初中生物七年级下册（冀少版）第五章《正常发育健康成长》探究式导学案

初中生物七年级下册（冀少版）第五章《正常发育健康成长》探究式导学案

一、课标依据与设计理念

本导学案的设计严格依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》“人体生理与健康”主题的相关要求，致力于帮助学生形成“人体各系统在神经系统和内分泌系统的调节下，相互联系和协调，共同完成各项生命活动，以适应机体内外环境的变化”这一重要概念。设计理念上，我们摒弃了传统的被动填鸭式教学，转而构建以“学”为中心的探究式课堂。通过创设真实情境、驱动性问题链和阶梯式任务群，引导学生像科学家一样思考，像医生一样诊断，像朋友一样互助，从而在主动建构知识的过程中，深度理解“结构与功能相适应”的生命观念，发展科学思维与社会责任，最终实现从“背记本”到“思维场”、从“学知识”到“会生活”的跨越。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本章是冀少版七年级下册第二单元“我们的身体与健康地生活”的核心章节，起着承上启下的关键作用。承上，它承接了前四章关于人体八大系统结构与功能的学习，为理解人体是一个统一的整体奠定了基础；启下，它为后续学习免疫、健康等知识做了铺垫。本章内容由“激素与生长发育”和“健康地度过青春期”两节构成，逻辑上层层递进：先从微观的激素调节层面，揭示生命成长的物质基础和调控机制；再从宏观的个体发育层面，探讨青春期这一特殊阶段的身心变化及卫生保健。本章内容与学生生活实际紧密相连，是培养学生健康生活态度和责任意识的绝佳载体。

（二）学情分析

知识储备：学生在前四章已经学习了人体的消化、呼吸、循环、泌尿和神经系统，对生命活动的调节有了初步的感性认识，但尚未建立完整的“神经-体液调节”网络化认知。

生活经验：学生正处于青春期初期，对自己和同伴的身体变化（如身高猛增、嗓音变化、青春痘等）充满好奇、困惑甚至焦虑，对“激素”一词既熟悉又陌生，具有强烈的内在探究动机【重要】。

认知特点：七年级学生形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始迅速发展。他们乐于参与调查、讨论、角色扮演等体验式活动，但数据分析、归纳建模和辩证思考的能力尚需引导和提升【基础】。

三、学习目标

生命观念：通过分析激素异常案例，认同激素对生命活动的调节作用，初步形成“机体是一个统一整体”的观念；通过分析青春期变化，理解生命发展的自然规律，树立正确的生命发展观。

科学思维：通过资料分析和实验探究，能够运用比较、分类、归纳等方法，得出不同激素的功能；能够运用“结构与功能相适应”的观点，解释内分泌腺的特点和激素调节的机理【非常重要】。

探究实践：通过设计“青春期身心变化”调查方案、收集并分析自身生长发育数据，提升获取信息和科学探究的能力；通过角色扮演“小小内分泌科医生”，初步学会依据症状分析病因。

态度责任：正确认识青春期的生理和心理变化，悦纳自我，尊重他人；关注激素类疾病（如糖尿病），养成健康的生活方式和饮食习惯，增强关爱生命、服务社会的责任感。

四、教学重难点

重点：生长激素、甲状腺激素、胰岛素的调节作用及分泌异常时的症状；青春期身体变化的显著特点（身高体重突增、器官功能增强、性发育成熟）及卫生保健【高频考点】。

难点：以胰岛素的发现史为例，理解科学探究的一般过程；理解青春期的心理变化，掌握正确处理异性交往和排解不良情绪的方法。

五、教学准备

教师：制作多媒体课件（包含激素异常案例视频、青春期发育曲线动画、科学史资料等）；准备角色扮演用的医生服、诊断单；设计导学案和课堂评价量表。

学生：以小组为单位，收集关于糖尿病或地方性甲状腺肿的资料；测量并记录自己近三年的身高、体重数据，带来一张自己婴儿期和近期的照片；采访父母，了解自己青春期即将或已经出现的变化。

六、教学实施过程（核心环节）

第一课时激素与生长发育：探寻身体的“化学信使”

（一）情境导入·激发动机（5分钟）

【环节设计】播放一段经过剪辑的短视频，内容涵盖不同生长阶段的人和动物（如蝌蚪变青蛙、幼犬长成大狗、侏儒症患者与巨人症的对比影像）。视频最后定格在一个问号上：“是谁，在幕后默默指挥着这场生命的魔法？”

【师生互动】教师提问：“同学们，从一个小小的受精卵发育成现在的你，是什么力量在推动？为什么有的人长得高，有的人长得矮？为什么我们饿了会想吃，饱了会停下？”引导学生自由发言，从神经系统的“快速指挥”过渡到另一种更持久、更广泛的调节方式——激素调节。

【设计意图】利用视觉冲击和认知冲突，迅速点燃学生的好奇心，引出本章的核心概念——“激素调节”，明确学习主题。

（二）任务驱动·概念建构（30分钟）

任务一：甄别腺体，探秘“无管”的奥秘（8分钟）

【环节设计】教师在PPT上展示人体主要腺体的示意图（包括唾液腺、汗腺、垂体、甲状腺、胰腺、胰岛（需明确胰岛是胰腺的内分泌部）、肾上腺、卵巢、睾丸）。提出核心问题：“同样是腺体，为什么有的叫‘外分泌腺’，有的叫‘内分泌腺’？它们的分泌物‘去往何方’？”

【探究活动】学生带着问题快速阅读教材P92，观察图5-4。教师引导学生从“导管的有无”和“分泌物的输送方式”两个维度进行对比分析。邀请两位学生上台，在人体轮廓图上用不同颜色的磁扣分别标出内分泌腺和外分泌腺的位置。

【归纳总结】师生共同归纳出：外分泌腺有导管，分泌物通过导管排出（如汗液、唾液）；内分泌腺无导管，分泌物（激素）直接进入腺体内的毛细血管，随血液循环输送到全身各处【基础】。教师顺势点明：激素就是由内分泌腺分泌的、含量极少但作用巨大的“化学信使”。

任务二：穿越时空，重走“胰岛素发现”之路（12分钟）

【环节设计】教师创设情境：“让我们穿越回1889年，成为一名科学家，去探索糖尿病的秘密。”发放导学案，其中包含三条关键实验证据（根据教材P91“探究竟”改编）：

证据一：切除狗的胰腺，狗尿中出现葡萄糖，患上糖尿病。

证据二：结扎狗的胰管，导致胰腺外围大部分萎缩（外分泌部萎缩），但内部的胰岛细胞依旧存活，此狗并未出现糖尿病。

证据三：从健康狗的胰岛中提取出液体，注射到因切除胰腺而患糖尿病的狗体内，其糖尿病症状得到缓解。

【探究活动】小组合作学习，围绕导学案上的问题链展开讨论：

1.根据证据一，你能得出什么初步结论？（胰腺与糖尿病有关）

2.证据二说明了什么？为什么结扎胰管后胰腺萎缩了却不出现糖尿病？这暗示真正起调节作用的是胰腺的哪一部分？（暗示真正起作用的是胰腺内部不依赖导管的胰岛细胞）【难点】

3.证据三进一步证明了什么？（证明胰岛细胞产生的某种化学物质能够调节血糖，这种物质就是后来的胰岛素）

4.这三个证据，体现了怎样的科学探究思想？（控制变量、对照实验、从整体到局部的分析）

【成果展示】各小组派代表分享讨论成果，教师进行追问和点评，引导学生像剥洋葱一样层层揭开真相，深刻理解胰岛素的来源和作用。

任务三：学以致用，争当“小小内分泌科医生”（10分钟）

【环节设计】这是一个角色扮演和案例分析环节。教师展示几则典型病例（可配图或小视频）：

病例1（展示图片）：一个身材矮小但智力正常的成年人。（病因：幼年生长激素分泌不足——侏儒症）

病例2（展示图片）：一个身材异常高大、手脚巨大的成年人。（病因：成年生长激素分泌过多——巨人症/肢端肥大症）【热点】

病例3（情境描述）：某地居民脖子异常粗大，食量大但身体消瘦，情绪易激动。（病因：甲状腺激素分泌过多——甲亢；或地方性甲状腺肿，需补充碘，注意引导学生区分）

病例4（情境描述）：一位同学最近总感觉口渴，频繁上厕所，体重下降很快。（典型糖尿病症状，提示胰岛素分泌不足）

【探究活动】各小组随机抽取一个“病例”，化身为会诊专家团队。任务包括：1.诊断该患者最可能患了什么病？2.分析其病因是什么？3.给患者提出一条生活建议或预防措施。小组内讨论后，将答案写在“诊断报告单”上，并进行全班展示交流。

【知识构建】在学生诊断的基础上，教师引导学生完成表格的填写，系统归纳生长激素、甲状腺激素、胰岛素的分泌部位、主要功能及分泌异常时的症状【非常重要】【高频考点】。特别强调甲状腺激素对生长发育和神经系统兴奋性的双重作用，以及胰岛素对维持血糖平衡的关键意义。

（三）课堂小结·内化提升（5分钟）

【环节设计】教师引导学生回顾本节课的探究历程：我们从生活现象出发，通过分析腺体结构、重走科学发现之路、扮演医生诊断病例，最终构建了关于激素的知识网络。

【思维升华】提出一个思辨性问题：“既然激素这么重要，那是不是激素分泌得越多越好？为什么？”引导学生认识到激素调节的特点是“微量高效”，过多或过少都会导致身体失衡，从而深化对人体是一个精密调节系统的理解。

第二课时健康地度过青春期：解码花季的奥秘

（一）生活映象·引入主题（5分钟）

【环节设计】播放歌曲《小小少年》片段，PPT展示婴儿、童年、青春期、成年、老年等不同人生阶段的照片。教师引导：“正如歌中所唱，小小少年随着年龄增长，烦恼也增加了。步入初中，你发现自己和周围的同学在身体、心理上都发生了哪些显著的变化？”鼓励学生结合课前准备的个人照片和个人数据，坦诚地分享自己的发现（如长高了、变声了、长青春痘了、有了小秘密等）。

【设计意图】从学生最真实的体验入手，营造安全、开放的课堂氛围，让学生意识到这些变化是成长的必然，从而以积极的心态进入对青春期的科学探究。

（二）数据说话·解密身体变化（20分钟）

探究一：绘制我们的“生长轨迹”（8分钟）

【环节设计】课前学生已收集了自己近三年的身高数据。课堂上，教师提供坐标纸，指导各小组将组内一名男生和一名女生的数据绘制成个人身高增长曲线图。同时，教师展示教材P94图5-5“身高变化曲线”（男女平均曲线）。

【探究活动】学生小组内交流讨论：

1.对比自己的曲线和全国平均曲线，有什么异同？

2.男女生身高突增的起始年龄和高峰年龄有没有差异？说明了什么？（女生约10-12岁开始，男生约12-14岁开始，女生普遍早于男生1-2年）【重要】

3.结合曲线分析，为什么说青春期是一生中身体发育的“黄金时期”？

【成果展示】通过数据对比和分析，学生直观地得出青春期形态发育的显著特点——身高和体重迅速增长【高频考点】。

探究二：看不见的“内部革命”（6分钟）

【环节设计】教师提供两组资料：一组是“不同年龄段的脑部神经纤维发育示意图”或脑电图；另一组是“不同年龄段的心肺功能对比数据”（如肺活量、心输出量）。

【探究活动】引导学生观察图表，思考并回答：“在身高体重增长的同时，我们的身体内部正在发生着一场怎样的‘革命’？”

学生通过分析得出结论：青春期不仅外形在变，内部器官的功能也在不断加强，尤其是脑的内部结构和功能不断分化、发展，使得大脑的调节能力大大增强，分析、理解、判断问题的能力快速提升；心脏收缩力增强，肺活量显著增大，这是为什么我们能够进行更剧烈、更持久的运动和学习的物质基础。

探究三：走向成熟的“标志性事件”（6分钟）

【环节设计】教师展示卵巢和睾丸的发育趋势图，以及男女第二性征对比图片。播放一段关于“月经和遗精”的科学动画或微课（处理得科学、严肃、温馨）。

【探究活动】引导学生带着问题观看和阅读：

1.进入青春期，生殖器官的发育有什么特点？（迅速发育，直至成熟）

2.男女体形开始出现差异，这叫什么？（第二性征）具体表现在哪些方面？这与哪种激素有关？（睾丸分泌的雄性激素、卵巢分泌的雌性激素）【非常重要】

3.什么是遗精和月经？为什么说它们是正常的生理现象？【热点】

【小组互助】将男女生分开，由同性别的小组长组织讨论，分享自己获得这些信息的渠道，以及遇到这些情况时应该如何正确处理和做好卫生保健（如男生如何对待遗精，女生如何记录月经周期、注意经期卫生等）。教师在各组间巡回，提供必要的科学指导，并强调这是成长的骄傲，是身体健康的标志，不必害羞或焦虑。

（三）心灵驿站·关注心理成长（12分钟）

环节一：心理剧场——“青春期的烦恼”（6分钟）

【环节设计】教师呈现几个匿名收集来的、真实的青春期心理困惑案例（可通过课前小纸条调查获得）：

案例A：心里话开始不愿意对父母讲了，但又希望他们能理解我，常常感到孤独。

案例B：对班上的一位异性同学有好感，总想多看他/她几眼，这是不是“早恋”？我是不是变坏了？

案例C：有时候情绪波动特别大，一会儿兴高采烈，一会儿又莫名其妙地想发脾气，控制不住自己。

【探究活动】选择其中一两个典型案例，引导学生以“心理援助小天使”的身份展开小组讨论：

1.这位同学遇到了什么烦恼？他的感受正常吗？（引导学生认识到这些心理变化，如独立性增强、产生性意识、情绪波动大，都是青春期心理发展的正常特点）【重要】

2.如果你是他的朋友，你会给他提出哪些建议来化解烦恼？

【观点碰撞】小组代表分享建议，教师引导总结出处理青春期心理问题的正确方法：多与父母、老师、朋友沟通；参加有益的集体活动，转移注意力；通过运动、听音乐、写日记等方式合理调节情绪；正确认识对异性的好感，这是青春的美好情感，应保持理性和适当的距离，让友谊成为成长的动力。

环节二：青春宣言——我的青春我做主（6分钟）

【环节设计】教师引导：“了解了这么多青春期的奥秘，我们该如何让这段黄金岁月更加闪亮呢？请以小组为单位，创作一句或一段‘青春宣言’，作为我们未来行动的口号。”

【活动生成】各小组激情澎湃地创作和展示，如：“科学饮食，强健体魄，为青春充电！”“悦纳自我，尊重他人，让青春阳光！”“积极探索，勇于担当，让青春闪光！”等。

【教师寄语】教师总结升华：青春期是生理、心理走向成熟的关键期，也是人生