初中生物七年级下册《人体内废物的排出》导学案

初中生物七年级下册《人体内废物的排出》导学案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本章内容隶属于“生物圈中的人”这一主题，是在学生学习了人体的营养、呼吸、血液循环之后，对人体新陈代谢废物排出途径的完整建构。本章的核心在于阐明泌尿系统的组成及尿的形成过程，这既是前序知识（如血液成分、血液循环路径）的综合应用，也是后续学习人体生命活动调节（如激素对排泄的调节）及人体健康（如尿检分析、肾脏保护）的基础。教材编排遵循从结构到功能、从宏观到微观、从现象到本质的认知规律，通过“观察与思考”、“资料分析”等活动，引导学生构建“肾脏——形成尿液的器官”这一核心概念。【核心概念】【重要】

（二）学情分析

初一学生已具备一定的逻辑思维能力和观察能力，但对微观的生理过程（如肾小球的滤过作用、肾小管的重吸收作用）缺乏直观感受和深度理解。学生在生活中对“尿检”有模糊认知，但对尿液成分异常所反映的生理病变知之甚少，这恰恰是激发其探究兴趣的切入点。学生易将“排泄”与“排遗”混淆，需在教学中重点辨析。【难点】同时，学生对于自身健康管理的意识正在形成，本章内容与生活紧密相连，是培养健康生活态度的良好载体。

（三）设计理念

基于大单元教学理念，本设计旨在打破知识碎片化，以“人体如何维持内部环境的洁净”为核心驱动问题，统领全章学习。通过构建模型、分析数据、角色扮演等多元学习方式，引导学生在“做中学”和“思中悟”，深度理解结构与功能相适应的生命观念，发展科学思维和探究实践能力，最终形成关注身体健康的责任感。【非常重要】

二、教学目标（核心素养视角）

1.生命观念：通过分析泌尿系统各器官的结构特点与功能，阐释“结构与功能相适应”的生命观念；认识到人体通过排泄废物维持内环境稳定的重要性。

2.科学思维：通过对血浆、原尿、尿液成分数据的比较与分析，运用归纳、演绎的方法，推理尿的形成过程，培养逻辑思维能力。【高频考点】

3.探究实践：通过观察肾脏实物或模型、制作肾单位结构模型，提高观察能力和动手实践能力；尝试运用所学知识解读尿液常规化验单。

4.态度责任：关注泌尿系统的卫生保健，养成良好的生活与排尿习惯，认同肾脏健康对生命活动的重要意义，形成珍爱生命、健康生活的意识。

三、教学重难点

1.教学重点：泌尿系统的组成；尿的形成过程。【基础】【高频考点】

2.教学难点：肾单位的结构及其与尿液形成功能的关系；尿的形成过程中物质的变化（滤过与重吸收）。【难点】

四、教学方法与准备

1.教法：问题驱动教学法、模型构建法、比较归纳法、多媒体辅助教学法。

2.学法：自主阅读法、合作探究法、数据分析法、概念图绘制法。

3.教学准备：教师准备：多媒体课件（含尿形成过程动画、血浆/原尿/尿液成分数据表）、肾脏结构模型、肾单位模型、猪肾（或实物标本）浸制标本。学生准备：预习教材，尝试画出血液循环路径简图；彩色橡皮泥（用于课堂构建模型）。

五、教学实施过程

（一）创设情境，导入新课

【课堂伊始，教师展示一张略显模糊的尿液常规化验单，隐去患者信息，仅展示几项关键的异常指标，如“蛋白质（+）”、“红细胞（+）”。】

师：同学们，这是一份真实的医疗检测报告。大家虽然看不懂具体的数值，但肯定注意到了这几个醒目的“+”。在医学上，“+”通常意味着“阳性”或“异常”。那么，原本不应该出现在尿液中的蛋白质和红细胞为何会“逃逸”出来？这背后究竟是人体的哪个“净化系统”出了故障？今天，就让我们化身为“人体健康侦探”，一同走进第五章《人体内废物的排出》，揭开尿液形成的奥秘，寻找问题的答案。【驱动性问题，激发探究欲】

（二）明确目标，自主预习

1.学生快速浏览教材P72-80，初步感知本章学习内容。

2.教师出示本节预习导航问题，引导学生带着问题再次精读教材，并完成预习册基础部分：

（1）什么是排泄？人体排泄的途径有哪些？【基础】

（2）【非常重要】泌尿系统由哪些器官组成？其中最主要的是哪个？它具有什么样的功能？

（3）【难点】什么是肾单位？它由哪几部分构成？尝试描述血液流经肾单位的路径。

（4）尿液的形成主要包括哪两个关键过程？

（三）合作探究，构建新知

1.环节一：宏观辨识——泌尿系统的组成与功能

（1）观察与思考：教师分组展示猪肾（或浸制标本）及泌尿系统挂图/模型，指导学生由外到内、由整体到局部进行观察。

师：请大家仔细观察肾脏的外形，它像什么？（引导学生回答“蚕豆”）颜色如何？再结合模型，说出泌尿系统各器官的名称以及它们是如何连通的。

（2）交流与汇报：学生小组代表上台，指认模型，描述各器官的名称（肾脏、输尿管、膀胱、尿道）及其功能。

（3）深化与点拨：【核心概念】教师强调肾脏是形成尿液的器官，输尿管是输送尿液的管道，膀胱具有暂时贮存尿液的作用（引导学生联想“憋尿”的生理感受），尿道是尿液排出体外的通道。重点引导学生触摸和观察肾脏纵切面，辨识肾盂（漏斗状，与输尿管相连）和肾实质（皮质和髓质）。

（4）概念构建：引导学生用流程图的形式将泌尿系统的组成及尿液流向表示出来：肾脏（形成尿液）→输尿管（输送尿液）→膀胱（贮存尿液）→尿道（排出尿液）。【重要】

2.环节二：微观探秘——肾单位的结构与功能

（1）过渡设疑：尿液是在肾脏中形成的，那么肾脏究竟有什么样的精密结构，能担此“净化血液”的重任呢？

（2）模型拆解与构建：【非常重要】【难点】教师展示精美的肾单位模型，引导学生观察肾小球、肾小囊和肾小管三者之间的关系。

活动一：动态演示与静态观察。利用多媒体课件动态演示血液流入肾小球、经过肾小囊壁的滤过、再流入肾小管的过程。同时，指导学生对照教材P74图5-16，在模型上找出肾小球（一团毛细血管球）、肾小囊（套在肾小球外的双层杯状结构，内层紧贴肾小球，外层与肾小管相连）和肾小管（细长而曲折的管道，周围密布毛细血管网）。

活动二：动手构建模型。学生分组利用彩色橡皮泥，尝试构建一个包含入球小动脉、出球小动脉、肾小球、肾小囊和肾小管（部分）的肾单位结构模型。通过动手操作，深刻理解肾小球是一个毛细血管球，它被肾小囊包裹，而肾小管则连接着肾小囊，并盘曲在周围。【探究实践】

（3）总结归纳：引导学生总结出肾单位是肾脏结构和功能的基本单位。【基础】每个肾脏约有100多万个肾单位，它们共同工作，维持着人体内环境的稳定。

3.环节三：理性分析——尿的形成过程

（1）数据呈现，引发认知冲突：【高频考点】教师展示教材P75“血浆、原尿、尿液成分比较表”（或类似数据），并提出思考任务。

资料：某健康人血浆、原尿、尿液样本中主要成分的含量（克/100毫升）。

成分——血浆——原尿——尿液

水——90——98——96

蛋白质——8——0.03——0

葡萄糖——0.1——0.1——0

无机盐——0.72——0.72——1.1

尿素——0.03——0.03——1.8

探究任务一：比较血浆和原尿的成分，看看发生了什么变化？哪种成分的浓度变化最显著？这说明了什么？

探究任务二：比较原尿和尿液的成分，看看又发生了什么变化？哪些成分消失了？哪些成分浓度增加了？这又说明了什么？

（2）小组讨论，合作释疑：学生分组对表格数据进行细致对比、分析和讨论，尝试得出初步结论。

（3）全班交流，教师点拨：

关于滤过作用：学生汇报发现，原尿中不含大分子蛋白质（含量极微，近乎0），而血浆中含有较高浓度的蛋白质。教师点拨：这说明当血液流经肾小球时，血浆中的水、无机盐、葡萄糖、尿素等小分子物质可以滤过到肾小囊中形成原尿，而大分子的蛋白质和血细胞则不能滤过。这一过程称为“肾小球的滤过作用”。【核心概念】【重要】

关于重吸收作用：学生汇报发现，与原尿相比，尿液中不含葡萄糖，且无机盐和尿素的浓度大大增加。教师引导：葡萄糖是人体重要的能源物质，全部消失说明它被重新吸收回了血液。水呢？大部分被重吸收，所以尿液量远少于原尿量（原尿每天约180升，尿液约1.5升）。无机盐和尿素未被完全重吸收，但由于水被大量重吸收，导致其浓度升高。这一过程称为“肾小管的重吸收作用”。【核心概念】【重要】【高频考点】

（4）动画再演，深化理解：播放尿形成过程的完整动画，将“滤过”和“重吸收”两个过程动态串联起来，引导学生直观感受血液从入球小动脉流入，到尿液从集合管流出的完整路径。教师同步板书关键流程图：

血液（含各种成分）

↓（肾小球的滤过作用）

原尿（不含大分子蛋白质和血细胞，形成于肾小囊）

↓（肾小管的重吸收作用）

尿液（不含葡萄糖，含水、无机盐、尿素等，形成于肾小管）

（5）呼应导入，解释疑问：【学以致用】再次展示课前的异常尿液化验单。师：现在请各位“小侦探”来分析，尿液中出现了蛋白质和红细胞，问题可能出在哪里？（引导学生回答：可能是肾小球发生了病变，通透性增大，导致本不能滤过的蛋白质和红细胞滤过了。）这一环节将知识应用于生活，深化了对结构与功能相统一观念的理解。

4.环节四：拓展延伸——其他排泄途径及排尿意义

（1）知识迁移：教师提问：人体排出废物的途径，除了刚才详细学习的泌尿系统以尿液形式排出外，还有哪些途径？引导学生回顾呼吸系统和皮肤的相关知识，总结出呼吸系统通过呼气排出二氧化碳和少量水分，皮肤通过汗液排出一部分水、无机盐和少量尿素。【基础】

（2）辨析概念：【难点辨析】教师强调：排便排出的是未消化的食物残渣，不属于排泄，而属于排遗。帮助学生澄清易混淆概念。

（3）意义探讨：组织学生讨论“排尿的意义”。引导学生得出：①排出体内代谢废物；②调节体内水和无机盐的平衡；③维持组织细胞的正常生理功能。【重要】并由此引导学生关注日常饮水、及时排尿、不憋尿等健康生活习惯的养成。

（四）巩固练习，迁移应用

1.基础闯关：【基础】

（1）泌尿系统中，形成尿液的器官是（）。

（2）每个肾脏由100多万个（）组成，它是肾脏结构和功能的基本单位。

（3）尿的形成主要包括（）作用和（）作用两个过程。

2.能力提升：【高频考点】

（1）医生在检查某病人的尿液时发现了较多的红细胞，如果是肾脏有疾病，则发病的部位最可能是（）。

（2）一个健康人每天形成的原尿约有150升，而每天排出的尿液一般约为1.5升，这与（）的重吸收作用有关。

3.实践应用：【热点】【学考衔接】

结合所学知识，尝试分析：为什么医生有时会建议病人做“尿常规”检查？尿检异常（如出现白细胞、脓细胞）可能提示什么疾病？（引导学生从肾脏、输尿管、膀胱等泌尿系统各部位感染的角度进行思考，培养发散思维和解决实际问题的能力。）

（五）课堂小结，构建网络

师：通过今天的学习，我们完成了从“人体健康侦探”到“人体健康专家”的蜕变。请大家在笔记本上，以“人体内废物的排出”为中心，构建本节课的知识网络图。应包含排泄途径、泌尿系统组成、肾单位结构、尿的形成过程及意义等核心要素。教师选择部分学生作品进行展示和点评，进一步完善和巩固知识体系。

（六）布置作业，分层设计

1.基础性作业：完成课后练习题及相关教辅的基础部分。

2.拓展性作业：【跨学科实践】查阅资料，了解血液透析（人工肾）的基本原理，说明它是如何模拟肾脏的滤过功能来帮助尿毒症患者清除体内废物的。尝试写一篇300字左右的科普短文。

3.探究性作业：以小组为单位，调查身边同学（或家人）的饮水与排尿习惯，运用所学知识，制作一份“科学饮水与保护肾脏”的宣传海报。

六、学习评价设计

1.过程性评价：关注学生在课堂上的参与度（提问、讨论）、模型构建的准确性与创新性、小组合作的有效性。

2.诊断性评价：通过课堂提问、预习册完成情况、即时练习，诊断学生对基础知识和核心概念的掌握程度。

3.终结性评价：通过课后作业（特别是拓展性作业）的完成质量，评价