练习向初步的交际运用过渡，并为后续产出做准备。

  （四）任务驱动式产出与应用（ProductionApplication，约10分钟）

  1.活动一：GroupReportDataSharing（小组报告与数据分享）

  各小组调查完成后，教师邀请2-3个小组向全班汇报他们的调查发现。汇报形式可以多样：例如，小组长说：“Inourgroup,WangMinglikesmeatandrice.Hedoesn’tlikefish...”或者，小组集体展示记录表，并用简单句介绍。教师引导其他学生倾听，并可对汇报小组提问：“Doyou(汇报者)likenoodles?”将问答延伸。教师对小组合作和汇报给予积极评价。

  2.活动二：Role-playCreation（角色扮演与创编）

  回归课文情境，让学生三人一组，分角色（Amy,Sam,Tom/Mum）表演课文对话。鼓励学生模仿语音语调，并加入适当表情和动作。对基础较好的小组，提出“创编”挑战：利用所学食物词汇和句型，创设一个新的就餐场景（如在朋友家、在学校食堂），进行简短对话创编。教师提供语言支架（如：Hello!/Havesome.../Thankyou./Doyoulike...?）支持学生表达。

  3.活动三：ClassFoodPreferenceChart（班级食物偏好图表）

  教师将各小组的调查结果汇总到黑板上的一个大表格中，统计出全班对每种食物的总体喜好情况（如：有多少人喜欢meat）。教师用简单英语描述结果：“Look,twentyfriendslikemilkinourclass.Milkispopular.”引导学生观察并说出简单发现，如：“Welikerice.”将语言学习与简单的数学统计相结合，体现跨学科意识。

  设计意图：产出环节通过小组报告、角色扮演和班级统计等任务，为学生创设了综合运用本课语言知识和技能的平台。这些活动具有明确的交际目的和受众，促使学生为了完成任务而主动运用语言，实现了从“学语言”到“用语言做事”的跨越。班级图表活动不仅扩大了语言使用范围，还培养了学生的集体归属感和初步的数据分析意识。

  （五）总结评价与延伸拓展（Summary,AssessmentExtension，约3分钟）

  1.活动一：SummarybyStudents（学生自主总结）

  教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生一起回顾黑板上本课所学词汇和主要句型。可以让学生齐声说一遍，强化记忆。

  2.活动二：Multi-dimensionalAssessment（多维评价反馈）

  过程性评价贯穿始终，教师运用丰富的体态语、激励性语言（如“Goodjob!”,“Excellentpronunciation!”,“Whatagoodquestion!”）和小组积分等方式，对学生的课堂参与、合作精神、语言尝试给予即时肯定。总结时，可邀请学生进行自我评价或同伴互评（如竖起大拇指表示“我学会了”）。

  3.活动三：ExtendedAssignment（分层拓展作业）

  布置开放式、可选择的分层作业：

  基础巩固型：听读课文录音至少三遍，并模仿表演给家人看。制作本课食物单词卡片，图文并茂。

  实践应用型：用“Doyoulike...?”采访至少两位家人或朋友（可包括非本课食物），尝试记录并下节课分享。

  创意拓展型：画一张“MyFavoriteMeal”（我最喜欢的一餐）的画，并用“Ilike...”句型在画旁写下喜欢的食物名称（可查字典或请教他人添加1-2个新词）。

  设计意图：引导学生自主梳理知识，构