小学语文五年级下册《刷子李》精读教案

小学语文五年级下册《刷子李》精读教案

一、理论依据与设计理念

本教案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学要求，致力于构建一个以学生深度学习为中心、以语言运用实践为主线、以素养综合发展为旨归的高效能课堂。

1.核心素养导向：设计紧扣语文核心素养四大维度。语言建构与运用方面，聚焦冯骥才先生“津味”语言特色与人物刻画技巧，引导学生品味、积累、模仿。思维发展与提升方面，通过情节梳理、细节对比、因果推论、评价创造等思维活动，培养学生逻辑思维、辩证思维和创造性思维。审美鉴赏与创造方面，引导学生领略文本中蕴含的技艺之美、人格之美、民俗文化之美，并尝试进行审美化的表达。文化传承与理解方面，深入挖掘“工匠精神”的文化内核，连接当代“大国工匠”精神，实现传统文化的创造性转化与理解。

2.学习任务群驱动：本课教学有机融入“文学阅读与创意表达”学习任务群。通过创设“寻访民间奇人，讲述匠人故事”的核心任务情境，将识字写字、阅读理解、语言品味、概要转述、创意写作等语文实践活动整合为一系列环环相扣的子任务，使学生在真实的语言运用情境中，实现阅读与表达的深度互动、输入与输出的有效循环。

3.逆向教学设计（UbD）思维：采用“以终为始”的逆向设计逻辑。首先明确本课学习的持久性理解目标（如：精湛技艺源于专注与热爱，细节描写是塑造人物形象的关键），进而确定学生需要达成的表现性成果（如：能生动讲述刷子李的故事，能运用细节描写初步刻画一位“匠人”），最后据此设计相应的学习体验和评估证据，确保教学评的一致性。

4.跨学科视野融合：打破学科壁垒，建立有机联系。关联美术学科，欣赏泥人张、剪纸等民间艺术，直观感受“技艺精湛”；关联社会/劳动教育，探讨职业道德与专业主义精神；关联信息技术，支持学生进行资料检索与数字故事创作。跨学科视角并非简单叠加，而是服务于对文本深度理解与文化主题的升华。

二、教材与学情深度分析

（一）教材立体化分析

《刷子李》出自统编版小学语文五年级下册第五单元（习作单元）。本单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。

1.文本价值定位：本文是单元内精读课文，承担着示范与方法指引的核心功能。冯骥才的《刷子李》选自《俗世奇人》，其文学性与可读性极强。文章通过一件极富戏剧性的小事，运用正面描写（动作、外貌）、侧面烘托（曹小三心理变化）、悬念设置、对比渲染等手法，将一位粉刷技艺超凡、充满自信、颇有派头的民间奇人形象刻画得栩栩如生。文本语言生动活泼，富有地方色彩和生活气息，是学生学习人物描写、感受语言魅力的典范之作。

2.单元整体定位：在本单元中，它承接《人物描写一组》所提供的“动作、外貌、神态”等具体方法点，将其综合运用于一个完整的故事叙事中，并引入了“侧面烘托”这一重要策略。它为后续的《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》等例文及单元习作“形形色色的人”提供了从“学方法”到“用方法”的桥梁。

（二）学情精准化研判

五年级下学期的学生具备以下特点与需求：

1.认知基础：已掌握通过语言、动作、神态等描写体会人物特点的基本能力，能初步把握文章主要内容。对故事性强的文本兴趣浓厚。

2.能力瓶颈：在“综合运用多种描写方法”“理解侧面烘托的作用”“赏析富有特色的文学语言”等方面尚需引导提升。概括容易流于表面，对细节的敏锐度与深究意识有待加强。

3.思维与情感需求：抽象逻辑思维开始发展，乐于探究现象背后的原因（“刷子李凭什么这么牛？”）。对于“专业性”“职业尊严”“匠人精神”开始有朦胧的认知和潜在的价值认同需求。他们既是故事的聆听者，也渴望成为精彩故事的发现者和讲述者。

（三）教学重难点

1.教学重点：

1.2.品味作家富有表现力的语言，感受“刷子李”技艺之“奇”、规矩之“奇”、派头之“奇”。

2.3.学习并梳理作者通过正面描写（尤其是一连串精准的动作描写）和侧面烘托（曹小三的心理变化线索）相结合来刻画人物的方法。

4.教学难点：

1.5.深入理解“悠然摆来，悠然摆去”等描写所蕴含的技艺境界与人物内心状态，领悟“工匠精神”的文化内涵。

2.6.将阅读所得的人物描写方法，迁移运用于对身边人物的观察与片段描写实践。

三、学习目标

基于以上分析，设定如下可观测、可评估的学习目标：

1.语言识记与感知：正确认读“浆、傅、袱”等生字，理解“匀匀实实、天衣无缝、半信半疑”等词语；能流利、有感情地朗读课文，尤其是描写刷墙技艺的精彩段落。

2.信息提取与整合：能抓住关键情节，借助图表梳理曹小三“信—疑—信”的心理变化过程，并说清变化的原因。

3.文本分析与鉴赏：能找出描写刷子李技艺和规矩的语句，通过品读关键词句（如“悠然”“天衣无缝”“如同升天一般美”），分析其表达效果，体会其技艺之高超。能辨析正面描写与侧面烘托的语句，初步理解二者结合对塑造人物形象的作用。

4.批判性思维与拓展：能结合文本内容和生活经验，对“刷子李”的规矩和派头发表自己的看法，并尝试探讨“一滴白点”在文中的多重意义（情节推动、人物考验、主题深化）。

5.迁移运用与创造：能够模仿课文的人物描写方法，选择身边一个有特长或特点的人，运用至少两种方法（如：正面细节描写+侧面反应描写）进行一个片段创作，力求突出其特点。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含：天津民俗文化简介视频片段；重点语句品读动画演示；“俗世奇人”系列其他人物图片及简介；学生作品展示框架）。

2.3.“学习任务单”（包含情节梳理图、细节品读对比表、创意写作脚手架等）。

3.4.实物或图片：一套粉刷工具（刷子、浆桶）、一件纯黑西装或相关道具。

5.学生准备：

1.6.熟读课文，自主解决生字新词，思考“刷子李‘奇’在何处”。

2.7.观察身边一位有特点的人（家人、同学、社区工作者等），简单记录其特点及相关事例。

五、教学过程实施（两课时详案）

第一课时：通读感知，探“奇”之表里

（一）情境导入，任务驱动（约8分钟）

1.创设情境，发布核心任务：

1.2.教师以“文化探访员”的身份导入：“同学们，我们的‘中华民间高手寻访之旅’即将启程。第一站，我们穿越到清末民初的天津卫码头。这里藏龙卧虎，生活着许多身怀绝技的‘俗世奇人’。今天，我们要重点寻访一位绰号‘刷子李’的粉刷匠人。我们的核心任务是：为他建立一份详尽的‘人物传奇档案’，并最终在‘班级匠人故事会’上，声情并茂地讲述他的传奇故事。”

2.3.展示“人物传奇档案”封面，内含：奇人名片、绝技实录、规矩探秘、见证者说、精神解码、我的致敬等栏目。

4.初识“奇人”，激发兴趣：

1.5.出示课题《刷子李》，引导学生关注此类称谓特点（行当+姓氏），可简单举例（泥人张、风筝魏）。

2.6.提问：“仅从‘刷子李’这个名号，你猜他会是怎样一个人？”学生自由猜想，形成阅读期待。

（二）通读全文，整体梳理（约15分钟）

1.自主阅读，完成“奇人名片”：

1.2.学生默读全文，要求读准字音，读通句子，思考：刷子李给你最深刻的印象是什么？用一两个词概括。

2.3.交流初读印象，提炼关键词（如：技艺高超、自信、有派头、规矩奇特等）。

3.4.出示“学习任务单”之“奇人名片”部分，引导学生从文本中提取信息填写：

1.4.5.姓名/绰号：刷子李

2.5.6.职业：粉刷匠

3.6.7.主要特点/绝活：粉刷技艺高超，黑衣刷墙，身上不沾一个白点。

4.7.8.独特规矩：一天只刷一间屋；每刷完一面墙必抽一袋烟，喝一碗茶。

8.9.重点指导生字“浆”“傅”“袱”的书写，强调“浆”与“奖”“桨”的区分。

10.梳理脉络，绘制“见证者说”心理图：

1.11.提问：故事除了直接写刷子李，还重点写了谁？（曹小三）他的作用是什么？（见证者、线索人物）

2.12.小组合作：快速浏览课文，找出描写曹小三心理活动和观察结果的语句。尝试用几个词概括他随情节发展的心理变化。

3.13.集体交流，教师引导并板书关键词链：

听说师傅绝活→半信半疑（开端）

亲眼观察刷墙→无比钦佩（发展）

发现裤上白点→彻底失望、深信不疑（高潮、结局）

4.14.学生在任务单上绘制“曹小三心情心电图”，直观呈现其起伏变化。明确：这条心理变化线，从侧面像镜子一样映照出刷子李技艺的“奇”，这是刻画人物的巧妙方法——侧面烘托。

（三）聚焦“绝技”，品读正面描写（约17分钟）

1.锁定重点段，发现“绝技实录”：

1.2.引导学生聚焦直接描写刷子李刷墙技艺的段落（第5自然段）。指名朗读，其他学生闭眼想象画面。

2.3.提问：这段描写中，哪些词句让你感觉刷子李不像在干脏累活，反而像在完成一件艺术品？

4.深度品析，感受语言之妙：

1.5.品动作之“悠然”：抓住“悠然摆来，悠然摆去”反复品读。可否换成“使劲刷来刷去”？“悠然”一词体现了刷子李怎样的状态？（技艺纯熟到极致后的从容、自信、享受，人刷合一。）

2.6.品效果之“完美”：抓住“匀匀实实”“天衣无缝”“像一面雪白的屏障”等词语。通过图片或视频对比普通粉刷效果与“天衣无缝”的效果，理解其技艺标准之高。

3.7.品感觉之“超凡”：“如同升天一般美”是谁的感觉？（曹小三，也是作者的感受）这是一种怎样的体验？（艺术带来的震撼与陶醉）这属于哪种描写？（侧面烘托）

4.8.引导发现写法：作者写刷墙，写了动作、声音、效果，还写了旁观者的感受。这就是多角度、立体化的正面描写。

9.朗读升华，内化语言：

1.10.播放舒缓的古筝或京韵大鼓背景音乐，教师范读第5自然段。

2.11.学生配乐朗读，通过声音表现刷墙动作的韵律美和效果的震撼美。争取熟读成诵。

（四）课时小结，悬疑留思（约5分钟）

1.总结本课所学：我们通过填写“奇人名片”了解了人物概貌，通过绘制心理图掌握了侧面烘托的线索，通过深度品读领略了正面描写的魅力。

2.留下悬念：刷子李的规矩如此之严，技艺如此之神，难道就真的万无一失吗？那个关键的“小白点”究竟是怎么回事？下节课我们将深入“规矩探秘”与“精神解码”。

第二课时：解密写法，悟“道”之所在

（一）复习回顾，切入核心冲突（约5分钟）

1.快速回顾曹小三的心理变化线索。

2.直接引出核心悬念：“让曹小三心情从山峰跌入谷底，又从谷底直冲云霄的关键是什么？”（那个小白点）

（二）探究“白点”，解密写法之妙（约20分钟）

1.细读高潮，对比分析：

1.2.学生默读第6-10自然段，分别画出描写“白点”出现时和真相大白时，曹小三和刷子李的不同表现。

2.3.合作学习：小组完成“任务单”上的对比表格。

环节

曹小三的表现（动作、心理）

刷子李的表现（动作、语言）

发现白点

目光搜索、发怔发傻、觉得不可思议、失望

不慌不忙、说话

真相大白

忍不住笑、彻底信服

手指捏着裤子、轻轻一扯、叫徒弟看

3.4.交流分享，重点体会：

1.4.5.曹小三反应的强烈，反衬出这个“白点”对刷子李“招牌”的毁灭性打击。

2.5.6.刷子李的“不慌不忙”“竟然”体现出他的沉稳与对自己技艺的绝对自信。

3.6.7.“捏”“提”“看”几个动作，从容不迫，具有戏剧性的表演色彩，将其“派头”和掌控力展现得淋漓尽致。

8.辩论思辨，领悟“规矩”深意：

1.9.议题讨论：“刷子李立下‘身上有白点，白刷不要钱’的规矩，是不是太狂了？万一真失手了呢？”引导学生展开小型辩论。

2.10.教师引导点拨：

1.3.11.这规矩是“狂”，更是“自信”的极致体现，是对自己技艺的严苛要求。

2.4.12.这规矩也是他的“广告”和“品牌”，在竞争激烈的码头上，这是他立足的根本。

3.5.13.从写作角度看，这个极端的规矩为故事制造了最大的悬念和张力，让“小白点”的出现成为故事高潮的引爆点。

6.14.小结：“白点”是试金石，试出了徒弟的疑心，更试出了师傅的真金本色；它是故事眼，让情节跌宕起伏；它也是精神窗，让我们窥见了刷子李追求完美、捍卫尊严的“匠人之魂”。

（三）勾连文化，解码“匠人精神”（约10分钟）

1.从“技”到“道”的升华：

1.2.提问：刷子李的高超，仅仅是为了赚钱和出名吗？支撑他精益求精、自定严规的内在力量是什么？

2.3.引导学生回读文中描述他刷墙状态的句子（“如同给宫殿绘彩”“悠然”），体会他对待工作的专注、热爱与享受。他将劳动升华为艺术，在平凡的职业中追求卓越与美感。

3.4.引出“工匠精神”概念：不仅仅是手艺好，更是一种职业态度和精神追求——专注执着、精益求精、一丝不苟、追求极致。

5.跨时空对话：

1.6.拓展展示当代“大国工匠”图片及事迹（如高铁研磨师、航天钳工等），让学生发现古今“匠人”的共通精神。

2.7.讨论：在我们的学习、生活中，如何践行这种“工匠精神”？（如：认真书写每一个字，反复修改一篇作文，坚持练习一项技能等）

（四）迁移运用，创意表达（约15分钟）

1.回归任务，搭建表达支架：

1.2.回到本单元核心目标“描写人物”。总结本课学到的人物描写“法宝”：①多角度正面描写（动作、语言、外貌等细节）；②妙用侧面烘托（他人反应、环境衬托）；③巧设悬念，制造波澜。

2.3.出示“我的致敬”创作要求：选择你课前观察的那位有特点的人，运用至少两种从课文中学到的方法，写一个片段，突出其特点。提供“写作脚手架”：

1.3.4.特点标签：（例如：“数学大王”、“热心肠阿姨”、“跳绳高手”）

2.4.5.典型场景：（何时何地？）

3.5.6.正面特写镜头：（他/她是怎么做的？说什么？表情如何？）

4.6.7.侧面反应镜头：（周围的人怎么看？有什么反应？）

5.7.8.我的感受或评价：

9.静心创作，个别指导：

1.10.学生当堂进行片段创作（约10分钟）。教师巡视，针对选材、方法运用进行个别指导。

11.分享点评，互学共进：

1.12.邀请2-3位学生朗读作品，引导学生围绕“是否突出了特点”“运用了哪些描写方法”“哪里最精彩”进行互动点评。

2.13.教师点评，着重肯定对课文写法的迁移运用，并给出优化建议。

六、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，嵌入教学全过程。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：关注学生在朗读、讨论、合作学习中的参与度、思维深度与语言表达质量。

2.3.学习任务单：通过“奇人名片”“心理变化图”“对比表格”的完成情况，评估信息提取、整合与分析能力。

3.4.朗读与品读：评价有感情朗读和对关键词句的品析能力。

5.表现性评价（终结性评价）：

1.6.核心任务成果：“人物传奇档案”的完整度与创意。

2.7.迁移创作片段：作为单元习作的前奏，依据“是否具体表现人物特点”“是否运用两种及以上描写方法”“语言是否生动”三个维度，进行等级（如：三星、四星、五星）评价，并提供改进建议。

3.8.“班级匠人故事会”讲述表现：评价其口语表达的流畅性、生动性以及对人物精神的传达。

七、板书设计

板书采用结构图与关键词结合的形式，伴随教学进程动态生成，力求清晰呈现文本脉络、写作方法与核心主题。

刷子李

（俗世奇人——冯骥才）

|

|——技艺“奇”（正面描写）

|动作：悠然摆来摆去

|效果：匀实、天衣无缝

|感觉：如同升天

|

|——规矩“奇”（悬念设置）

|黑衣无瑕，白刷不要钱

|

|——派头“奇”（自信从容）

|

|——【侧面烘托】：曹小三

|信→疑→信(心理心电图)

|｜

|(小白点：试金石、故事眼)

|

|——精神解码：工匠精神

专注热爱，精益求精

追求极致，捍卫尊严

八、作业设计（分层、可选）

1.基础性作业（必做）：

1.2.将“人物传奇档案”补充完整，并整理到读书笔记上。

2.3.有感情地向家人讲述《刷子李》的故事。

4.拓展性作业