小学三年级英语下册 Unit1 School things (Cartoon time) 启智教学设计

小学三年级英语下册Unit1Schoolthings(Cartoontime)启智教学设计

一、课程背景与目标定位

（一）课程基本理念与设计思路

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对译林版（三年级起点）三年级下册Unit1“Schoolthings”的Cartoontime板块进行整体构建。本课并非孤立的知识点讲授，而是以“人与自我”范畴下的“学校生活与个人物品管理”为统摄主题，旨在通过趣味横生的卡通故事，引导学生在真实的语境中感知、理解并初步运用与学习用品相关的核心词汇和日常交际用语。设计秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将语言学习融入对故事情节的探究、对人物情感的体验和对实际问题的解决之中，着力发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过跨学科视野的融入，将美术的观察、数学的分类等思维工具引入课堂，使学习过程成为学生主动建构意义、发展综合素养的过程。

（二）教学内容深度解析

【教学核心】Cartoontime板块是单元教学的情境导入和兴趣激发点，也是核心语言项目的首次情境化呈现。本课内容围绕Bobby和Sam寻找并确认各自学习用品这一主线展开。故事虽短，却包含了核心词汇“schoolthings”的下位词，如‘rubber’、‘pencil’、‘ruler’等，以及核心句型“Thisismy...”和“That’smy...”。更重要的是，它通过卡通人物夸张的表情和简洁的对话，展示了物品归属的确认过程，蕴含着“整理个人物品”的育人价值。插图信息丰富，为培养学生的观察力和读图能力提供了绝佳素材。

（三）学情分析与教学起点

【基础】三年级学生处于英语学习的起始阶段，对英语充满好奇心和模仿欲，喜欢直观、形象、有趣的教学活动。他们通过上册的学习，已经初步掌握了简单的课堂指令和问候语，具备了一定的听说模仿能力。在生活经验方面，学生对“学习用品”这一概念非常熟悉，拥有丰富的生活体验，这为语言学习与生活实际建立联结提供了可能。然而，学生的注意力维持时间较短，抽象思维能力较弱，因此，教学需要依靠多模态资源（如图片、动画、肢体语言）和游戏化的活动来维持兴趣，并引导他们从对单词的机械记忆转向在语境中的意义理解和初步运用。部分学生可能在发音的准确性和物品名词的单数概念上存在困难，这是本课需要关注的个体差异点。

（四）课时教学目标设定

基于上述分析，本课时教学目标设定如下：

1.【语言能力目标】学生能够听懂、会说、会读核心词汇‘school’，‘thing’，‘rubber’，‘pencil’，‘ruler’；能够在Cartoontime的语境中理解并初步运用核心句型“Thisismy...”和“That’smy...”来介绍自己的学习用品或指认他人的物品。能够理解故事大意，并用正确的语音、语调跟随录音朗读对话。

2.【文化意识目标】通过故事学习，体会人物情感，意识到爱护和整理个人学习用品的重要性，初步建立“自己的事情自己做”的意识。

3.【思维品质目标】能够通过观察插图细节，预测故事发展，推断人物对话内容；能够对物品的归属进行简单的分析和判断；能够初步比较“This”和“That”在空间距离上的指代差异。

4.【学习能力目标】能够积极参与课堂活动，乐于模仿，敢于开口；能够在图片和教师的帮助下，尝试复述或表演故事；初步养成按意群倾听和观察的习惯。

（五）教学重难点剖析

【重点】

1.【重中之重】核心词汇（school，thing,rubber，pencil,ruler）的音、形、义的正确理解和认读。

2.【关键】核心句型“Thisismy...”和“That’smy...”在特定情境下的理解与运用，并能根据远近关系初步区分“This”和“That”。

【难点】

3.【高频难点】‘rubber’一词中字母‘u’的发音容易与汉语拼音混淆，需要重点示范和纠音。单词‘school’中字母组合‘sch’的发音对学生有一定挑战。

4.【思维难点】准确理解并运用“This”和“That”来指代不同距离的物品。这需要教师在情境中通过实物演示和空间感知来帮助学生建立直观概念。

二、教学准备与资源整合

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含Cartoontime动画视频、高清人物头像图片（Bobby，Sam）、核心词汇图片卡和词卡、音频资源。教师自备实物教具：一个透明的文具袋，内装有真实的铅笔、尺子、橡皮等学习用品，以及一个书包。准备用于课堂评价的奖励贴纸（如小橡皮、小铅笔图案）。准备一块可以吸附磁力教具的白板或磁性黑板。

2.学生准备：提前准备好自己最喜欢的一件学习用品，放在课桌上。

三、教学实施过程

（一）唤醒与激活：Pre-cartoontime（约8分钟）

1.热身导入：以一首节奏明快、与学习用品相关的英文歌曲“SchoolSuppliesSong”开启课堂。教师带领学生边唱边做动作，例如听到‘pencil’时就做出写字的动作，听到‘ruler’时就做出测量的动作。这一环节旨在迅速集中学生注意力，激活他们已有的与话题相关的背景知识，营造轻松愉快的英语学习氛围。

2.话题导入与词汇感知：歌曲结束后，教师从讲台下拿出那个透明的文具袋，并做出一副正在寻找东西的样子。教师提问：“Oh，Ihavesomanyschoolthings.Butwhereismyrubber？”教师拿出文具袋，逐一展示里面的物品，每展示一样，便用清晰、缓慢的语速说出物品的名称，并引导学生跟读。例如，教师拿出一把尺子，说：“Look，aruler.It‘saruler.Followme，ruler。”在此过程中，将实物与黑板上的图片卡和词卡进行一一对应粘贴，初步建立音、形、义的联系。【重要】在教授‘rubber’时，教师要特别强调/r/的发音，并让学生观察教师的口型，可以采用“开火车”的方式逐个学生检查发音。同时，教师通过动作和表情解释‘schoolthings’的含义，指着所有物品说：“Theyareallschoolthings.”引导学生理解这一上义词。

（二）呈现与感知：While-cartoontime（约15分钟）

1.整体感知，预测故事：教师播放Cartoontime的无声动画视频一遍。播放前提出问题：“Whoarethey？Whataretheydoing？”引导学生带着问题观看，专注于画面信息。观看后，请学生回答，他们能迅速说出故事人物是Bobby和Sam，并可能描述出他们似乎在找东西或交换东西的画面。教师追问：“Whataretheylookingfor？Canyouguess？”鼓励学生大胆预测，激发他们求证的好奇心。

2.分段呈现，解构故事：

（1）聚焦第一幕：教师定格在第一幅画面（Bobby拿着铅笔，Sam指着铅笔）。播放该部分录音，让学生听并验证刚才的猜测。提问：“WhatdoesBobbysay？”引导学生听出“Thisismypencil。”教师指着自己的铅笔（距离较近）说：“Thisismypencil.”再指着远处一位同学的铅笔说：“Thatisherpencil.”通过夸张的远近手势和站位，帮助学生直观理解“This”和“That”的区别。接着播放Sam的回应：“Thatismypencil！”引导学生模仿Sam惊讶或困惑的语气。教师随即抛出问题：“IsitBobby’spencil？OrisitSam’spencil？”引发认知冲突。

（2）聚焦第二幕：呈现Bobby和Sam交换书包后的场景。教师提问：“Lookattheirfaces.Aretheyhappy？Whathappened？”引导学生观察人物表情，猜测事情有了变化。播放录音，学生听出Bobby说：“Thisismyrubber！”Sam说：“Thisismyruler！”教师追问：“Now，whydotheysay‘This’？”引导学生理解，因为物品现在就在自己眼前或手中，所以用“This”来表示。

（3）聚焦第三幕：呈现故事结局，Bobby和Sam各自拿着自己的物品开怀大笑。教师引导学生观察他们手中的物品，并问：“So，thepencilisBobby’s？OrSam’s？”帮助学生理清故事脉络，原来之前是拿错了书包。教师顺势进行情感教育：“Look，theyfoundtheirownthings.Theyarehappynow.Soweshouldputourschoolthingsinorder，right？”引导学生养成整理物品的好习惯。

3.模仿跟读，内化语言：播放完整动画配音，学生逐句跟读。教师在此环节要重点指导学生模仿人物的语音、语调和表情，特别是Bobby和Sam在不同情境下的语气变化（疑惑、高兴）。可以采用全班跟读、小组分角色跟读、个人挑战读等多种形式，确保每位学生都有开口模仿的机会。【难点】对‘rubber’的发音进行强化操练，并引导学生注意‘pencil’和‘ruler’中字母‘l’的发音。

（三）操练与巩固：While-cartoontime（约10分钟）

1.角色扮演，体验故事：学生两人一组，分别扮演Bobby和Sam，戴上教师准备的人物头饰，借助黑板上的图片和关键词提示，尝试表演故事。教师巡视指导，鼓励学生加入自己的表情和动作，如模仿故事中的惊讶、高兴等情绪。请1-2组学生上台表演，并给予积极的评价和鼓励性建议。这是内化语言、体验情感的关键步骤。

2.游戏：“Whoistheowner？”（找主人）

教师事先收集几样学生容易混淆的学习用品（如相似的尺子、橡皮），将其混在一起。教师拿起一件物品，询问全班：“Thisisaruler.Whoseruleristhis？Isthisyourruler？”引导物主用“Thisismyruler.”来认领。如果物主不在附近，教师可以拿着物品走向另一位学生，边走边问：“Isthatyourruler？”引导学生用“That’smyruler.”或“No”来回应。游戏旨在让学生在真实的交际情境中，区分并运用“Thisismy...”和“That’smy...”句型，解决物品归属的实际问题。【高频考点】通过这个游戏，反复操练核心句型，实现从机械模仿到有意义操练的过渡。

（四）拓展与创新：Post-cartoontime（约7分钟）

1.情境迁移：教师创设一个新情境：“Oh，look！MissLihasanewpencilcase.Let’sseewhat‘sinit.”教师拿出一个事先准备好的笔袋，里面装着各种学习用品。教师逐一展示，并引导学生用“Thisisa...”来描述。然后，教师故意将一些物品混在一起，说：“Oh，no！Theyaremixedup.Canyouhelpmefindmyruler？”请两位学生上台，一位扮演老师，一位扮演学生，在台上通过问答“Isthisyourruler？”“No”“Isthatyourruler？”“Yes，that’smyruler.”来完成任务。这一环节将课本知识迁移到新的师生交往场景中，培养学生的综合语言运用能力。

2.跨学科融合——小小整理师：教师引导学生回顾故事，并抛出真实任务：“Boysandgirls，lookatyourdesks.Areyourschoolthingstidy？Let‘sbelittleorganizers.”引导学生用英语数一数自己桌上的学习用品，如“Onepencil，tworulers...”并尝试将它们分类或整齐地摆放到铅笔盒或书包里。教师可以用英语指令辅助：“Putyourpencilinyourpencilcase.”“Putyourrubberbesideyourruler.”这一活动融合了数学（计数）和劳动教育（整理与收纳），在真实的生活情境中运用语言，达成育人目标。

（五）总结与作业（约5分钟）

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课的收获。“Whathavewelearnedtoday？”带领学生看着板书，总结核心词汇和句型。教师再次强调整理个人物品的好习惯，并对学生的课堂表现进行总体评价，肯定优点，指出努力方向。

2.【基础作业】听录音，模仿Cartoontime的语音语调，将故事有感情地读给家长听。

3.【拓展作业】回家后，用“Thisismy...”或“That‘smy...”向家长介绍自己的至少三样学习用品。尝试将自己的书包或书桌整理整齐，并拍一张照片或画一幅画，下节课与同学分享。

四、板书设计

（由于无法使用表格，此处以描述性文字呈现板书布局）

整个板书以清晰、结构化、图文结合为原则。

左侧区域：核心词汇区。粘贴着铅笔、尺子、橡皮的图片，图片旁边对应贴着词卡‘pencil’，‘ruler’，‘rubber’。最上方用彩笔写着一个大标题“Schoolthings”。

中间区域：句型呈现区。在图片下方，用磁条固定两个主要的句型条。

第一条：“Thisismypencil.”旁边画一个指向近处物品的手势箭头和一个近处的物品简笔画。

第二条：“That’smyruler.”旁边画一个指向远处物品的手势箭头和一个远处的物品简笔画。

右侧区域：故事人物区。粘贴着Bobby和Sam的头像。头像下面用简笔画画出故事的关键场景线索（如铅笔、交换的书包），并用箭头和简单的单词（如“Bobby‘spencil？”“Sam’spencil？”“Oops！”）呈现故事发展的逻辑脉络，帮助学生回顾和理解。

五、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

1.课堂观察与即时反馈：教师在热身、呈现、操练等环节，通过观察学生的参与度、发言的准确性、模仿的投入度，给予即时的口头表扬（Goodjob！Wonderful！）或贴纸奖励。特别是在发音纠正和角色扮演环节，针对个体差异给予有针对性的指导。

2.活动表现评价：在“找主人”游戏和“小小整理师”活动中，教师关注学生在真实任务情境中运用语言的能力，以及同伴合作的默契度。评价不仅关注语言是否正确，更关注学生是否积极参与、乐于交流、主动思考。

3.课后作业评价：【基础作业】要求家长签字并给予鼓励性评价。【拓展作业】的分享将成为下一课时的导入素材，通过展示和讲述，进一步巩固所学，同时培养学生的自信心和表达能力。

六、教学反思与预设

本设计力求将语言学习从书本引向生活，从被动接受引向主动探究。Cartoontime不仅是一个故事，更是一个促进学生思考、体验和行动的载体。在教学实施过程中，需注意以下几点：

1.时间把控：热身环节的歌曲和导入不宜过长，要迅速切入主题。角色扮演和游戏环节要给足时间，确保操练充分。

2.难点突破：对于“This/That”的区分，教师需借助体态语和具体情境不断强化，切忌仅做语法讲解。对于‘rubber’的发音，要保证足够且有趣的机械操练，如“唱反调”游戏（教师大声，学生小声；教师小声，学生大声等）。

3.课堂生成：当学生在游戏中说出预料之外的句子（如用错“this/that”）时，教师应将其视为宝贵的教学资源，通过引导和对比，帮助学生自我修正，而不是简单否定。

4.跨学科融合的度：“小小整理师”环节要服务于语言运用这一核心目标，整理过程的指令和学生的描述应尽可能使用英语，