核心素养导向的初中英语七年级下册Unit 7 It's raining!Section B 读写结合教学设计

核心素养导向的初中英语七年级下册Unit7It'sraining!SectionB读写结合教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养目标。设计核心依托“英语学习活动观”，倡导在主题意义引领下，通过综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生基于已有知识，依托多类型语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。本课属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，涉及天气现象与人们生活、活动的关联。

  教学设计同时吸收“产出导向法（POA）”理论精髓，以“全球天气与文化体验”明信片创作为终极产出任务，逆向设计教学过程。通过驱动性任务激发学生学习欲望，在教师选择性指导下进行有针对性的输入性学习，最终完成产出任务并实施多元评价，实现“学用一体”。课程还注重跨学科视野的融合，渗透地理学科（世界主要城市气候与时区）、信息技术（多媒体信息整合）及美育（明信片版面设计）元素，旨在培养学生解决真实情境中复杂问题的综合能力。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课教学内容源自人教版Goforit!七年级下册Unit7“It‘sraining!”。本单元的核心话题是描述天气和正在进行的活动。SectionA部分已初步学习了描述天气的基本词汇（如sunny,rainy,windy等）和询问及描述天气的句型（How’stheweather?It‘s.../What’stheweatherlike?It‘s...），并初步接触了现在进行时态描述即时活动。SectionB是本单元能力提升与综合运用部分，其读写板块（3a-3b）通常围绕一则明信片（postcard）文本展开，内容涉及在不同天气条件下于不同地点从事的活动。本教学设计将整合SectionB2b的阅读材料（可能是一组明信片或相关短文）与3a-3b的写作任务，进行重构与深化，形成一节以读促写、读写结合的深度教学课。教材原始语篇为学生提供了描述天气与活动的语言范式，但文化内涵与思维深度有限。本设计将补充更具时代性、文化性和思维挑战性的多模态语篇资源，拓展学习的广度与深度。

  （二）学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。他们经过近一学年的英语学习，已具备一定的词汇储备和基本的句子结构意识。就本单元而言，学生已通过SectionA掌握了天气词汇和现在进行时的基本结构（am/is/are+doing），能够进行简单的天气问答和活动描述。然而，他们的语言运用存在以下痛点与增长点：1.语言表达碎片化：能够使用零散的词汇和句型，但尚不能流畅、连贯、有逻辑地组织成段表达，特别是在书写层面。2.文化意识薄弱：对世界不同地区的典型天气、标志性景观及关联的文化活动缺乏了解，描述往往停留在机械的语言套用，缺乏真实语境感和文化内涵。3.思维层次较浅：多数停留在识记和简单描述层面，缺乏对比、分析、评价等更高阶的思维活动。4.学习策略待优化：自主提取语篇结构、规划写作内容、运用工具进行自我修正的策略尚不成熟。因此，本课将通过搭建系统的语言、内容与结构支架，引导学生在完成富有挑战性的真实任务中，实现语言能力的整合提升与文化视野、思维品质的同步发展。

  （三）教学资源与技术应用

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：呈现核心语言、图片、视频、思维导图及任务指令。

  2.互动白板软件（如希沃白板）：用于师生互动，实时标注、拖拽组合信息，生成写作提纲。

  3.原創及改编的多模态阅读文本：包括图文并茂的明信片范例、短视频（展示莫斯科冬雪、悉尼夏日海滩、上海阴雨天气下的生活片段等）。

  4.世界地图或电子地图应用：直观呈现城市地理位置，辅助理解气候差异。

  5.数字学习平台（如班级优化大师、钉钉课堂）：用于发布前置任务、收集学生作品、进行同伴互评。

  6.实物或图片样本：不同风格的明信片实物，激发创作灵感。

  7.结构化写作脚手架工作纸：为学生提供分步骤的写作支持。

  三、教学目标

  基于核心素养，设定以下分层教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用核心词汇与短语描述多样天气（如：windyandcold,alotofsnow,dryandsunny,hotandhumid,istakingaphoto,aresittingbythepool...）及相关活动。

  2.学生能够熟练运用现在进行时态（肯定、否定及疑问形式）连贯描述在不同天气背景下人们正在进行的活动。

  3.学生能够理解并模仿明信片（Postcard）的基本文体格式（日期、称呼、正文、结尾敬语、签名）及语言风格（亲切、简洁、现在时态为主）。

  4.学生能够综合运用所学，独立撰写一篇内容完整、语言基本准确、格式规范、具有个人特色的明信片，描述自己在某地的天气体验与活动。

  （二）文化意识目标

  1.通过了解世界不同城市（如莫斯科、悉尼、上海等）的典型天气及人们的适应性活动（如莫斯科冬季滑雪、悉尼夏日海滩活动），感知地理环境对人类生活、休闲方式的影响，增进对文化多样性的理解与尊重。

  2.通过对比不同地区的天气与文化，初步形成跨文化认知视角，理解“因地制宜”的生活智慧。

  3.在创作明信片的过程中，尝试传递积极、友好的情感态度，体验用英语作为媒介进行跨文化交际的意义。

  （三）思维品质目标

  1.观察与辨析：通过观看视频、分析图片和文本，敏锐捕捉关键信息（天气特征、人物活动、地点标志）。

  2.归纳与建构：通过分析多篇明信片范例，合作归纳出描述天气与活动的常用句式及明信片正文的段落结构（如：问候+地点→描述天气→描述活动/感受→结束语）。

  3.对比与关联：能够将特定天气与典型的文化活动、地理特征进行合理关联，并对比不同地域的差异。

  4.批判与创新：在模仿的基础上，鼓励学生结合自身经验或想象，创造性地组织内容，为明信片增添个性化细节与情感色彩。

  （四）学习能力目标

  1.发展信息获取与整合能力：能从多模态语篇中有目的地筛选、记录和整合关键信息。

  2.提升合作学习与探究能力：在小组讨论、归纳活动中，积极交流观点，共同构建知识。

  3.掌握过程性写作策略：学会运用头脑风暴、提纲规划、起草、修改、校阅等步骤完成写作任务。

  4.初步运用评价工具：能依据评价量规对同伴或自己的作品进行基础的评价与提出修改建议。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生深入理解并综合运用描述天气和现在进行时态的语言知识。

  2.帮助学生掌握明信片文体的基本格式与内容组织逻辑。

  3.指导学生完成从阅读输入到写作输出的有效迁移，创作出情景交融的明信片。

  （二）教学难点

  1.如何促使学生超越机械的句法操练，将天气描述与具体、恰当、富有文化或生活气息的活动描述自然、流畅地结合。

  2.如何激发学生的想象力和个性化表达，避免写作内容的同质化。

  3.如何引导学生在写作过程中有意识地进行自我监控与修正，提升语言准确性。

  五、教学过程设计（两课时，共90分钟）

  第一课时：深度阅读与语言建构（45分钟）

  （一）主题情境创设，驱动任务发布（5分钟）

  活动设计：教师播放一段快节奏的混剪视频，画面依次呈现：雪花纷飞的克里姆林宫、阳光普照的悉尼歌剧院海滩、春雨绵绵的上海外滩、狂风中的伦敦大本钟……背景音乐轻快。视频结束，屏幕定格为一张精美的世界地图，地图上标记着多个光点。

  教师引导：“Class,ourschoolisplanningan‘EnglishCulturalWeek’nextmonth.Oneexcitingactivityistocreatea‘GlobalWeatherLiveWall’–adisplayofpostcardsfromaroundtheworld.Imagineyouaretravelinginoneofthesefamouscities.Yourmissionistosendapostcardbacktoyourclass,describingtheweatherthereandwhatyouareexperiencing.Themostvividandcreativepostcardswillbeselectedforthedisplay!Areyoureadytobecomeglobalweatherreportersandexperiencehunters?”

  设计意图：通过视听冲击力强的视频快速吸引学生注意力，将学生带入“全球旅行者”的角色。发布真实、有趣、具有展示价值的终极任务——“制作明信片参展”，明确本单元学习的目标与意义，激发学生的学习内驱力。情境创设融合了项目式学习理念，使学习从一开始就指向明确的成果产出。

  （二）多模态语篇输入，激活与拓展图式（15分钟）

  活动设计：

  1.词汇云图激活：教师在互动白板上展示一个词汇云图（WordCloud），中心词为“Weather”。邀请学生快速说出与天气相关的词汇（从sunny,rainy等基础词，引导到humid,freezing,foggy等拓展词），教师将其拖入云图并分类（形容词类、名词类等）。同时，快速复习现在进行时的构成。

  2.范例明信片深度解构：教师呈现两篇精心挑选/改编的明信片范文（范文A：来自莫斯科的Mary；范文B：来自悉尼的Tom）。学生进行第一遍快速阅读，完成基础信息捕捉任务：Whoiswriting?Whereishe/she?What‘stheweatherlike?。

  3.聚焦语言与内容：学生进行第二遍细读。教师引导学生分组探究：

    组1（负责范文A）：找出所有描述天气的表达式，并判断其强度（如：verycold→extremelycold）。

    组2（负责范文B）：找出所有描述活动的现在进行时句子。

    组3（负责两篇范文）：对比两篇明信片中，人们因天气不同而进行的典型活动有何不同？这和他们所在城市的文化/地理有什么联系？（如莫斯科的“visitingthewarmmuseums”vs.悉尼的“swimmingatthebeach”）

  各组汇报后，教师板书归纳核心语言框（WeatherExpressions,ActivityExpressions）并引导讨论文化关联，渗透地理知识（如莫斯科纬度高，冬季严寒漫长；悉尼位于南半球，夏季干燥炎热）。

  4.解构文本格式与结构：教师引导学生观察明信片的物理格式（图片面、书写面）和文本格式（日期、称呼、正文、结尾、签名）。重点分析正文段落结构。通过提问引导：“HowdoesMarystarthermessage?Howdoesshemovefromtalkingabouttheweathertoheractivities?Howdoessheend?”师生共同在白板上用思维导图提炼出正文的“四步结构”：GreetingPlace→WeatherDescription→ActivitiesFeelings→ClosingWish。

  设计意图：此环节是输入的关键阶段。词汇云图激活已有知识。通过对比阅读两篇地域、天气、活动迥异的明信片，不仅复现和拓展了目标语言，更将语言置于鲜明的文化对比中，深化对主题意义的理解。分组探究任务培养了学生的信息提取、分析对比和合作学习能力。对文本格式与结构的显性教学，为学生后续独立写作提供了清晰的“地图”，降低了写作焦虑。

  （三）语言聚焦与结构化练习（15分钟）

  活动设计：

  1.句式锻造工坊：教师提供一些“骨架句”或“问题链”，引导学生生成丰富、具体的表达。

    骨架句：It‘s______(天气)here,soI’m______(活动).

    问题链：What‘stheweatherlike?→Howdoyoufeelaboutit?→Whatareyoudoingbecauseofthisweather?→Whatarepeoplearoundyoudoing?。

  学生两人一组，选择一个城市（如London-rainy），利用语言框中的词汇和句式进行口头造句接龙或微型对话创作。

  2.结构排序游戏：教师将一篇打乱顺序的明信片正文句子（写在卡片上或呈现在白板上）分发给小组。小组成员合作，根据刚才总结的“四步结构”，将句子重新排列成一段通顺、逻辑合理的正文。完成后，小组派代表朗读并解释排序理由。

  3.空白填充与升级：提供一篇有少量关键信息缺失（如天气形容词、活动动词短语）的明信片草稿，学生独立填写。随后，教师展示“升级版”范例，引导学生关注如何添加感受词（如：I‘mhavingagreattime!It’ssorelaxing.）、细节状语（如：rightnow,atthebeautifulpark）等，使文字更生动。

  设计意图：此环节旨在促进语言的内化与结构化。从机械的句式模仿到有意义的语境造句，再到语篇层次的逻辑排序，练习层层递进，针对性极强。通过“升级”对比，让学生直观感受优秀写作的特点，明确努力方向，为独立写作做好充分的语言和逻辑准备。

  （四）写作任务规划与构思（10分钟）

  活动设计：

  1.发布个人写作任务：教师正式发布个人终极任务：“Now,it‘syourturntocreateyourpostcardforthe’GlobalWeatherLiveWall‘.ChooseONEcityyouare’visiting‘(realorimaginary).”

  2.构思工作纸引导：学生领取“我的明信片构思工作纸”。工作纸包含以下引导性问题：

    -Destination(城市):______

    -Weather(天气，用3个词/短语):______

    -ActivitiesIamdoing(我的活动，2-3项):______

    -Activitiespeoplearoundmearedoing(周围人的活动，1-2项):______

    -Myfeeling(我的感受):______

    -Onespecialthingaboutthisplace(此地的一个特色):______

  3.个人静思与填写：学生根据提示，独立思考并填写工作纸。教师巡视，对有困难的学生进行一对一启发（如：“IfyouchooseHawaii,whatmighttheweatherbelike?Whatdopeopleusuallydothere?”）。

  4.同伴构思分享：学生与邻座伙伴快速分享自己的构思，互相询问一个感兴趣的问题。

  设计意图：写作前的规划至关重要。结构化的构思工作纸将宏大的写作任务分解为可操作的小问题，引导学生系统性地思考内容要点，避免了写作时不知从何下笔的困境。静思与分享环节，既保证了独立思考的空间，又通过交流获得了初步反馈和灵感。

  第二课时：写作、评价与创造性拓展（45分钟）

  （五）独立写作与个性化指导（20分钟）

  活动设计：

  1.环境营造与资源支持：教室播放轻柔的背景音乐。黑板/白板上固定展示明信片格式图示、正文结构思维导图、核心语言框。学生可随时参考。

  2.独立起草：学生根据上节课完成的构思工作纸，在作文纸或专门设计的明信片模板纸上进行正式写作。教师强调写作过程：先不要过分纠结拼写，把想法流畅地写下来。

  3.差异化指导：教师进行“写作工作坊”式巡视指导。

    -对于写作能力强、进度快的学生：鼓励他们尝试使用更丰富的连接词（and,but,so,because），或添加更多感官细节（Icanhear...Icansmell...）。

    -对于写作有困难的学生：提供“句型银行”小纸条，或通过提问引导其扩展句子（“Yousaid’It‘ssunny.‘CanyoutellmeHOWsunny?Isitpleasantlywarmorextremelyhot?”）。

    -共性问题微讲座：如果发现多个学生在某一语法点（如现在分词拼写、系动词使用）上出现集中错误，教师可临时召集这些学生进行2-3分钟的迷你讲解与纠正。

  设计意图：给予学生完整、不受打扰的写作时间至关重要。课堂即“写作工作坊”，教师角色从讲授者转变为辅导者和资源提供者。差异化的指导确保不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得支持，有效实施分层教学。

  （六）多元评价与修改完善（15分钟）

  活动设计：

  1.引入评价量规：写作前，教师与学生共同商讨或由教师出示一份简明的“明信片评价量规”。量规包含4-5个维度，如：内容完整性、语言准确性、天气与活动描述的契合度、格式规范性、创造性。每个维度有“优秀”、“良好”、“加油”三个等级的描述性标准。

  2.自我检核与修改：学生完成初稿后，首先对照评价量规进行自我检核。用不同颜色的笔完成第一轮修改，重点检查：格式是否正确？现在进行时动词形式对不对？天气和活动是否匹配？有无明显拼写错误？

  3.同伴互评：学生与一位伙伴交换明信片。互评时，要求评价者必须至少找出一个优点（“Ilikehowyoudescribed...”）并提出一个具体的改进建议（“Maybeyoucouldaddawordlike’very‘or’alittlebit‘before’cold‘?”）。评价基于量规，以鼓励和建设性意见为主。

  4.教师抽样点评：教师快速浏览部分学生作品，选择1-2篇具有代表性的（一篇优秀，一篇在某个方面有典型改进空间）通过实物投影展示，邀请作者朗读，并引导全班根据量规进行简要点评。教师点评聚焦于亮点和一处可修改的细节，示范如何修改能提升表达效果。

  设计意图：将评价嵌入学习过程，变终结性评价为促进学习的形成性评价。自评培养学生元认知能力和对自己学习的责任感。同伴互评在提供多视角反馈的同时，也训练了学生的批判性思维和沟通能力。教师的抽样点评起到画龙点睛和示范引领的作用。评价量规的使用使评价有据可依，更为客观、聚焦。

  （七）成果展示、总结与拓展迁移（10分钟）

  活动设计：

  1.“全球天气直播墙”布展：学生在修改后的明信片上绘制或粘贴象征目的地的简笔画/小图片，然后将其“张贴”在教室后方预先布置好的世界地图背景板（即“GlobalWeatherLiveWall”）上。学生可以自由走动，浏览同学的明信片。

  2.“最佳体验官”推荐：每位学生用贴纸为自己最喜欢的3篇非本人作品投票（投票理由可以是：最想去的地方、最生动的描述、最有创意的活动等）。教师宣布得票最高的几位“全球天气体验官”，并简要采访其创作灵感。

  3.单元总结与升华：教师引导学生回顾本课历程：“We‘vetraveledtheworldwithwordstoday.Welearnedtoobserveweather,connectitwithlifeandculture,andshareourexperiencesinapostcard.”强调核心学习点：语言是工具，用于观察、思考和连接世界。

  4.拓展任务引介（课后可选）：提议学生将明信片内容录制为一段30秒的“视频明信片”（VideoPostcard），配上图片和音乐，分享到班级学习平台；或思考：“Ifyoucouldcontroltheweatherforadayinyourcity,whatwouldyouchooseandwhatwouldeveryonedo?”写一段幻想日记。

  设计意图：成果展示赋予学习成果以仪式感和价值感，“布展”和“投票”活动极大地增强了学生的参与感和成就感。总结环节将零散的知识技能提升到方法论和世界观层面，实现育人价值。开放式拓展任务将学习从课内延伸到课外，满足学有余力学生的探究欲望，体现了课程的开放性与选择性。

  六、教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、多元主体、多维指标”的形成性评价为主，结合终结性成果评价。

  1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视、倾听小组讨论、观察学生参与活动的情况，评价学生的学习投入度、合作精神、思维活跃度及策略运用能力。使用课堂观察记录表或即时口头反馈。

  2.表现性任务评价：以“明信片构思工作纸”、“小组结构排序游戏成果”、“最终明信片作品”作为主要表现性评价依据。使用“明信片评价量规”进行评分，重点关注语言运用的准确性、内容的丰富性与逻辑性、文化的敏感性及作品的创造性。

  3.学生自我与同伴评价：通过“自我检核表”和“同伴互评反馈表”引导学生反思学习过程与成果，培养其元认知能力和批判性思维。评价量规是共同工具。

  4.成果展示与投票：“全球天气直播墙”的展示效果及同伴投票情况，作为评价作品吸引力和交际效果的社会性参照。

  七、教学反思与预设

  （一）预期成效

  1.学生能产出一篇在内容、语言和格式上均达到或超越教材基础要求的明信片作品，语言综合运用能力得到实质提升。

  2.学生在完成任务的过程中，表现出较高的参与热情和合作意愿，对世界不同文化的兴趣被激发。

  3.通过结构化支架与过程性指导，有效缓解了学生对英语写作的畏难情绪，部分学生能展现出令人惊喜的创造性和细节描写能力。

  4.读写结合、学用一体的模式得到了有效验证，课堂生态以学生活动为