初中音乐七年级下册第五单元《土地与歌》-《桃花红 杏花白》深度体验式教案

初中音乐七年级下册第五单元《土地与歌》——《桃花红杏花白》深度体验式教案

一、教材与学情分析：确立教学的逻辑起点

（一）【基础】教材宏观站位与微观解构

本课选自人音版七年级下册第五单元《土地与歌》。该单元的核心主旨在于引导学生探究民歌与地理环境、民俗文化、方言语音之间的深层联系，理解“一方水土养一方人，一方人造就一方音乐”的文化逻辑。《桃花红杏花白》作为一首经典的山西左权民歌（开花调），不仅是单元主题的具象化呈现，更是学生触摸黄土高原文化脉搏、感受北方民歌艺术魅力的重要载体。这首作品源于传统民歌，后经刘麟、王志信编创，既保留了原汁原味的“开花调”风味，又赋予了其更丰富的艺术表现力。其旋律以四度以上的【难点】大跳音程为主，呈现出典型的“高起低落”的抛物线形态，情感表达直白而炽烈，歌词运用“开花”为起兴，充满乡土气息与浪漫色彩，是开展深度教学、落实核心素养的绝佳素材。

（二）【重要】七年级学情精准画像

七年级学生正处于从儿童期向青春期过渡的关键阶段，其心理特征表现为：对世界充满好奇，情感逐渐丰富细腻，开始关注并渴望表达个人情感，但羞于直白表达；在音乐认知上，他们已经具备了一定的旋律感和节奏感，通过之前的学习对民歌有初步印象，但认知往往停留在“好听”或“民歌就是地方歌曲”的浅层，缺乏对民歌风格成因、音乐形态特征以及文化内涵的深度探究能力。同时，他们对流行音乐的接触远多于传统民歌，与作品之间存在一定的审美距离和文化隔阂。因此，如何消解这种隔阂，让学生从“听不懂”到“被触动”，再到“愿意唱”、“乐于传”，是本节课教学设计需要攻克的【核心挑战】。

二、教学目标：基于核心素养的顶层设计

基于2022版义务教育艺术课程标准，本节课的教学目标设定如下，旨在实现从知识灌输向素养生成的转变：

1.审美感知【基础】：通过反复聆听与对比分析，能够准确感知并描述《桃花红杏花白》的旋律特征（如大跳音程、高起低落）、节奏特点（自由舒缓）及音色韵味，体会其既优美婉转又隐含忧伤的独特美感。

2.艺术表现【重要】【高频考点】：能够在理解歌曲文化内涵的基础上，运用自然、开放的声音，尝试用山西方言（如“呆”、“俺”、“这”等）和恰当的呼吸方法进行演唱，初步掌握“开花调”的润腔技巧，表现出歌曲的情感层次。

3.文化理解【非常重要】【热点】：能够结合山西黄土高原的地理环境和左权地区民俗文化，探究“开花调”风格的成因；理解“起兴”手法和衬词（如“啊个呀呀呆”）在民歌表达中的作用与价值，从而深化对中华优秀传统文化多样性的认同与热爱。

4.创意实践【难点】：能借鉴“开花调”“以花起兴”的手法，尝试为熟悉的现代生活场景或情感创编一两句歌词，在实践中体验民歌的创作智慧。

三、教学重难点：聚焦核心障碍与破解路径

1.【重点】引导学生通过聆听、模唱、对比，准确把握《桃花红杏花白》的旋律特征（特别是大跳音程）和地方风格（方言、衬词、润腔）。

2.【难点】理解并唱出山西民歌的“韵味”，即如何将地理环境造就的苍凉感与歌曲表达的爱情的炽烈感进行声音上的融合与表现，突破单纯模仿旋律的层面，达到情声合一的境界。

四、教学方法与准备：构建体验式学习场域

1.教学方法：采用【情境创设法】以视频、图片构建地理与文化语境；运用【比较欣赏法】对比不同民歌、不同演唱版本的异同；实践【体验式教学法】，通过方言朗读、模拟劳动、旋律线律动等方式，让学生在“做中学”；引入【项目式学习理念】，以“探寻土地与歌的密码”为大任务驱动课堂。

2.教学准备：多媒体课件（包含山西地貌纪录片、左权民歌《会哥哥》片段、不同版本《桃花红杏花白》音频）、钢琴、带有山西地貌及开花调歌词结构分析的导学单。

五、【核心部分】教学实施过程：层层递进，解码民歌基因

第一环节：情境导入——听音辨景，初识“土地”（约5分钟）

1.听觉先行，创设悬念：上课伊始，教室内不直接播放歌曲，而是播放一段不加任何解说的音效：呼呼的风声，伴随着远处隐约传来的、若隐若现的、高亢而又有些苍凉的男声吟唱（无歌词，仅用“哎嘿哟”之类的虚词）。教师引导语：“同学们，请闭上眼晴，用耳朵去旅行。你听到了什么？这阵风，把你带到了哪里？那个唱歌的人，他正面对着怎样的风景？”

2.视觉介入，印证猜想：在学生的简短描述后，大屏幕缓缓播放一段精心剪辑的山西太行山区视频资料：千沟万壑的黄土高原、层层叠叠的梯田、在山峁间孤独行走的赶驴人、漫山遍野绽放的桃杏花。画面与之前的风声吟唱融为一体。

3.引出课题，激活经验：教师提问：“刚才我们听到的这种高亢、自由的唱法，在山歌中常常被称为‘山曲’或‘开花调’。它生长在这样的土地上，让我们不禁好奇，这里的人们会唱出怎样的情歌？今天，就让我们一起走进山西左权，去聆听那开在崖畔上的爱情——《桃花红杏花白》。”（板书优化课题：凸显地域与文化标签）

【设计意图】：避开传统的“老师好”模式，以纯听觉感官刺激出发，结合视觉冲击，瞬间将学生带入特定的地理空间和人文氛围中，建立“土地”与“声音”的初步关联，激发探究欲望。

第二环节：整体感知——梳理结构，初探“基因”（约8分钟）

1.初听全曲，自由联想：完整播放著名歌唱家刘改鱼或阎维文演唱版本的《桃花红杏花白》。播放前提出核心聆听任务：【重要】“请同学们带着刚才对这片土地的印象，来听这首歌。它的旋律是向上飞扬的还是向下沉落的？它带给你一种怎样的情绪基调？”听完后，请学生用几个关键词在黑板上板书出来（如：优美、高亢、苍凉、婉转、忧伤）。

2.勾勒旋律线，可视化分析：教师用钢琴弹奏歌曲开头最具代表性的乐句“桃花来你就红来，杏花来你就白”。引导学生用手臂模仿声音的高低走向，画出旋律线。学生会发现这条旋律线【难点】先是从较低音区陡然上扬到一个高点（“红来”处），然后又缓缓滑落（“白”处）。教师顺势点出山西民歌典型的旋律特征——【高频考点】“高起低落”或称之为“大跳音程”。

3.地理基因的深层解码：教师追问：“为什么这片土地上的音乐会形成这样一种从高处向下落的形态？而不是像江南民歌那样小桥流水般的平缓？”再次回放视频，定格在沟壑纵横的画面。引导学生讨论，得出结论：辽阔、起伏的黄土高原，使得人们需要拉长了声音，用很大的力气才能让对方听见；呼喊过后，声音顺着山风自然滑落。这便是【非常重要】“土地与歌”的第一次密码破译——地理环境塑造了民歌的物理形态。

第三环节：分段精研——深挖细节，品味“风味”（约18分钟）

1.歌词解析：“开花”起兴的智慧【热点】：

1.2.教师出示歌词：“桃花来你就红来，杏花来你就白。爬山越岭我寻你来呀，啊个呀呀呆。”提问：“为什么歌里不直接说‘妹子我爱你’，而要先唱桃花红、杏花白？”

2.3.引导学生理解民歌中常用的“比兴”手法。介绍左权“开花调”最大的特色——【重要】任何事物都可以“开花”，如“门搭搭开花”、“玻璃开花”、“板凳开花”，用“开花”引出后面的心声。

3.4.【创意实践微活动】：让学生尝试用“XX开花”起兴，为“今天我很开心”或“数学题好难”编一句开场白。例如：“太阳开花放光芒，解出难题我心舒畅。”在轻松的尝试中，感悟民歌源于生活的朴素诗意。

5.方言衬词：解锁情感密码【非常重要】：

1.6.教师对比演唱：第一遍用普通话标准唱“爬山越岭我寻你来呀”，第二遍模仿山西风味唱，强调方言发音，如“我”读作“俺”或（ngè），“寻”略带鼻化音，特别是【高频考点】极具特色的衬词“啊个呀呀呆”。

2.7.提问：哪个版本更有味道？为什么？这个“啊个呀呀呆”到底是什么意思？它有什么作用？

3.8.通过讨论与教师引导，学生明白：“啊个呀呀呆”是左权地区特有的方言衬词，本身并无实意，却是一种情感的特定符号，相当于“亲爱的”、“我的心上人”。它在这里起到了画龙点睛、点明爱情主题、渲染内心喜悦与羞涩的作用，是【非常重要】民歌地方风格的“活化石”。带领学生用山西话反复念读、带进乐句中演唱，体验这种“土得掉渣”却又“美得醉人”的独特韵味。

9.旋律形态：大跳中的情感张力：

1.10.聚焦“爬山越岭我寻你来”这一句，教师用钢琴弹奏，强调旋律中的大跳音程（如“寻你”二字）。引导学生感受这种音程跳动带来的心理感受——是犹豫的？是坚定的？

2.11.学生体会：这种大跳，恰如翻山越岭的脚步，充满了艰辛，但又透着一种不顾一切的坚定和炽热。它不仅是地理的描摹，更是心理的外化。那种隐含的忧伤（源于《刘梅躲婚》的历史背景）与爱情的执着，在旋律的大起大落中交织，构成了作品强大的情感张力。引导学生带着这种理解，再次尝试用“u”母音哼唱旋律，体会气息的支撑与情感的起伏。

第四环节：综合体验与表现——情声合一，传承“新声”（约10分钟）

1.完整学唱，情感融入：在分段解析的基础上，学生跟随钢琴或音频伴奏，尝试完整演唱歌曲第一段。教师针对演唱中出现的音准、节奏、尤其是润腔和情感投入问题进行点拨。重点指导学生唱好“高起低落”时的气息控制，以及衬词部分的活泼与俏皮感。

2.多元演绎，角色代入：【项目化延伸】将学生分为“山风组”（用身体律动和叹息声模拟风的呼啸）、“开花组”（演唱主旋律，力求情真意切）和“回声组”（在乐句尾音处轻声呼应）。进行立体化的合作演绎。这不仅能解决单一演唱的枯燥感，更能让学生在多声部协作中体会民歌在自然空间中“此呼彼应”的生动样态。

3.对比聆听，拓宽视野：播放一段现代改编版的《桃花红杏花白》（如谭晶的演唱版本或某合唱团的无伴奏合唱版本）。引导学生思考：【热点】传统的、原生态的唱法和现代的、经过艺术加工的版本，你更喜欢哪一种？为什么？民歌在时代变迁中，应该如何传承与发展？这是一个开放性的讨论，旨在培养学生的批判性思维和审美判断力，不追求统一答案，重在激活思想。

第五环节：课堂小结与作业布置——余音绕梁，寻根不止（约4分钟）

1.教师总结升华：再次回到单元主题“土地与歌”。今天我们解码的不仅是一首《桃花红杏花白》，更是读懂了黄土高原上的人们用歌声表达生命的密码。那些大跳的音程、独特的衬词，都是他们生活在这片土地上的印记。民歌，就是一部用声音书写的地方志。

2.【基础】课后作业：向家人学唱一首他们家乡或他们年轻时喜爱的歌曲（可以是一句或一段），记录下这首歌曲背后的故事或方言的含义。

3.【拓展/挑战性作业】（选做）：选择一首你熟悉的流行歌曲，尝试用“开花调”的风格或山西的方言来翻唱一小段，录制成音频或视频，下节课与同学分享你的“民歌新唱”作品。

六、板书设计：构建可视化思维图谱

左侧（地理）中间（歌曲）右侧（文化/密码）

黄土高原（图片）→《桃花红杏花白》←左权开花调

高亢/苍凉（开花调）【重要】起兴：以花喻情

起伏/沟壑→旋律：高起低落←【难点】大跳音程（呼喊与坚韧）

山风/回声→韵味：方言衬词←【核心】“啊个呀呀呆”

（土地）（歌）（人/情感）

七、教学反思与预设（课后补充）

1.预设挑战：学生在模仿方言时